高中化學(xué)論文代發(fā)表

　　化學(xué)學(xué)科進(jìn)入高中化學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺獲取知識(shí)，發(fā)展智能。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中化學(xué)論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中化學(xué)論文代發(fā)表篇1

　　論做好高中化學(xué)和初中化學(xué)的過渡的對(duì)策

　　【內(nèi)容摘要】在我們教學(xué)過程中，常常遇到這樣的問題，學(xué)生從初中走進(jìn)高中，面對(duì)課程的增加，知識(shí)內(nèi)容難度的深入，課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用的不同，造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。這就需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生度過這個(gè)重要的過渡期，本文就初高中化學(xué)課程，深入探討課程過渡的問題及解決的方案。

　　【關(guān)鍵詞】化學(xué) 過渡期 探討

　　一、初高中化學(xué)課程過渡的目的和意義

　　初中實(shí)施義務(wù)教育以后，初中化學(xué)教學(xué)大綱和教材在指導(dǎo)思想、編排體系上都有了更新，這就使初中化學(xué)和高中化學(xué)在教育思想、教學(xué)方法和教材內(nèi)容方面存在的矛盾更加突出，它不僅在重點(diǎn)高中，而且在一般高中教師中反響都很強(qiáng)烈，其具體表現(xiàn)特征是高一新生過早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?！毒V要》、《教育法》的頒布實(shí)施為我們研究和探討初高中化學(xué)課程過渡提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南，初中化學(xué)義務(wù)教學(xué)大綱和教材的實(shí)施為研究和探討初高中化學(xué)課程過渡提供了極好的素材。我們研究和探討初高中化學(xué)課程過渡其目的是幫助廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，通過初高中化學(xué)課程過渡探索高中化學(xué)課程的設(shè)置和內(nèi)容與素質(zhì)教育的相關(guān)性，探索高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法，如何與初中化學(xué)素質(zhì)教育接軌，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、初高中化學(xué)課程的過渡的層面

　　1.初高中化學(xué)課程的過渡

　　高一所學(xué)課程比初三多幾門，課程增加，學(xué)生思考的容量增大，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。多數(shù)學(xué)科尤其是數(shù)、理、化、英的知識(shí)內(nèi)容比初中的知識(shí)內(nèi)容要相應(yīng)深許多，目標(biāo)要求要較高些，學(xué)生不但要熟知和理解記憶課本知識(shí)，還需熟練掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用要有一個(gè)適應(yīng)的過程，即學(xué)習(xí)的磨合期。

　　就化學(xué)教材本身來說，高一和初三的化學(xué)教材就有以下幾個(gè)方面的區(qū)別：第一，從教材編排上說，初三以知識(shí)介紹為主，內(nèi)容廣泛，可讀性較強(qiáng)，但對(duì)問題的揭示并不深入;而高一的教材以系統(tǒng)闡述知識(shí)為主，對(duì)問題的剖析較具體。第二，從教學(xué)要求上說，初三側(cè)重于基本概念的理解，以實(shí)驗(yàn)貫穿始終;而高一除此之外，還需掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)規(guī)律。第三，從教學(xué)目標(biāo)上說，初三是義務(wù)教育，要求較低;而高一要較多地考慮能力要求。

　　2.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過渡

　　初中化學(xué)屬于公民素質(zhì)教育，是一個(gè)入門學(xué)科。初中化學(xué)教材的內(nèi)容是科學(xué)的、有序的，但并不追求邏輯嚴(yán)密和系統(tǒng)完整。新的教學(xué)大綱對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容做了較大幅度的刪減，如單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的變化關(guān)系和相互反應(yīng)等，但是一些初中化學(xué)所刪除的知識(shí)點(diǎn)恰是高中階段學(xué)習(xí)的必要臺(tái)階;而邏輯嚴(yán)密、思維靈活又恰是高中教學(xué)所需要培養(yǎng)、社會(huì)所迫切需要的學(xué)生素質(zhì)。

　　高中化學(xué)教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要全面貫徹發(fā)展的方針，著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)。高中化學(xué)教材同樣是基礎(chǔ)教材。高中化學(xué)知識(shí)的編排與初中化學(xué)相比，無論從理論水平、內(nèi)容過渡、難度方面都提高了很大的一個(gè)層次。在九年制義務(wù)教育初中教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)在實(shí)際中的重要應(yīng)用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神，訓(xùn)練其科學(xué)方法，使他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決若干化學(xué)問題。

　　對(duì)于高一新生來說，既解決了學(xué)生的一些必要臺(tái)階，又分散了難點(diǎn)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“畏懼”心里。

　　三、初高中化學(xué)課程過渡教學(xué)一些做法

　　1.組織化學(xué)教師學(xué)習(xí)大綱要求

　　明確開展初高中化學(xué)課程過渡的教學(xué)的重要性和必要性，幫助教師樹立素質(zhì)教育的觀念;學(xué)習(xí)兩階段的現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材，明確大綱和教材的編寫指導(dǎo)思想和體系，初步確立過渡的內(nèi)容(知識(shí)、能力、教法和學(xué)法)。

　　2.探討過渡教學(xué)的原則和策略

　　通過學(xué)生的問卷調(diào)查和教師的座談，分析歸納出初高中化學(xué)教學(xué)需要過渡的“三個(gè)主要因素”：(1)兩學(xué)段在教學(xué)要求和內(nèi)容上的差異性;(2)高中教學(xué)要求(現(xiàn)狀)與學(xué)生實(shí)際水平的脫節(jié)性;(3)教師的教法與學(xué)生學(xué)法的不協(xié)調(diào)性。針對(duì)上述問題，采取以下教學(xué)措施：①以知識(shí)過渡為突破口，加強(qiáng)教學(xué)要素的整體過渡，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、能力要求上體現(xiàn)出可接受性和循序漸進(jìn)原則。②以課堂教學(xué)為突破口，實(shí)施教學(xué)方法的過渡。變講演課為師生共同探討課，注重師生思維的同步發(fā)展。③以學(xué)法指導(dǎo)為突破口，促進(jìn)非智力因素的過渡。通過課內(nèi)學(xué)生自主小結(jié)和課外教師專題講座相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3.探討實(shí)施過渡教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法

　　過渡教學(xué)是以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)行為，用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過以下“三個(gè)途徑”進(jìn)行探索：①從提高學(xué)生能力著眼，抓好整體過渡(課內(nèi)與課外);②從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，抓好有效過渡(教法與學(xué)法);③從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，抓好和諧過渡(智能與情感)。

　　4.探討實(shí)施過渡教學(xué)的課堂教學(xué)模式

　　構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的過渡教學(xué)結(jié)構(gòu)中，關(guān)鍵是課堂結(jié)構(gòu)，互動(dòng)機(jī)制必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的共振性和協(xié)調(diào)性，充分體現(xiàn)出每一課時(shí)教學(xué)中能力培養(yǎng)的目標(biāo)性。教師準(zhǔn)確把握目標(biāo)的重點(diǎn)性和遞進(jìn)性，教師運(yùn)用靈活的教法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探究去獲得認(rèn)識(shí)品質(zhì)上的飛躍。

　　四、結(jié)論

　　初高中化學(xué)課程的過渡教學(xué)涉及到多種因素，是初高中兩學(xué)段構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育的邊緣領(lǐng)域，這是容易被人們忽視的“真空地帶”。初高中化學(xué)課程的過渡教學(xué)，不應(yīng)該是單純的知識(shí)過渡研究，應(yīng)該以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以過渡教學(xué)為突破口，開展教學(xué)策略的全方位探索，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能形成實(shí)施素質(zhì)教育的整體教學(xué)鏈。作為教師，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生處于主動(dòng)地位，通過不斷努力，把化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好。只有這樣，才能真正達(dá)到提高成績、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)人才的目的，完成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的歷史賦予廣大教師的光榮而艱巨的任務(wù)。

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