論建構(gòu)主義理論對英語翻譯教學改革的啟示(2)

　　二、建構(gòu)主義的教學觀
　　1. 教師應重視學生先前的知識經(jīng)驗
　　建構(gòu)主義強調(diào)學習者原有的知識經(jīng)驗的作用，主張學習者根據(jù)自己以前的經(jīng)驗建構(gòu)新的知識 。學習者不能空著腦袋走進課堂，他們的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進 行。教師應從學生的知識經(jīng)驗出發(fā)，使新的知識在學生建構(gòu)范圍內(nèi)，促成這種潛在意義的新 知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而實現(xiàn)真正有意義的學習。
　　2. 教師應發(fā)揮主導作用而不是主體作用
　　教師不再是傳統(tǒng)教學中知識的傳遞者，而應轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W環(huán)境的設計者，要適時地給學生機會 ，由學生自己去組合、理解和評價新舊知識的差異，進而主動搭建起自己新的認知結(jié)構(gòu)。教 師應是學生學習的組織者和指導者，幫助學生建構(gòu)自己的知識，要以更好的溝通和更高超的 教學技巧來協(xié)助學生完成自己知識的建構(gòu)。
　　3. 教師應提倡互動教學、合作教學方式
　　學校要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式。應要求學生主動參與學習過程，在教師的引 導下，通過與其他同學的合作、交流，反復修正錯誤的概念，在思考中逐漸形成對知識的正 確認識，從而培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性思維。
　　建構(gòu)主義認為，學習者必須通過自己主動的建構(gòu)才能獲得新的知識，教師不應把自己的看法 和課本的知識直接傳授給學生，而應根據(jù)學生先前的知識結(jié)構(gòu)進行教學。建構(gòu)主義認為，知 識的建構(gòu)并不只發(fā)生在學生身上，教師同時也在建構(gòu)自己的知識，教師必須根據(jù)教學情景的 變化改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。
　　三、建構(gòu)主義理論對翻譯教學改革的啟示
　　1． 調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
　　當談到翻譯的定義時，不同的學者有不同的觀點。著名哲學家維根斯坦（WittgenstEin ）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動，翻譯作為一 種語言游戲，關(guān)鍵是學生的主動參與和師生間的互動。這種“語言游戲”的觀點與建構(gòu)主義 的教學觀相符合，認為翻譯教學的關(guān)鍵是實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，學生是學習的主體， 是主動的構(gòu)建者，教師應起的作用是指導和監(jiān)督，教師應充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生 的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在翻譯練習時應以學生練習為主，教師講解為輔， 教師對學生取得的每一次進步都要給予贊賞，這樣不僅有助于學生學到扎實的知識，而且還 會激勵學生的自信心，建立積極的學習態(tài)度。如教師可以讓學生對比兩種譯文的優(yōu)劣， 并說出理由，在具體的比較中可以使學生獲得積極的體驗，樹立學習自信心。
　　2． 注重情境化教學，豐富翻譯訓練材料
　　建構(gòu)主義教學觀強調(diào)情境化學習，這樣才有利于學生知識的遷移和運用。建構(gòu)主義理論認為 ，抽象的理論知識通常具有“惰性”，很難被有效地應用到解決實際問題中去，只有將學習 置于一個真實的、復雜的、較大的情境中，才有可能使學習者獲得可以廣泛遷移的、靈活運 用的知識。而且，抽象的原理知識只導致一種膚淺的理解，要使學生獲得對知識的深層次意 義的建構(gòu)，必須依賴情境化的學習，可以為學生提供一個相對復雜真實的知識背景，通過對 具體資料的分析，增強對知道深層次的理解［５］。此外，針對現(xiàn)有翻譯教學教材單 一，譯文單一的狀況，翻譯訓練材料的選用要側(cè)重專業(yè)性、實用性及時代性，教師應充分利 用網(wǎng)絡資源，廣泛收集國內(nèi)外最新的報刊、雜志等資料作為翻譯素材激發(fā)學生的學習興趣。 同時，還應鼓勵學生關(guān)注社會焦點問題和科學技術(shù)的快速發(fā)展，理論聯(lián)系實踐，讓學生覺得 學有所用，從而增強教學效果。
　　3． 鼓勵學生在“翻譯”中學
　　目前高校英語專業(yè)翻譯課傳統(tǒng)的教學方法是課上教師講述翻譯理論和翻譯方法，然后舉 例說明，課下布置學生做作業(yè)。而建構(gòu)主義的教學思路是鼓勵學生在“翻譯”中學，邊譯邊 學。在這一過程中，教師可以采用互動的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。讓學 生先做翻譯練習，并給出這樣翻譯的原因、優(yōu)點，在此過程中建構(gòu)翻譯知識和技能。在此基 礎(chǔ)上，教師對翻譯材料統(tǒng)一講解，糾正學生翻譯中的偏差，這對加深學生對練習的理解，掌 握翻譯理論和方法能起到事半功倍的作用。
　 4. 改革翻譯教學評價體系
　　長期以來，受應試教育的影響，我國大學英語評價主要以終結(jié)性評價為主，即以考試成績作 為評定學生的學習能力和教學質(zhì)量的唯一標準。這種終結(jié)性評價方式只注重學習結(jié)果，而忽 略對學生學習過程的評價。建構(gòu)主義教育理論認為，“教育的評價應該是動態(tài)的、持續(xù)的 ，不斷呈現(xiàn)學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境。評價的目 的在于更好地根據(jù)學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者 通過建構(gòu)性學習朝著更高方向獲得持續(xù)進步”。因此，翻譯教學可以采用綜合評價方式， 即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。美國心理學家布魯姆曾指出：“形成性評價是在 教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系 統(tǒng)性評價,即為了促進掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價。”形成性評價是對學生的課堂表現(xiàn) 、學習態(tài)度和努力程度做出評價，目的是發(fā)現(xiàn)學生的潛力，改進學生的學習。形成性評價可 以增強學生的自信心和挖掘?qū)W習的內(nèi)在動力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展［６］。而終 結(jié)性評價是對“某種外部原因結(jié)果的結(jié)論性評價,或者用于判別每個特殊的學習者是否獲得 某些能力,是否可以繼續(xù)進行某種課程”,一般是在某一種學習經(jīng)歷或課程結(jié)束之后進行。在 翻譯教學中把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，可有效地減少應試教學和應試學習的傾向 ，使學生真正做到自主學習。
　　綜上所述，讓學生在翻譯實踐中，在教師的引導下，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)出 新的知識和技能，這是一種創(chuàng)造性教育。這種模式有利于培養(yǎng)學生的主動思考和解決問題的 能力。但同時也要注意建構(gòu)主義并不是解決一切教學問題的“靈丹妙藥”，我們不能全盤否 定傳統(tǒng)教育，而應批判地吸收各種合理建議，從而提高翻譯教學質(zhì)量，培養(yǎng)出社會急需的英 語專業(yè)復合型人才。
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