淺談高職院校物業(yè)管理專業(yè)教學改革
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摘要：隨著物業(yè)管理行業(yè)的快速發(fā)展，社會對于物業(yè)管理人才的需求也在發(fā)生變化。這就要求物業(yè)管理專業(yè)進行相應的教學改革以適應社會的需要。教學改革既要進行科學的課程設置、強化校內(nèi)實訓深化校企合作，也要改進教學方式、提升教師的整體素質并鼓勵學生獲得相關的職業(yè)資格證書。面對新的形勢和問題，只有積極改革和完善教學體系，才能培養(yǎng)出真正符合社會需要的高素質物業(yè)管理人才。
關鍵詞：教學改革；物業(yè)管理；高職院校
一、問題的提出
雖然物業(yè)管理在我國從出現(xiàn)到現(xiàn)在不過30年的歷史，但是隨著房地產(chǎn)的迅猛發(fā)展，物業(yè)管理快速進入社會經(jīng)濟生活，并發(fā)展迅速，各類物業(yè)服務公司不斷向規(guī)?；?、集團化、智能化方向發(fā)展，社會對專業(yè)物業(yè)管理人才的需求迅速增長。同時，隨著建筑物科技含量的提高和居住理念的變化，物業(yè)服務理念也不斷更新，國外先進物業(yè)管理模式被引入，物業(yè)服務企業(yè)對專業(yè)人才的能力要求在不斷提高。這一系列的變化對物業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也相應提出了新的要求。而高等職業(yè)院校對物業(yè)管理人才的現(xiàn)有教育模式相對滯后，已不能培養(yǎng)出適應社會需求的人才。如何進行教學改革，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)化人才是高職院校物業(yè)管理專業(yè)急需解決的問題。
二、高職院校物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標
要進行教學改革，首先必須明確物業(yè)管理的培養(yǎng)目標。物業(yè)管理專業(yè)人才在我國主要由高職高專院校培養(yǎng)，高職院校的畢業(yè)生強調實用技能，教育部在“2004年深化高等職業(yè)教育若干意見”中把就業(yè)作為高職院校人才培養(yǎng)的導向。這就意味著高職院校的課程設置不能像本科院校的課程強調學科理論性和全面性，而是重在培養(yǎng)學生適應社會需要的實用知識和技能；但高職院校培養(yǎng)人才又不同于職業(yè)上崗培訓或工種培訓，在強調就業(yè)的同時也要注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質，使學生不僅在畢業(yè)時能順利就業(yè)，也能在以后根據(jù)需要轉崗、換崗和跨崗工作。即職業(yè)教育既要以就業(yè)為導向，同時也要關注學生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力和自我提升能力的高素質人才。對于物業(yè)管理專業(yè)來說我們的目標主要在于要培養(yǎng)學生的實踐技能順利就業(yè)，同時也要使學生進入社會之后能夠根據(jù)物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展不斷學習，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，成為社會需要的中高級物業(yè)管理人才。
結合社會需要，高職院校物業(yè)管理專業(yè)的教學改革可從以下五個方面入手。
1.科學設置課程
首先，高職院校強調以就業(yè)為導向，就要從社會需要的人才素質出發(fā)，進行與之相適應的課程設置。課程設置首先應考慮到社會和就業(yè)市場的需求，在設置之前充分調研了解物業(yè)管理行業(yè)最新的具體情況，然后按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設置。
其次，由于高職院校的教師主要時間和精力集中在教學上，對于物業(yè)管理一些實際問題體會不如直接從事物業(yè)管理的人員深刻，因此邀請從事物業(yè)管理工作的專家和校內(nèi)專業(yè)負責人及骨干教師組成專業(yè)建設委員會，研究決定課程設置、課程內(nèi)容的取舍，有利于課程的科學優(yōu)化設置；
再次，由于物業(yè)管理是不斷發(fā)展變化的，相應的課程設置也要根據(jù)社會和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展變化及時動態(tài)地進行調整，保證課程的實用性和生命力，增強學生的就業(yè)競爭能力和學生適應不同崗位的自我發(fā)展能力。例如，針對目前高端物業(yè)不斷增加，高級物業(yè)管理人員需求旺盛，可以相應地開設針對別墅、高檔公寓等物業(yè)的課程。又如隨著社會的發(fā)展，物業(yè)管理不再僅僅局限于過去的保潔、綠化等基礎服務，而是更強調物業(yè)的經(jīng)營與增值，可適當增加開設物業(yè)的綜合經(jīng)營與管理的相關課程。再如，物業(yè)管理的智能化程度不斷提高，在設置課程時，要及時引進最新的相關知識和技能，以適應行業(yè)和社會的發(fā)展需要。
最后，在設置專業(yè)課程時，注意與相關的行業(yè)和職業(yè)資格證書結合在一起。例如國家將物業(yè)管理人員分為初級、中級、高級物業(yè)管理員和物業(yè)管理師四級，在課程設置時，可以結合高職院校的培養(yǎng)層次和目標將中高級物業(yè)管理員的相關要求和標準納入課程，這樣學生在學習好專業(yè)課程的同時又較容易取得相關的行業(yè)技能和職業(yè)資格證書，有利于學生的就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展。
2.強化校內(nèi)實訓，深化校企合作
課堂教學主要側重理論知識，高職院校要培養(yǎng)高技能人才更強調學以致用，實訓與實習是課堂教學之外的另一個至關重要的方面。由于專業(yè)建設時間短、專業(yè)認識模糊，以及資金不足、實驗室建設定位不準確等原因導致許多高職院校的物業(yè)管理專業(yè)實驗室、實驗設備設施缺乏，校內(nèi)實訓場所不足，難以滿足技能教學的需要。要提高學生對專業(yè)技能的認識和實際操作能力必須強化校內(nèi)實訓，深化校企合作。
校內(nèi)實訓一方面可以通過建立物業(yè)管理專業(yè)實驗室，引進先進的實驗設備，改善實訓條件來加強，另一方面可以結合學校實際情況，充分利用現(xiàn)有資源開展。例如，后勤集團、基建工地、學生宿舍、教師公寓以及各種水電氣設施設備等都可以成為其實踐教學的場所或器材。還可以在校內(nèi)建立起模擬物業(yè)服務公司，讓學生在模擬環(huán)境中開展物業(yè)管理，并參與學校設施設備維修養(yǎng)護等工作。此外，各高校物業(yè)大多由專門的物業(yè)服務公司進行管理，校內(nèi)實訓也可以攜手學校的物業(yè)服務公司，利用現(xiàn)有的設施設備安排學生適當參與前臺客服、會計、房屋建筑維修、水電設備維修等項目，在真實的物業(yè)管理環(huán)境中進行實訓，這樣實訓效果更好。
企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質中具有獨特的、高職院校不可替代的作用，但是物業(yè)管理專業(yè)校企合作還停留在企業(yè)提供實習場所、參與實習指導這一層面，而且這種合作更多是學校單方面地向企業(yè)尋求合作，企業(yè)較少參與甚至不參與學校的各種教學活動。要培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才就必須深化校企合作，促進校企的雙向交流。一方面，學校可以利用自身的教育資源優(yōu)勢為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、員工培訓、項目開發(fā)等方面提供支持；另一方面，學校應在與企業(yè)建立實習基地的基礎上讓企業(yè)更多地參與教學活動，例如聘請物業(yè)服務企業(yè)的管理人員和工程技術等專業(yè)人員作為兼職教師負責實踐教學的指導，請物業(yè)服務企業(yè)的知名專家來校為學生做講座傳授經(jīng)驗知識，還可以與物業(yè)服務企業(yè)一起舉辦各種物業(yè)管理技能大賽，例如廣東科學技術職業(yè)學院每年都會與合作的物業(yè)服務企業(yè)舉辦物業(yè)管理技能大賽，邀請物業(yè)服務企業(yè)的經(jīng)理擔任評委，鼓勵企業(yè)參與物業(yè)管理的教學活動，深化彼此的交流與合作，實現(xiàn)互利共贏。
3.提升教師隊伍的整體素質
大多數(shù)高職院物業(yè)管理專業(yè)建立都只有幾年時間，而且物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)層次大多是專科，少數(shù)是本科，研究生階段目前還沒有物業(yè)管理專業(yè)。這就導致高職院校缺乏物業(yè)專業(yè)畢業(yè)的專職教師，現(xiàn)任教師絕大部分都是從建筑工程、管理學、法律等其他專業(yè)換行而來，對物業(yè)管理認識不夠，也缺乏相關的物業(yè)管理實踐經(jīng)驗和能力。而教師實踐能力的不足制約了學生實際操作能力的提高。因此提升教師隊伍的整體素質是物業(yè)管理教學改革不可忽視的內(nèi)容。提升教師素質首先應對現(xiàn)有教師進行有計劃的進行培訓和開發(fā)，例如分批選派相關教師到物業(yè)服務公司掛職、兼職，以提高教師的物業(yè)管理實踐經(jīng)驗。其次可以聘請具有碩士以上學位、所學專業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)相關的青年教師，或副高以上職稱，有從事物業(yè)管理實踐經(jīng)驗具有“雙師型”資格的教師充實教師隊伍。提升專業(yè)教師的整體水平。再次可加強本專業(yè)教師之間以及不同院校之間教師的溝通與交流，相互學習借鑒，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
4.推行雙證書、多證書制度
除了獲得畢業(yè)證書之外，鼓勵學生根據(jù)社會需要和自身興趣取得相關的職業(yè)資格證書，不僅有利于學生的就業(yè)，也有利于促進專業(yè)知識和技術的學習，增強學生的競爭力。我國已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展物業(yè)管理員和物業(yè)管理師職業(yè)資格鑒定工作。在教學過程中可以有意識地進行教學計劃、教學內(nèi)容的調整，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證要求有機地結合在一起，在完成教學任務的同時也幫助學生基本完成了職業(yè)資格考試的準備工作。在這種教學模式下，廣東科學技術職業(yè)學院最近幾年都組織學生參加廣東省職業(yè)技能鑒定指導中心舉行的物業(yè)管理員證的資格考試，絕大多數(shù)同學都一次性通過了考試。在獲得物業(yè)管理員證書之外，也可鼓勵學生取得與物業(yè)管理相關從業(yè)資格證，如會計證、計算機等級證、英語等級證等證書。雙證書或多證書制度的實施一方面有利于在教學過程中實行課證融合，深化學習，另一方面提高了學生的就業(yè)競爭力，拓展了學生的職業(yè)發(fā)展能力。
5.改進教學手段
物業(yè)管理教學改革還需要突破傳統(tǒng)的課堂講授的模式，積極采用啟發(fā)式教學、案例教學、項目教學等方法。例如講授物業(yè)管理法規(guī)時，可以結合典型案例講解，并鼓勵學生參與討論分析。講授物業(yè)管理概論、房屋維修與預算、物業(yè)設備智能化等課程時可以組織學生到現(xiàn)場觀看操作流程或考察處理情況，讓學生全面了解基本操作程序。觀摩結束后，要求學生討論觀感體會，并進行總結點評以提高學生的實踐能力。在物業(yè)管理單項實訓和綜合實訓課堂上可以安排學生分組設計項目，現(xiàn)場模擬物業(yè)服務公司的工作情景，調動學生的積極性。在課程的考核方式上改變傳統(tǒng)單一的答卷考試，根據(jù)課程性質和要求采用現(xiàn)場操作、模擬實習、校外崗位實習等多種方式相結合。對基礎課程，側重考核學生對知識的理解掌握；對于實踐性較強專業(yè)課程則側重考核學生動手操作的能力。
任何行業(yè)的發(fā)展都不是一成不變的，物業(yè)管理作為新興而又蓬勃發(fā)展的行業(yè)其發(fā)展變化尤為迅速，這種發(fā)展和變化對相應的物業(yè)管理專業(yè)的教學提出了新的要求，為適應新的需要，物業(yè)管理教學改革需要從課程體系、教學模式、教學方法等方面進行調整。只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要的高素質人才，同時促進物業(yè)管理的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1] 張翠鳳.關于高職高專課程體系改革的實踐與思考[J].當代教育論壇，2010，（5）.
[2] 魯捷.談高職物業(yè)管理專業(yè)崗位模塊的課程設置[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（9）.
[3] 胡芳，劉葆，楊冰.高職物業(yè)管理專業(yè)技術類人才培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）.
[4] 何巖楓.高等職業(yè)教育物業(yè)管理專業(yè)建設研究[J].黑龍江教育，2007，（11）.
[5] 俞萬源.物業(yè)管理高等教育人才培養(yǎng)與課程體系研究[J].高等建筑教育，2004，（9）.
[6] 魯捷，孫成喜.高職物業(yè)管理專業(yè)教學改革的思路[J].遼寧高職學報，2004，（8）.
關鍵詞：教學改革；物業(yè)管理；高職院校
一、問題的提出
雖然物業(yè)管理在我國從出現(xiàn)到現(xiàn)在不過30年的歷史，但是隨著房地產(chǎn)的迅猛發(fā)展，物業(yè)管理快速進入社會經(jīng)濟生活，并發(fā)展迅速，各類物業(yè)服務公司不斷向規(guī)?；?、集團化、智能化方向發(fā)展，社會對專業(yè)物業(yè)管理人才的需求迅速增長。同時，隨著建筑物科技含量的提高和居住理念的變化，物業(yè)服務理念也不斷更新，國外先進物業(yè)管理模式被引入，物業(yè)服務企業(yè)對專業(yè)人才的能力要求在不斷提高。這一系列的變化對物業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也相應提出了新的要求。而高等職業(yè)院校對物業(yè)管理人才的現(xiàn)有教育模式相對滯后，已不能培養(yǎng)出適應社會需求的人才。如何進行教學改革，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)化人才是高職院校物業(yè)管理專業(yè)急需解決的問題。
二、高職院校物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標
要進行教學改革，首先必須明確物業(yè)管理的培養(yǎng)目標。物業(yè)管理專業(yè)人才在我國主要由高職高專院校培養(yǎng)，高職院校的畢業(yè)生強調實用技能，教育部在“2004年深化高等職業(yè)教育若干意見”中把就業(yè)作為高職院校人才培養(yǎng)的導向。這就意味著高職院校的課程設置不能像本科院校的課程強調學科理論性和全面性，而是重在培養(yǎng)學生適應社會需要的實用知識和技能；但高職院校培養(yǎng)人才又不同于職業(yè)上崗培訓或工種培訓，在強調就業(yè)的同時也要注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質，使學生不僅在畢業(yè)時能順利就業(yè)，也能在以后根據(jù)需要轉崗、換崗和跨崗工作。即職業(yè)教育既要以就業(yè)為導向，同時也要關注學生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力和自我提升能力的高素質人才。對于物業(yè)管理專業(yè)來說我們的目標主要在于要培養(yǎng)學生的實踐技能順利就業(yè)，同時也要使學生進入社會之后能夠根據(jù)物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展不斷學習，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，成為社會需要的中高級物業(yè)管理人才。
結合社會需要，高職院校物業(yè)管理專業(yè)的教學改革可從以下五個方面入手。
1.科學設置課程
首先，高職院校強調以就業(yè)為導向，就要從社會需要的人才素質出發(fā)，進行與之相適應的課程設置。課程設置首先應考慮到社會和就業(yè)市場的需求，在設置之前充分調研了解物業(yè)管理行業(yè)最新的具體情況，然后按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設置。
其次，由于高職院校的教師主要時間和精力集中在教學上，對于物業(yè)管理一些實際問題體會不如直接從事物業(yè)管理的人員深刻，因此邀請從事物業(yè)管理工作的專家和校內(nèi)專業(yè)負責人及骨干教師組成專業(yè)建設委員會，研究決定課程設置、課程內(nèi)容的取舍，有利于課程的科學優(yōu)化設置；
再次，由于物業(yè)管理是不斷發(fā)展變化的，相應的課程設置也要根據(jù)社會和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展變化及時動態(tài)地進行調整，保證課程的實用性和生命力，增強學生的就業(yè)競爭能力和學生適應不同崗位的自我發(fā)展能力。例如，針對目前高端物業(yè)不斷增加，高級物業(yè)管理人員需求旺盛，可以相應地開設針對別墅、高檔公寓等物業(yè)的課程。又如隨著社會的發(fā)展，物業(yè)管理不再僅僅局限于過去的保潔、綠化等基礎服務，而是更強調物業(yè)的經(jīng)營與增值，可適當增加開設物業(yè)的綜合經(jīng)營與管理的相關課程。再如，物業(yè)管理的智能化程度不斷提高，在設置課程時，要及時引進最新的相關知識和技能，以適應行業(yè)和社會的發(fā)展需要。
最后，在設置專業(yè)課程時，注意與相關的行業(yè)和職業(yè)資格證書結合在一起。例如國家將物業(yè)管理人員分為初級、中級、高級物業(yè)管理員和物業(yè)管理師四級，在課程設置時，可以結合高職院校的培養(yǎng)層次和目標將中高級物業(yè)管理員的相關要求和標準納入課程，這樣學生在學習好專業(yè)課程的同時又較容易取得相關的行業(yè)技能和職業(yè)資格證書，有利于學生的就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展。
2.強化校內(nèi)實訓，深化校企合作
課堂教學主要側重理論知識，高職院校要培養(yǎng)高技能人才更強調學以致用，實訓與實習是課堂教學之外的另一個至關重要的方面。由于專業(yè)建設時間短、專業(yè)認識模糊，以及資金不足、實驗室建設定位不準確等原因導致許多高職院校的物業(yè)管理專業(yè)實驗室、實驗設備設施缺乏，校內(nèi)實訓場所不足，難以滿足技能教學的需要。要提高學生對專業(yè)技能的認識和實際操作能力必須強化校內(nèi)實訓，深化校企合作。
校內(nèi)實訓一方面可以通過建立物業(yè)管理專業(yè)實驗室，引進先進的實驗設備，改善實訓條件來加強，另一方面可以結合學校實際情況，充分利用現(xiàn)有資源開展。例如，后勤集團、基建工地、學生宿舍、教師公寓以及各種水電氣設施設備等都可以成為其實踐教學的場所或器材。還可以在校內(nèi)建立起模擬物業(yè)服務公司，讓學生在模擬環(huán)境中開展物業(yè)管理，并參與學校設施設備維修養(yǎng)護等工作。此外，各高校物業(yè)大多由專門的物業(yè)服務公司進行管理，校內(nèi)實訓也可以攜手學校的物業(yè)服務公司，利用現(xiàn)有的設施設備安排學生適當參與前臺客服、會計、房屋建筑維修、水電設備維修等項目，在真實的物業(yè)管理環(huán)境中進行實訓，這樣實訓效果更好。
企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質中具有獨特的、高職院校不可替代的作用，但是物業(yè)管理專業(yè)校企合作還停留在企業(yè)提供實習場所、參與實習指導這一層面，而且這種合作更多是學校單方面地向企業(yè)尋求合作，企業(yè)較少參與甚至不參與學校的各種教學活動。要培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才就必須深化校企合作，促進校企的雙向交流。一方面，學校可以利用自身的教育資源優(yōu)勢為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、員工培訓、項目開發(fā)等方面提供支持；另一方面，學校應在與企業(yè)建立實習基地的基礎上讓企業(yè)更多地參與教學活動，例如聘請物業(yè)服務企業(yè)的管理人員和工程技術等專業(yè)人員作為兼職教師負責實踐教學的指導，請物業(yè)服務企業(yè)的知名專家來校為學生做講座傳授經(jīng)驗知識，還可以與物業(yè)服務企業(yè)一起舉辦各種物業(yè)管理技能大賽，例如廣東科學技術職業(yè)學院每年都會與合作的物業(yè)服務企業(yè)舉辦物業(yè)管理技能大賽，邀請物業(yè)服務企業(yè)的經(jīng)理擔任評委，鼓勵企業(yè)參與物業(yè)管理的教學活動，深化彼此的交流與合作，實現(xiàn)互利共贏。
3.提升教師隊伍的整體素質
大多數(shù)高職院物業(yè)管理專業(yè)建立都只有幾年時間，而且物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)層次大多是專科，少數(shù)是本科，研究生階段目前還沒有物業(yè)管理專業(yè)。這就導致高職院校缺乏物業(yè)專業(yè)畢業(yè)的專職教師，現(xiàn)任教師絕大部分都是從建筑工程、管理學、法律等其他專業(yè)換行而來，對物業(yè)管理認識不夠，也缺乏相關的物業(yè)管理實踐經(jīng)驗和能力。而教師實踐能力的不足制約了學生實際操作能力的提高。因此提升教師隊伍的整體素質是物業(yè)管理教學改革不可忽視的內(nèi)容。提升教師素質首先應對現(xiàn)有教師進行有計劃的進行培訓和開發(fā)，例如分批選派相關教師到物業(yè)服務公司掛職、兼職，以提高教師的物業(yè)管理實踐經(jīng)驗。其次可以聘請具有碩士以上學位、所學專業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)相關的青年教師，或副高以上職稱，有從事物業(yè)管理實踐經(jīng)驗具有“雙師型”資格的教師充實教師隊伍。提升專業(yè)教師的整體水平。再次可加強本專業(yè)教師之間以及不同院校之間教師的溝通與交流，相互學習借鑒，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
4.推行雙證書、多證書制度
除了獲得畢業(yè)證書之外，鼓勵學生根據(jù)社會需要和自身興趣取得相關的職業(yè)資格證書，不僅有利于學生的就業(yè)，也有利于促進專業(yè)知識和技術的學習，增強學生的競爭力。我國已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展物業(yè)管理員和物業(yè)管理師職業(yè)資格鑒定工作。在教學過程中可以有意識地進行教學計劃、教學內(nèi)容的調整，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證要求有機地結合在一起，在完成教學任務的同時也幫助學生基本完成了職業(yè)資格考試的準備工作。在這種教學模式下，廣東科學技術職業(yè)學院最近幾年都組織學生參加廣東省職業(yè)技能鑒定指導中心舉行的物業(yè)管理員證的資格考試，絕大多數(shù)同學都一次性通過了考試。在獲得物業(yè)管理員證書之外，也可鼓勵學生取得與物業(yè)管理相關從業(yè)資格證，如會計證、計算機等級證、英語等級證等證書。雙證書或多證書制度的實施一方面有利于在教學過程中實行課證融合，深化學習，另一方面提高了學生的就業(yè)競爭力，拓展了學生的職業(yè)發(fā)展能力。
5.改進教學手段
物業(yè)管理教學改革還需要突破傳統(tǒng)的課堂講授的模式，積極采用啟發(fā)式教學、案例教學、項目教學等方法。例如講授物業(yè)管理法規(guī)時，可以結合典型案例講解，并鼓勵學生參與討論分析。講授物業(yè)管理概論、房屋維修與預算、物業(yè)設備智能化等課程時可以組織學生到現(xiàn)場觀看操作流程或考察處理情況，讓學生全面了解基本操作程序。觀摩結束后，要求學生討論觀感體會，并進行總結點評以提高學生的實踐能力。在物業(yè)管理單項實訓和綜合實訓課堂上可以安排學生分組設計項目，現(xiàn)場模擬物業(yè)服務公司的工作情景，調動學生的積極性。在課程的考核方式上改變傳統(tǒng)單一的答卷考試，根據(jù)課程性質和要求采用現(xiàn)場操作、模擬實習、校外崗位實習等多種方式相結合。對基礎課程，側重考核學生對知識的理解掌握；對于實踐性較強專業(yè)課程則側重考核學生動手操作的能力。
任何行業(yè)的發(fā)展都不是一成不變的，物業(yè)管理作為新興而又蓬勃發(fā)展的行業(yè)其發(fā)展變化尤為迅速，這種發(fā)展和變化對相應的物業(yè)管理專業(yè)的教學提出了新的要求，為適應新的需要，物業(yè)管理教學改革需要從課程體系、教學模式、教學方法等方面進行調整。只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要的高素質人才，同時促進物業(yè)管理的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1] 張翠鳳.關于高職高專課程體系改革的實踐與思考[J].當代教育論壇，2010，（5）.
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[3] 胡芳，劉葆，楊冰.高職物業(yè)管理專業(yè)技術類人才培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）.
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