提高職業(yè)學校文化課課堂教學效率途徑研究
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摘要：針對文化課在職教教學體系中地位不斷降低，文化課課堂教學效率每況愈下的現(xiàn)狀，提倡解放思想、改變思維，提出了改變教師比改變學生還重要的觀點。特別強調(diào)注重師生心理調(diào)節(jié)，通過加強自我宣傳，減輕學生思維負擔，努力營造具有強大吸引力的課堂。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；文化課；課堂效率；改變思維；心理調(diào)節(jié)
語、數(shù)、外、物理、德育等文化課在職業(yè)學校所有專業(yè)中都是必修課。這些課程在提高學生個人修養(yǎng)、思維方式及縝密邏輯方面有不可或缺的作用。這些課程在學生的初中階段曾是非常重要的主干課程。但學生進入職業(yè)學校就會發(fā)現(xiàn)，文化課似乎不重要了，文化課成績的好壞對個人技能的提高和畢業(yè)后的工作的分配關(guān)系并不大。由于學生發(fā)展方向的提前定位，各專業(yè)課程的介入，文化課由原來的主角變成了配角。文化課在學校教學體系中得不到應有的重視后，學生也逐漸輕視對文化課的學習，學生上課思維遲鈍、學習主動性下降。加之近年來職業(yè)類學校生源質(zhì)量下降，課堂上打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象普遍，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象十分嚴重，甚至有學生拒交作業(yè)。這些負面因素也在逐漸影響到授課教師，很多教師對上課失去熱情，上課變成純粹的任務，根本沒有心情和興趣研究教學教法，扭轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降的趨勢。所以，如何改變文化課課堂教學的現(xiàn)狀，徹底克服“雞肋”情結(jié)，成為擺在每一位文化課教師面前亟待解決的問題。筆者認為，要想上好文化課，提高課堂效率，首先需要不斷改變教師自己，改變自己的教學習慣與思維習慣。
教師要反復強調(diào)文化課的重要性
幾乎每位教師都會強調(diào)自己所授學科是重要的，并且都會找到支持自己的論點的有關(guān)證據(jù)。但請注意，教師一般在什么時候才會如此賣命地鼓吹呢？大都在這門課第一節(jié)課的前10分鐘。而我們卻妄想著用這10分鐘的時間就能激發(fā)起學生對自己所教學科一生的興趣。并且教師在為自己的學科大肆鼓吹時的隔靴搔癢式的簡介，已經(jīng)在學生的心中形成了審美疲勞，學生對此左耳進，右耳出。至于“自己為何要學這門課，學好了有什么用”在上第二節(jié)課時就忘了。接下來就是在漫長的煎熬中等待這門課的結(jié)束。
“謊言重復一千次，就是真理”，何況文化課的重要性我們可以找出一大堆證據(jù)證明，這對文化課教師來說并不難，難的是我們要有這種意識，逐漸養(yǎng)成一種習慣，善于讓學生了解自己所講授課程的重要性。如“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的這種傳播幾十年的口號，就是教師推銷自己課程的成功范例。關(guān)鍵是“反復”兩字，但如何反復得學生愛聽，不討厭，不產(chǎn)生審美疲勞，這是需要很高的教學藝術(shù)的。對于文化課的重要性，需要教師在每節(jié)課前、中、后都要反反復復地重復，反復強調(diào)本學科的重要性。
教師應注意心理調(diào)節(jié)在課堂教學中的作用
關(guān)于知識點的選擇，相信教師是沒有問題的。需要著重注意的是課堂中學生的心理活動，以及向他們灌輸知識的時機。職業(yè)學校學生注意力集中的時間比較短，一般不超過上課時間的50%，而且比較分散，這就對教師在講授重要知識點的時機和時間把控上提出了更高的要求。教師要有一種本領(lǐng)，就是要能夠調(diào)動學生的注意力，而且要在最短的時間內(nèi)把該講的講完，這就是所謂“精講”。如果學生注意力已經(jīng)集中了較長時間了，明顯呈現(xiàn)周期性下降了，學生早不想聽了，而我們還在一本正經(jīng)，仔細推導，嚴密論證。這樣的教學不僅沒效果，還會使學生產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師不妨多準備一些有意思的段子，來調(diào)動學生的注意力，看他們不想聽了，就仍一個出去，刺激一下，等差不多收回來了，趕緊講完。
在課堂上，教師和學生之間的互動也是必不可少的，教師肯定會提問學生。我們現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，獨生子女本身就是問題少年。他們大多以自我為中心、自私、自我價值高于一切，內(nèi)心其實很脆弱，很需要鼓勵和贊賞。他們經(jīng)不起負面情緒的作用，所以，筆者堅決反對有些教師提問正在睡覺的學生。他在睡覺，你提問他，不就是告訴他，你就想出他丑嗎？對后進生的提問是很有講究的，教師一定要瞅準時機提問他能回答的，抓住機會鼓勵他，贊美他。好學生都是夸出來的，讓我們贊美學生吧，盡管這很不容易。
在課堂上，教師的心理活動對課堂教學起到?jīng)Q定性作用。作為職業(yè)學校的教師，心理素質(zhì)要絕對過硬，要有那種“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”的氣勢。因為我們面對的學生心理太不穩(wěn)定了，他們會誤解你，會把你當成假想敵，會取笑你，會主動挑起事端。面對種種負面情況，一名合格職校教師心理素質(zhì)應該是超群的，必須從心底熱愛你的職業(yè)和學生，必須學會控制自己的情緒，才能穩(wěn)得住。
盡量減少學生思考負擔，把抽象知識分解到具體的事件中去
文化課有其天然的優(yōu)勢，譬如與學生的生活比較接近等。但也有自身的弱點，課程所講內(nèi)容一般比較抽象，需要學生有很好的想象力。要求自己找到合理的具體事物聯(lián)系?？捎行W生根本沒有這種能力。作為教師只能面對現(xiàn)實，我們的學生確實需要更精心的呵護和教育。教師要幫助學生把抽象的思維轉(zhuǎn)到具體的事物中，幫他們一把，抓住他們的思路，幫助他們學會思考。
筆者是物理課教師，在講路程和位移時，書本上的圖1是可以用的，可是太抽象了，學生下課后就忘了。所以，筆者上課時直接在白板上投影學校附近的地圖如圖2所示，學生原來抽象的思維一下子具體了，他們根本不用花時間思考，圖1中的A、B代表什么，也不用記住抽象的圖像，反而學校周邊地圖的圖2真實存在，很自然地就記住了，當然也理解了位移和路程的不同。
在進行長度測量的教學時，我直接拎兩個大包進入教室，把一包游標卡尺和一包實習工廠完成的工件分發(fā)給學生。保證每人都有測量工具和待測物體，邊講課，邊演示，我觀察，每位學生由于手中都有工具，他們顯得比上純理論課興奮，有時可能紀律差一些，但至少他們的思維活躍了，愿意開動腦筋了。
努力營造具有強大吸引力的課堂氛圍
筆者不止一次聽到同事們抱怨：“現(xiàn)在的學生怎么回事，我已經(jīng)講了至少n遍了，他們怎么還不會。我上課的時候，學生要么睡覺，要么玩手機，聽講的學生只有幾個人。”筆者認為這種現(xiàn)象很好解釋，我們所教的學生，也就是職業(yè)學校學生的程度，大概是初中生源最后的10%，這10%本身就是問題學生，并且他們的程度還在不斷下降。生源發(fā)生了很大的變化，而教師的教學方法、思維卻還在原地踏步，我們又怎能上好課？
每當聽到走在身邊的學生討論他們玩的什么游戲，如何沖關(guān)成功時，筆者就覺得好有趣。我們在課堂上遇到的問題和困難在他們的談話中可以得到答案，學生不笨，只是課堂對他們的吸引力遠遠小于外界對他們的吸引力，我們教師被擊敗了。
要想上好課，就要有一種本領(lǐng)。就是能營造有吸引力的課堂，把學生吸引過來。這對教師的要求比較高，要求教師有正確的性格、堅強的意志、變通的思維、堅持不懈的品質(zhì)和良好的教師基本功。
現(xiàn)在的課堂基本呈現(xiàn)兩種情形：一是學生思想活躍，但課堂紀律較差；二是課堂紀律好，但學生思維停滯。如果要取舍，寧愿選前者。有一個班級的學生上課經(jīng)常睡覺，由于慣性的緣故，上課經(jīng)常倒下一大片，上課紀律是“好”了，但這樣的課上不上都一樣。拼命激發(fā)也沒什么用。后來筆者索性在課上讓他們調(diào)座位，隨便調(diào)，并根據(jù)所調(diào)的座位分組。雖然座位調(diào)整后班級紀律比原來差了，但學生不睡覺了，這就是一種進步。我們在做這種決策時必須要有取舍，如果瞻前顧后就什么事都干不成。
作為一名文化課教師，要有足夠的個人魅力和吸引學生的本領(lǐng)。這對教師個人的修養(yǎng)、知識的深度、廣度都提出了很高的要求。只有教師有扎實的基本功、深厚的知識底蘊和內(nèi)涵才能熟練地駕馭課堂，才能發(fā)出足夠的磁場吸引學生的注意力。所以，建議教師多讀書，多思考，多反省，解放思想、不拘一格，只要對學生有利，對課堂有利，可以別出心裁，無所不用其極，創(chuàng)出自己的品牌，練就一身絕招。
課堂教學是服務，是學校眾多產(chǎn)品的一種，這種服務是學生需要的。但請注意，我們提供的服務學生是否需要，評判者是學生，不是教師。這是教師最常見的認識誤區(qū)，也最難以覺察和把控。教師提供學生不需要的服務，就像拉一位酒足飯飽的先生去飯店一樣尷尬，最可悲的是作為教師的我們還不知道。作為教師要思維縝密、功底深厚，但也可以被認為是思想僵化、保守，我們可能永遠無法理解學生面對一位學究式教師的痛苦。我倒建議教師多接觸學生感興趣的方面，適當用學生的思維考慮問題，要做學生的知心人。我們必須了解他們，有一位幼兒園教師曾對我講過：“你要想和小朋友交流，就必須把現(xiàn)下流行的動畫片都看一遍。”改變十分重要，改變學生是目的，改變自己是手段，如果教師試一下，會發(fā)現(xiàn)改變自己比改變學生容易，希望我們能不斷改變自己，讓我們天天改變，適應不斷變化的課堂教學的需要。
參考文獻：
[1]許國樑.中學物理教學法（第2版）[M].北京：高等教學出版社，1993.
[2]斯滕伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[3]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京.高等教育出版社，2006.
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；文化課；課堂效率；改變思維；心理調(diào)節(jié)
語、數(shù)、外、物理、德育等文化課在職業(yè)學校所有專業(yè)中都是必修課。這些課程在提高學生個人修養(yǎng)、思維方式及縝密邏輯方面有不可或缺的作用。這些課程在學生的初中階段曾是非常重要的主干課程。但學生進入職業(yè)學校就會發(fā)現(xiàn)，文化課似乎不重要了，文化課成績的好壞對個人技能的提高和畢業(yè)后的工作的分配關(guān)系并不大。由于學生發(fā)展方向的提前定位，各專業(yè)課程的介入，文化課由原來的主角變成了配角。文化課在學校教學體系中得不到應有的重視后，學生也逐漸輕視對文化課的學習，學生上課思維遲鈍、學習主動性下降。加之近年來職業(yè)類學校生源質(zhì)量下降，課堂上打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象普遍，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象十分嚴重，甚至有學生拒交作業(yè)。這些負面因素也在逐漸影響到授課教師，很多教師對上課失去熱情，上課變成純粹的任務，根本沒有心情和興趣研究教學教法，扭轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降的趨勢。所以，如何改變文化課課堂教學的現(xiàn)狀，徹底克服“雞肋”情結(jié)，成為擺在每一位文化課教師面前亟待解決的問題。筆者認為，要想上好文化課，提高課堂效率，首先需要不斷改變教師自己，改變自己的教學習慣與思維習慣。
教師要反復強調(diào)文化課的重要性
幾乎每位教師都會強調(diào)自己所授學科是重要的，并且都會找到支持自己的論點的有關(guān)證據(jù)。但請注意，教師一般在什么時候才會如此賣命地鼓吹呢？大都在這門課第一節(jié)課的前10分鐘。而我們卻妄想著用這10分鐘的時間就能激發(fā)起學生對自己所教學科一生的興趣。并且教師在為自己的學科大肆鼓吹時的隔靴搔癢式的簡介，已經(jīng)在學生的心中形成了審美疲勞，學生對此左耳進，右耳出。至于“自己為何要學這門課，學好了有什么用”在上第二節(jié)課時就忘了。接下來就是在漫長的煎熬中等待這門課的結(jié)束。
“謊言重復一千次，就是真理”，何況文化課的重要性我們可以找出一大堆證據(jù)證明，這對文化課教師來說并不難，難的是我們要有這種意識，逐漸養(yǎng)成一種習慣，善于讓學生了解自己所講授課程的重要性。如“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的這種傳播幾十年的口號，就是教師推銷自己課程的成功范例。關(guān)鍵是“反復”兩字，但如何反復得學生愛聽，不討厭，不產(chǎn)生審美疲勞，這是需要很高的教學藝術(shù)的。對于文化課的重要性，需要教師在每節(jié)課前、中、后都要反反復復地重復，反復強調(diào)本學科的重要性。
教師應注意心理調(diào)節(jié)在課堂教學中的作用
關(guān)于知識點的選擇，相信教師是沒有問題的。需要著重注意的是課堂中學生的心理活動，以及向他們灌輸知識的時機。職業(yè)學校學生注意力集中的時間比較短，一般不超過上課時間的50%，而且比較分散，這就對教師在講授重要知識點的時機和時間把控上提出了更高的要求。教師要有一種本領(lǐng)，就是要能夠調(diào)動學生的注意力，而且要在最短的時間內(nèi)把該講的講完，這就是所謂“精講”。如果學生注意力已經(jīng)集中了較長時間了，明顯呈現(xiàn)周期性下降了，學生早不想聽了，而我們還在一本正經(jīng)，仔細推導，嚴密論證。這樣的教學不僅沒效果，還會使學生產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師不妨多準備一些有意思的段子，來調(diào)動學生的注意力，看他們不想聽了，就仍一個出去，刺激一下，等差不多收回來了，趕緊講完。
在課堂上，教師和學生之間的互動也是必不可少的，教師肯定會提問學生。我們現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，獨生子女本身就是問題少年。他們大多以自我為中心、自私、自我價值高于一切，內(nèi)心其實很脆弱，很需要鼓勵和贊賞。他們經(jīng)不起負面情緒的作用，所以，筆者堅決反對有些教師提問正在睡覺的學生。他在睡覺，你提問他，不就是告訴他，你就想出他丑嗎？對后進生的提問是很有講究的，教師一定要瞅準時機提問他能回答的，抓住機會鼓勵他，贊美他。好學生都是夸出來的，讓我們贊美學生吧，盡管這很不容易。
在課堂上，教師的心理活動對課堂教學起到?jīng)Q定性作用。作為職業(yè)學校的教師，心理素質(zhì)要絕對過硬，要有那種“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”的氣勢。因為我們面對的學生心理太不穩(wěn)定了，他們會誤解你，會把你當成假想敵，會取笑你，會主動挑起事端。面對種種負面情況，一名合格職校教師心理素質(zhì)應該是超群的，必須從心底熱愛你的職業(yè)和學生，必須學會控制自己的情緒，才能穩(wěn)得住。
盡量減少學生思考負擔，把抽象知識分解到具體的事件中去
文化課有其天然的優(yōu)勢，譬如與學生的生活比較接近等。但也有自身的弱點，課程所講內(nèi)容一般比較抽象，需要學生有很好的想象力。要求自己找到合理的具體事物聯(lián)系?？捎行W生根本沒有這種能力。作為教師只能面對現(xiàn)實，我們的學生確實需要更精心的呵護和教育。教師要幫助學生把抽象的思維轉(zhuǎn)到具體的事物中，幫他們一把，抓住他們的思路，幫助他們學會思考。
筆者是物理課教師，在講路程和位移時，書本上的圖1是可以用的，可是太抽象了，學生下課后就忘了。所以，筆者上課時直接在白板上投影學校附近的地圖如圖2所示，學生原來抽象的思維一下子具體了，他們根本不用花時間思考，圖1中的A、B代表什么，也不用記住抽象的圖像，反而學校周邊地圖的圖2真實存在，很自然地就記住了，當然也理解了位移和路程的不同。
在進行長度測量的教學時，我直接拎兩個大包進入教室，把一包游標卡尺和一包實習工廠完成的工件分發(fā)給學生。保證每人都有測量工具和待測物體，邊講課，邊演示，我觀察，每位學生由于手中都有工具，他們顯得比上純理論課興奮，有時可能紀律差一些，但至少他們的思維活躍了，愿意開動腦筋了。
努力營造具有強大吸引力的課堂氛圍
筆者不止一次聽到同事們抱怨：“現(xiàn)在的學生怎么回事，我已經(jīng)講了至少n遍了，他們怎么還不會。我上課的時候，學生要么睡覺，要么玩手機，聽講的學生只有幾個人。”筆者認為這種現(xiàn)象很好解釋，我們所教的學生，也就是職業(yè)學校學生的程度，大概是初中生源最后的10%，這10%本身就是問題學生，并且他們的程度還在不斷下降。生源發(fā)生了很大的變化，而教師的教學方法、思維卻還在原地踏步，我們又怎能上好課？
每當聽到走在身邊的學生討論他們玩的什么游戲，如何沖關(guān)成功時，筆者就覺得好有趣。我們在課堂上遇到的問題和困難在他們的談話中可以得到答案，學生不笨，只是課堂對他們的吸引力遠遠小于外界對他們的吸引力，我們教師被擊敗了。
要想上好課，就要有一種本領(lǐng)。就是能營造有吸引力的課堂，把學生吸引過來。這對教師的要求比較高，要求教師有正確的性格、堅強的意志、變通的思維、堅持不懈的品質(zhì)和良好的教師基本功。
現(xiàn)在的課堂基本呈現(xiàn)兩種情形：一是學生思想活躍，但課堂紀律較差；二是課堂紀律好，但學生思維停滯。如果要取舍，寧愿選前者。有一個班級的學生上課經(jīng)常睡覺，由于慣性的緣故，上課經(jīng)常倒下一大片，上課紀律是“好”了，但這樣的課上不上都一樣。拼命激發(fā)也沒什么用。后來筆者索性在課上讓他們調(diào)座位，隨便調(diào)，并根據(jù)所調(diào)的座位分組。雖然座位調(diào)整后班級紀律比原來差了，但學生不睡覺了，這就是一種進步。我們在做這種決策時必須要有取舍，如果瞻前顧后就什么事都干不成。
作為一名文化課教師，要有足夠的個人魅力和吸引學生的本領(lǐng)。這對教師個人的修養(yǎng)、知識的深度、廣度都提出了很高的要求。只有教師有扎實的基本功、深厚的知識底蘊和內(nèi)涵才能熟練地駕馭課堂，才能發(fā)出足夠的磁場吸引學生的注意力。所以，建議教師多讀書，多思考，多反省，解放思想、不拘一格，只要對學生有利，對課堂有利，可以別出心裁，無所不用其極，創(chuàng)出自己的品牌，練就一身絕招。
課堂教學是服務，是學校眾多產(chǎn)品的一種，這種服務是學生需要的。但請注意，我們提供的服務學生是否需要，評判者是學生，不是教師。這是教師最常見的認識誤區(qū)，也最難以覺察和把控。教師提供學生不需要的服務，就像拉一位酒足飯飽的先生去飯店一樣尷尬，最可悲的是作為教師的我們還不知道。作為教師要思維縝密、功底深厚，但也可以被認為是思想僵化、保守，我們可能永遠無法理解學生面對一位學究式教師的痛苦。我倒建議教師多接觸學生感興趣的方面，適當用學生的思維考慮問題，要做學生的知心人。我們必須了解他們，有一位幼兒園教師曾對我講過：“你要想和小朋友交流，就必須把現(xiàn)下流行的動畫片都看一遍。”改變十分重要，改變學生是目的，改變自己是手段，如果教師試一下，會發(fā)現(xiàn)改變自己比改變學生容易，希望我們能不斷改變自己，讓我們天天改變，適應不斷變化的課堂教學的需要。
參考文獻：
[1]許國樑.中學物理教學法（第2版）[M].北京：高等教學出版社，1993.
[2]斯滕伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[3]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京.高等教育出版社，2006.