有關(guān)商務(wù)英語方面論文

有關(guān)商務(wù)英語方面論文

　　商務(wù)英語是外貿(mào)人員同世界各地開展進(jìn)出口貿(mào)易時用于洽談交易、聯(lián)系業(yè)務(wù)的一種應(yīng)用語言。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)商務(wù)英語方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)商務(wù)英語方面論文篇1

　　淺論商務(wù)英語教學(xué)

　　美國的次貸危機(jī)演變成金融危機(jī)，不僅威脅了美國 經(jīng)濟(jì)，也殃及世界上其他國家，其負(fù)面效應(yīng)對中國經(jīng)濟(jì)形成了較大的沖擊，尤其是對外依存度較高的外貿(mào)行業(yè)受到的影響則更大。嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢很大程度上影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如何在日趨白熱化的就業(yè)競爭中勝出?這對商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。

　　一、商務(wù)英語課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

　　Hutchinson和Waters認(rèn)為商務(wù)英語是專門用途英語中的一個分支，是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)科研究方法的綜合陛學(xué)科，基本上屬于應(yīng)用語言學(xué)。從語言的角度看，商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語叉不能脫離商務(wù)。其特點(diǎn)是：(1)以目的為導(dǎo)向;(2)以自我學(xué)習(xí)為中心;(3)真實(shí)語料2]。例如，BEC商務(wù)英語口試主要考查考生商務(wù)交往過程中運(yùn)用 英文的能力。商務(wù)交往主要包括建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ?、制定?jì)劃與安排工作等，目的性和實(shí)用性較強(qiáng)。2005年高等 教育出版社出版的《體驗(yàn)商務(wù)英語》還設(shè)置了真實(shí)的案例分析。

　　改革開放后，中國眾多高校紛紛開設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語”、“商貿(mào)英語”、“商務(wù)英語”以及“外貿(mào)英語”等課程，培養(yǎng)既通曉外語又精通國際商務(wù)的復(fù)合型人才。有的院校如上海對外貿(mào)易大學(xué)還開設(shè)了相關(guān)的研究生課程。另外，出版了一系列商務(wù)英語教材，例如英國劍橋大學(xué)出版社出版的級商務(wù)英語教材，與其相關(guān)的商務(wù)英語考試和培訓(xùn)已獲得了廣泛的關(guān)注和肯定。

　　但是，我國多數(shù)講授商務(wù)英語的英語教師由于受專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主;而多數(shù)講授商務(wù)英語的商務(wù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，其基本模式是：分析商務(wù)英語中某些句子的語法現(xiàn)象;逐句翻譯成漢語以解句義。

　　這種“語法～翻譯”教學(xué)法雖然解決了學(xué)習(xí)者初涉商務(wù)英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題，然而課堂中缺少師生雙向交流的機(jī)會，學(xué)生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育，教師難以幫助學(xué)生獲得以英語為媒介進(jìn)行商務(wù)交流的能力，未能體現(xiàn)“以目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為自我學(xué)習(xí)中心”這一商務(wù)英語特點(diǎn)。因此，“語法一翻譯”教學(xué)法不斷受到商務(wù)英語教學(xué)界的排斥。近年來，隨著認(rèn)知理論研究的深入，以跨文化交際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)成為可能。

　　二、跨文化交際視角下的商務(wù)英語教學(xué)

　　跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務(wù)知識”的單一模式往往使學(xué)生誤認(rèn)為會說英語，懂得商務(wù)知識就能夠進(jìn)行跨國商務(wù)活動了，而實(shí)際上商務(wù)活動是一種跨文化交流，每個國家都有自己不同的文化背景，如果不理解對方的文化背景，而按照本國文化所表達(dá)的含義去行事，就會引起文化沖突，從而導(dǎo)致商業(yè)活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學(xué)概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時代的一個突出的特點(diǎn)”，當(dāng)今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此，用外語進(jìn)行跨文化交際的能力也就被視為 現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。

　　(一)商務(wù)英語與跨文化語言交際

　　商務(wù)英語所面臨的文化高度敏感的社交場景，對從事商務(wù)英語教學(xué)的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者，還應(yīng)兼具商業(yè)運(yùn)作方面的知識，能觀商海風(fēng)云，能洞察世事人情。在商務(wù)英語教學(xué)中，文化的研究、傳授與語言的學(xué)習(xí)同等重要。在真實(shí)的商務(wù)交際環(huán)境中，在高強(qiáng)度的工作壓力下，對漢英雙方文化的學(xué)習(xí)、了解與運(yùn)用，并非靠一點(diǎn)指南，報(bào)刊雜志的報(bào)道，以及一點(diǎn)外貿(mào)必備技術(shù)手冊就能實(shí)現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務(wù)活動中，其情景與任務(wù)等背景，決定了它所使用的風(fēng)格和內(nèi)容與其他環(huán)境中，如學(xué)術(shù)交流中所使用的語言特征不同。在商務(wù)交際環(huán)境中，商貿(mào)談判與日常商務(wù)活動所涉及的言語內(nèi)容和風(fēng)格也截然不同。因此要研究商務(wù)英語交際環(huán)境中的語言特征，以及它所承載的文化符號與含義，并從語言和它所承載的符號與意義等層面進(jìn)行研究，剝離出語言上附加的世界觀、價值觀，以及文化習(xí)俗等。

　　(二)商務(wù)英語與跨文化非語言交際

　　語言行為，只是跨文化商務(wù)交際行為的一部分;其外的所有交際行為，即非語言交際行為，同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化信息j。只有將語言體系與體語體系相結(jié)合，才能構(gòu)成完整的交際體系。跨文化的研究，不能遺漏這一文化特質(zhì)。跨文化研究的目的，是通過對比，找出英語與漢語文化的異同，增加對文化的了解，提高跨文化交際意識，交際前就應(yīng)了解兩種文化的差異，預(yù)見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突，在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍，使商務(wù)英語交往和跨文化交際得以進(jìn)行，提高商務(wù)交往的有效性。

　　(三)跨文化理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

　　商務(wù)交際的語言與非語言特質(zhì)，決定了商務(wù)英語在教學(xué)大綱的編制、教材編撰、課堂教學(xué)和語言測試等各環(huán)節(jié)中，必須遵循三個原則。首先，要重視語言教學(xué)的規(guī)范，尤其是在商務(wù)背景下的規(guī)范表達(dá)。其次，要重視文化信息、社會環(huán)境的解釋，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。再次，展開對非語言手段的信息，即體語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討。　　文化是商務(wù)活動的杠桿和潤滑劑，商務(wù) 英語教學(xué)首先必須按商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置跨文化教學(xué)相關(guān)課程，如“英美概況”、“商務(wù)禮儀”、“ 企業(yè)管理”、“營銷策略”、“英美 法律和談判”等課程，在文化滲透的同時進(jìn)行知識滲透。

　　其次，教學(xué)法上，單純的翻譯教學(xué)法顯然無法適應(yīng) 現(xiàn)代商務(wù)交際的需求，教師應(yīng)當(dāng)多渠道講授商務(wù)文化，如商務(wù)英語報(bào)刊、電視廣播、商務(wù)網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等，都可以帶給學(xué)生直觀的感受，使他們了解最新的商務(wù)信息和商務(wù)動態(tài);通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等，為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的文化與語言環(huán)境;邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員舉辦講座，把商戰(zhàn)實(shí)例與文化差異結(jié)合起來分析、探討;在外貿(mào)公司建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生獲得第一手的資料。再次，要使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國書市上的商務(wù)英語教材種類繁多，但是質(zhì)量參差不齊，有的語言老化，練習(xí)單調(diào)，內(nèi)容嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。

　　所以，建議引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教材，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語授課或中 英文結(jié)合(雙語)的方式?？傊?，商務(wù)英語的教學(xué)，必須將商務(wù)知識與跨文化交際知識相結(jié)合，運(yùn)用合理 科學(xué)的教學(xué)方法、最新的優(yōu)秀教材，經(jīng)過多渠道商務(wù)英語的視聽接觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

　　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的商務(wù)英語教學(xué)

　　(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

　　建構(gòu)主義又叫結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義 發(fā)展到認(rèn)知主義以后的結(jié)果，是目前西方日漸流行的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的 經(jīng)濟(jì)社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的簡單接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者;教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象;教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。

　　(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

　　從語言載體的角度看，商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，如同其他的專門用途英語(ESP)，商務(wù)英語作為一種特別的語體，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境下的特種交際，是與某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容。商務(wù)英語和普通英語(EGP)的不同之處在于教學(xué)目的和教材內(nèi)容不同。EGP教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者熟練掌握英語這門語言，而商務(wù)英語教學(xué)雖然也重視結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓(xùn)練，但其教學(xué)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境。

　　建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)“情境”這個主要因素在意義建構(gòu)中的重要作用，它所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則在實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)中都可以被一體現(xiàn)，它所倡導(dǎo)的對學(xué)習(xí)有著重要影響的四個主要因素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”都對商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義，用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué)，有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有助于教師圓滿完成商務(wù)英語的教學(xué)任務(wù)，有助于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　綜觀目前的商務(wù)英語教材，多是各種信用證、承兌交單等術(shù)語，詢盤、回盤的句型等語言交際的基本范式，較少系統(tǒng)地研究英語國家商務(wù)文化整體范式。在學(xué)校課程設(shè)置上，一般涉及普通的英語和基礎(chǔ)商務(wù)知識。教學(xué)內(nèi)容局限于幾本外貿(mào)英語本科教材，“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式仍占主要地位，教師仍然是課堂的核心和控制者，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念未得到真正的貫徹。因缺乏真實(shí)或仿真的語言材料，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為意義建構(gòu)才是整個教學(xué)活動的最終目標(biāo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。教師要在教學(xué)過程中有意減少外部控制，增加學(xué)生的自我控制。

　　實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是說教師可以放棄職責(zé)，而是教師要全方位監(jiān)控整個過程，及時給予糾正與引導(dǎo)。在商務(wù)模擬仿真情景活動開始前，教師要對學(xué)生的任務(wù)精心設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生明確本堂課的訓(xùn)練任務(wù)，講明練習(xí)的要領(lǐng)。在模擬情境中，教師要提示學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系并確保學(xué)生積極參與活動并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會。

　　在交流過程中，教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;教師要善于抓住要點(diǎn)，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地對商務(wù)英語進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

　　作為學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該把握時機(jī)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，把學(xué)生的思考和討論引向縱深，加深他們對問題的理解，逐步培養(yǎng)他們對新知識的自我建構(gòu)能力，切忌把答案直接告訴學(xué)生。在教學(xué)中要采用小組協(xié)作式的高效率學(xué)習(xí)模式，引入“同學(xué)評價”的形式，使學(xué)生在交流過程中成為一個細(xì)致耐心的“聽眾”——老師的“聽眾”和同學(xué)的“聽眾”，促進(jìn)知識的合理建構(gòu)?？傊處熓炀毜耐庹Z表達(dá)，對商務(wù)案例的體悟，無疑會為學(xué)生提供一種對比，讓學(xué)生能更為深刻地從另外的角度去鞏固已學(xué)的商務(wù)知識，從而進(jìn)一步培養(yǎng)在模擬商務(wù)環(huán)境中的工作能力。

　　四、結(jié)語

　　商務(wù)英語是商務(wù)專業(yè)知識、英語語言知識和技能、商務(wù)操作知識和技能的綜合。其專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科交叉性和復(fù)合性，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為既懂外語(有出色的英語知識和技能)，又有專業(yè)知識(具備應(yīng)用型知識和實(shí)務(wù)工作能力)的復(fù)合型人才。社會發(fā)展的巨大轉(zhuǎn)型， 教育的不斷發(fā)展與變革，學(xué)校教育實(shí)踐的迫切需求，為跨文化交際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究提供了植根理論的豐厚土壤。 金融風(fēng)暴席卷全球，我國三百多所高校的商務(wù)英語專業(yè)必將經(jīng)歷一次重新洗牌，而只有培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、專業(yè)通、技能多、適應(yīng)快、素質(zhì)好”人才，并勇于探索創(chuàng)新的商務(wù)英語專業(yè)才能經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，茁壯成長。

　　有關(guān)商務(wù)英語方面論文篇2

　　試論大學(xué)生商務(wù)英語寫作課中體裁教學(xué)法

　　本文通過分析目前商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合其寫作教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一種非常適合于商務(wù)英語寫作教學(xué)的方法——體裁教學(xué)法，并結(jié)合對商務(wù)英語寫作教學(xué)法的理解和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了體裁教學(xué)法寫作教學(xué)的四個階段。

　　寫作是英語學(xué)習(xí)非常重要而又最復(fù)雜最困難的一個部分，在商務(wù)英語教學(xué)中，寫作課是一門教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關(guān)學(xué)生的基本寫作技能，直接影響和決定著學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是 經(jīng)濟(jì)全球化的時代，社會對國際商務(wù)英語人才的需求迅速增加。社會急需具備較高的外語水平、豐富的商務(wù)知識及較強(qiáng)跨文化交際

　　能力的復(fù)合型商務(wù)英語人才。因此我們急需完善商務(wù)英語教學(xué)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)國際化 發(fā)展 的需求。

　　1商務(wù)英語寫作課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

　　商務(wù)英語，從語言載體的角度來講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語的一種。商務(wù)英語通常是某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。和普通英語的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)習(xí)雖然重視如結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)商務(wù)方向?qū)W生的一門核心課程。商務(wù)英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。

　　傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專業(yè)詞匯、分析語法,學(xué)生在這種教學(xué)過程中雖然了解了一定的商務(wù)寫作知識，積累了大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)，但在實(shí)際的商務(wù)寫作過程中，卻不能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識去進(jìn)行有效的溝通。最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語寫作能力不僅沒有得到加強(qiáng)，而且會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為范文就是至高無上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該改變商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學(xué)法運(yùn)用于商務(wù)英語寫作的教學(xué)中去。

　　2商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在的問題

　　2.1教師方面存在的問題

　　2.1.1教學(xué)方法單一盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展起來，但不可否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無法令人滿意。

　　2.1.2不夠重視寫作課通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為寫作課沒有口語課重要，認(rèn)為學(xué)生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實(shí)上，學(xué)生商務(wù)英語寫作能力不強(qiáng)已經(jīng)成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。

　　2.1.3對批改學(xué)生作文有畏難情緒根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫作課是因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力，而且還要進(jìn)行必要的點(diǎn)評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。

　　2.1.4教師對寫作課的定位有偏差寫作課是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫作實(shí)踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對商務(wù)英語寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這 自然不會收到良好的教學(xué)效果。

　　2.1.5教師商務(wù)背景不足筆者在學(xué)習(xí)過程中還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教授商務(wù)英語寫作的是純粹學(xué)語言專業(yè)的，商務(wù)知識不足，缺乏足夠的英語寫作教學(xué)背景知識。

　　2.2學(xué)生方面存在的問題

　　2.2.1厭學(xué)情緒學(xué)生對商務(wù)英語寫作課感覺無用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是，學(xué)生不僅對商務(wù)英語寫作課提不起興趣，甚至還會感覺前途渺茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來干什么。

　　2.2.2商務(wù)知識匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)知識特別是語法知識不夠在商務(wù)寫作課程方面，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，特別是語法方面問題較多。很多同學(xué)寫的商務(wù)信函和一般信函沒有兩樣，這是商務(wù)知識缺乏所致。 　3體裁教學(xué)法在商務(wù) 英語寫作中的應(yīng)用

　　商務(wù)英語寫作區(qū)別于常規(guī)寫作的最突出特點(diǎn)，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學(xué)法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進(jìn)行商務(wù)英語寫作教學(xué)，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時間較晚，但已經(jīng)在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認(rèn)。

　　體裁教學(xué)法把寫作視為一種在特定社會文化背景下的交際活動，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語境下語言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁(如求職信、科研 論文、 法律文書等)被用來實(shí)現(xiàn)不同的目的，其認(rèn)為寫作的成功取決于語言知識與社會目的密切結(jié)合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進(jìn)行分析和模仿。

　　本人根據(jù)對商務(wù)英語寫作教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會，認(rèn)為體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個階段：

　　3.1范文分析寫作是作者應(yīng)對特定社會情景的手段/工具，但這個手段/工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。

　　一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，并在此基礎(chǔ)上分析、 總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這一階段類似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過程教學(xué)法中的“寫前階段”，但又有所不同。

　　同成果教學(xué)法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點(diǎn)，而且更進(jìn)一步，探究語篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)的心 理學(xué)依據(jù)。同過程教學(xué)法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學(xué)法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。

　　3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運(yùn)用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等。通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)“內(nèi)化”(internalize)到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

　　3.3獨(dú)立寫作學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。

　　3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用和實(shí)施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

　　綜上所述，通過對目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，和寫作教學(xué)方法的研究表明體裁教學(xué)法十分適合商務(wù)英語寫作教學(xué)。在實(shí)踐中，教師可以在該理論的指引下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語言水平等具體情況采用靈活多變的教學(xué)措施。與此同時，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，改進(jìn)商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生商務(wù)英語寫作能力是一個十分復(fù)雜而漫長的過程，需要廣大商務(wù)英語寫作教師長期不懈的努力。

　　4 參考 文獻(xiàn)

　　[1]Ellis & John son C.商務(wù)英語教學(xué)[M].上海:上海外語 教育出版社，2004