試析校企合作職業(yè)教育模式的現(xiàn)象學(xué)反思

　　[論文摘要]校企合作的職業(yè)教育模式雖然受到廣泛贊譽(yù)，但也存在著諸多內(nèi)在不足。從現(xiàn)象學(xué)的角度看，當(dāng)前的校企合作存在目的異化、局限于技能訓(xùn)練、不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展與價(jià)值觀的成熟等問(wèn)題，因而該教育模式應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，其路徑是面向?qū)W生的生活世界，并強(qiáng)調(diào)以“懸置”為前提的直觀思考。
　　[論文關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 模式現(xiàn)象 學(xué)生活世界
　　校企合作是當(dāng)前廣泛提倡的職業(yè)教育模式，其源頭是德國(guó)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式利用企業(yè)的力量與資源，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生切實(shí)學(xué)到能夠即時(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際技能，并盡快熟悉企業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)了職業(yè)教育的針對(duì)性，同時(shí)也在一定程度上改善了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了政府對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢(shì)，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經(jīng)驗(yàn)層面上談?wù)撛撃Ｊ綄?shí)際運(yùn)作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實(shí)際上，雖然校企合作是一種優(yōu)點(diǎn)明顯的職業(yè)教育模式，但正如其他職業(yè)教育模式一樣，也存在一些內(nèi)在的缺點(diǎn)。現(xiàn)象學(xué)近些年來(lái)對(duì)我國(guó)的教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響，從該角度來(lái)審視校企合作的職業(yè)教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)關(guān)照校企合作的職業(yè)教育模式的實(shí)踐，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。
　　一、校企合作中教育目的異化
　　1　校企合作中企業(yè)的目的。在本質(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷(xiāo)售或服務(wù)，賺取利潤(rùn)，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校。在我國(guó)，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)力，并為自己儲(chǔ)備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學(xué)校的某些關(guān)鍵性人物的私人關(guān)系基礎(chǔ)上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會(huì)以教育的眼光看待學(xué)生，不會(huì)在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒(méi)有這樣的能力，也沒(méi)有這樣的義務(wù)。
　　2　校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂(lè)意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，有利于學(xué)生的就業(yè)，但卻幾乎沒(méi)有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當(dāng)然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導(dǎo)致該模式在實(shí)踐中常常會(huì)偏離“教育”的軌道。
　　3　從現(xiàn)象學(xué)的角度看校企合作的目的。可以說(shuō)，受到熱烈贊譽(yù)的校企合作的職業(yè)教育模式，其實(shí)際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進(jìn)人的全面發(fā)展：那么，校企合作理想的、應(yīng)然的目的應(yīng)該是什么?從現(xiàn)象學(xué)的視角看，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的是養(yǎng)成學(xué)生真正的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決真實(shí)問(wèn)題的能力?，F(xiàn)象學(xué)宣稱(chēng)自己“是一種‘做’哲學(xué)的方式，是一種‘實(shí)踐’，而不是一套體系”，并且是一門(mén)真正的嚴(yán)密的科學(xué)。現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，哲學(xué)首先是一種“思”的活動(dòng)，其使命不是給予人們一大堆現(xiàn)成的知識(shí)或所謂的“規(guī)律”，而是確認(rèn)思維是人之所以為人的根本，并開(kāi)闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問(wèn)題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)象學(xué)的視野中，思考是人類(lèi)的本能，是人類(lèi)的一種基本生存狀態(tài)。
　　那么，對(duì)于教育而言，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，不是學(xué)生記住的文字信息，也不是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實(shí)際問(wèn)題，都不是智慧的標(biāo)志。智慧是在教育過(guò)程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識(shí)、技能與智慧不同，知識(shí)與技能本身都不是智慧，而是教學(xué)必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技能所承載的個(gè)體價(jià)值應(yīng)該是智慧的養(yǎng)成。教育過(guò)程不能僅僅指向可觀察的結(jié)果，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思”，并走向“自覺(jué)地思”的過(guò)程，是一個(gè)不斷地把學(xué)生帶人到“思”的狀態(tài)中的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生通過(guò)“思”而獲得生活的意義與人生價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)主體的自我觀念從無(wú)到有、從幼稚到成熟的過(guò)程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷(xiāo)蝕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致他們迷失在所謂的“知識(shí)”叢林之中，或淹沒(méi)在無(wú)意義的勞作之中。
　　從現(xiàn)象學(xué)的視角看，當(dāng)前校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果不在現(xiàn)象學(xué)所提倡的智慧養(yǎng)成的層面上把握教育的目的，如果對(duì)企業(yè)與學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過(guò)是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動(dòng)手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標(biāo)指向，校企合作不僅無(wú)益，反而會(huì)妨礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，會(huì)阻礙正確的職業(yè)教育目的的達(dá)成。從校企合作的實(shí)踐看，這一教育模式的應(yīng)然目的顯然早被異化了，甚至從來(lái)就沒(méi)有確立過(guò)。在這個(gè)意義上，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)無(wú)目的地、淺薄地倡導(dǎo)校企合作者的一個(gè)警示，是應(yīng)該，而且必須嚴(yán)肅地反思校企合作的目的與旨趣。