探討理科大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與個(gè)性因素的關(guān)系(2)

　　二、研究結(jié)果
　　
　　1、語言學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況
　　為了檢驗(yàn)學(xué)生整體在語言學(xué)習(xí)策略上的使用情況,對各語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),并根據(jù)平均數(shù)的大小將它們進(jìn)行了排序。
　　從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn):在所有子策略中,情感策略的平均數(shù)最高(3.6912),其次為管理策略(3.5288)、交際策略(3.2445),而語言功能策略(2.8816)和語言形式策略(1.5478)的平均數(shù)較低,均在3分以下。而語言功能策略和語言形式策略又同屬于認(rèn)知策略。這說明理科大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上最傾向于使用情感策略,而在認(rèn)知策略的使用上傾向性最低。
　　
　　2、不同性別大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用的比較
　　為了檢驗(yàn)?zāi)信髮W(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略使用時(shí)是否存在顯著性差異,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對不同性別大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上的使用情況進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在五種語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上并不存在顯著性差異。
　　3、個(gè)性因素與語言學(xué)習(xí)策略的多元回歸分析
　　為了探討個(gè)性因素對語言學(xué)習(xí)策略的預(yù)測力,我們以學(xué)習(xí)策略的各個(gè)子策略為因變量,以與各個(gè)子策略顯著相關(guān)的卡特爾人格因素為自變量,進(jìn)行了多元逐步回歸分析。
　　結(jié)果發(fā)現(xiàn):以每個(gè)子策略為因變量,以卡特爾個(gè)性因素為自變量建立起的五個(gè)回歸方程的F值均具有顯著性,說明這五個(gè)回歸方程均有意義,而進(jìn)入5個(gè)回歸方程的個(gè)性因素只有8個(gè),分別為:敢為性、恃強(qiáng)性、有恒性、緊張性、獨(dú)立性、懷疑性、聰慧性、憂患性,而且這8個(gè)個(gè)性因素的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均具有顯著性。具體來說,在管理策略上,有恒性和敢為性是有效正向預(yù)測變量,有恒性的預(yù)測力強(qiáng)于敢為性,它們能聯(lián)合解釋管理策略變異量的11.9%。在情感策略上,敢為性、恃強(qiáng)性、是有效正向預(yù)測變量,而緊張性是負(fù)向預(yù)測作用,其中恃強(qiáng)性的預(yù)測力最大,它們能聯(lián)合解釋情感策略變異量的16.7%。在語言形式策略上,有恒性是正向預(yù)測變量,而緊張性、聰慧性為負(fù)向預(yù)測變量,其中有恒性的預(yù)測作用最大,它們?nèi)齻€(gè)聯(lián)合解釋語言形式策略變異量的12.7%。在語言功能策略上,敢為性是正向預(yù)測變量,而聰慧性、憂患性為負(fù)向預(yù)測變量,其中敢為性的預(yù)測租用最大,它們?nèi)齻€(gè)能解釋語言功能策略變異量的17.2%。在交際測量略上,有恒性、懷疑性為正向預(yù)測變量,而緊張性和獨(dú)立性則為負(fù)向預(yù)測變量,其中緊張性的預(yù)測作用最大,而它們四個(gè)能聯(lián)合解釋交際策略變異量的15.3%。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　運(yùn)用多元回歸分析發(fā)現(xiàn):在16個(gè)個(gè)性因素中,只有8個(gè)個(gè)性因素進(jìn)入了學(xué)習(xí)子策略的回歸方程。在管理策略回歸方程中,有恒性和敢為性為有效的預(yù)測變量,其中有恒性的預(yù)測力要比敢為性強(qiáng)。這說明善于使用管理策略的大學(xué)生在個(gè)性表現(xiàn)為:有恒負(fù)責(zé),做事盡職,通常細(xì)心周到,有始有終,同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出敢做敢為、不害怕失敗等特點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)過程中,他們努力認(rèn)真,有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和適合的學(xué)習(xí)方法,善于使用計(jì)劃、檢測、評估等方法來管理自己的學(xué)習(xí)過程,評定學(xué)習(xí)的成效。
　　在語言功能策略的回歸方程中,敢為性、聰慧性和憂患性為有效預(yù)測變量,其中,敢為性具有正向預(yù)測作用,而其他兩個(gè)均為負(fù)向預(yù)測變量。這說明在敢為性上得分較高的大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對語言功能的操練比較積極,比較善于采取有效措施提高語言聽說讀寫技能,能夠充分利用課內(nèi)外的各種語言學(xué)習(xí)資源來加強(qiáng)語言的輸入(聽讀)和輸出(說寫)等。而聰慧性和緊張性較高的人因?yàn)槿菀桩a(chǎn)生憂慮、緊張等情緒,在語言學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和方法上的科學(xué)性,因此不善于使用此策略。
　　在交際策略的回歸方程中,緊張性、有恒性、獨(dú)立性和懷疑性為有效預(yù)測變量,其中只有有恒性具有正向預(yù)測作用,而其他三個(gè)均為負(fù)向預(yù)測變量。這說明具有較高的穩(wěn)定性、有恒性、敢為性等個(gè)性特征的學(xué)生性格相對外向,敢說敢做,因而善于使用交際策略。他們平時(shí)利用課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)用語言與他人交流,而在交際遇到困難時(shí),善于尋求有效措施應(yīng)對交際中的問題,能靈活多變的使用語言。而具有較高敏感性、憂患性、獨(dú)立性和緊張性的人害怕與人打交道,不太敢與別人交流,因此會(huì)失去很多鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
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