高中化學(xué)獲獎?wù)撐?/h1>
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高中的化學(xué)相對于初中生來說,更加深奧,所以為了讓學(xué)生對高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且能夠?qū)Ω咧械幕瘜W(xué)知識更加容易吸收,必須將以往化學(xué)課傳統(tǒng)的授課模式和理念進行改變,還要講究科學(xué)性,在化學(xué)知識不斷加深的同時,尋找有效的授課方法也就變得極為重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中化學(xué)獲獎?wù)撐牡膬?nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中化學(xué)獲獎?wù)撐钠?
淺談高中化學(xué)案例教學(xué)
一、案例背景
硝酸是氮的重要化合物，而且是工業(yè)三大強酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點內(nèi)容，硝酸的氧化性是教學(xué)難點。硝酸是繼硫酸后的另一種強氧化性的強酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過對硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對酸性質(zhì)的認識，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。該教學(xué)案例的教學(xué)對象是高一年普通班的學(xué)生。
二、情境描述
對于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學(xué)方法。
起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法，上課時把班級同學(xué)分成八個小組，每組7-8位同學(xué)，推選出小組長，同時宣布小組比賽記分規(guī)則。設(shè)置許多問題情境例如：播出動畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨，禾苗茁壯成長”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實驗都改為學(xué)生分組實驗，并增設(shè)對銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實驗。在活動過程中，教師提出問題讓小組搶答，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍;但當(dāng)要求學(xué)生對所做實驗提出問題時，卻出現(xiàn)了冷場。
接下來硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生分組觀察。由于課前沒有強調(diào)實驗要求，有的學(xué)生開始不按要求進行實驗，課堂秩序有些混亂。后來學(xué)生做了銅與濃硝酸反應(yīng)實驗后，大量NO2氣體外逸，教室刺激性氣味很重，學(xué)生注意力分散，。在引入階段，雖進行得比較順利，但用了將近20分鐘時間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后，教學(xué)時間已很倉促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點內(nèi)容無法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說是以失敗而告終。
在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變原先的探究方法，將多個探究點改為一個探究點進行教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后用化學(xué)的視角提出問題：
1、為什么看到紅色煙霧;
2、為什么在遠處會聞到刺激性氣味等。通過這些實例的分析就可以對硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進行略微小結(jié)，不僅可以節(jié)省時間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時間將本節(jié)課的重點內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。
教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實驗后，發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)紅棕色，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“ 課本中描述，銅與稀硝酸反應(yīng)生成無色的NO氣體，為何試管中出現(xiàn)紅棕色?” 學(xué)生立即回答，NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。
教師追問，如何證實銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無色的NO氣體? 部分同學(xué)答道，反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實驗，教師繼續(xù)追問，那么如何排出試管中的空氣呢，請大家設(shè)計實驗裝置。這時教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)(此時學(xué)生的動手能力還不夠)，我們收集氣體時可用什么方法? 學(xué)生馬上回答，排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導(dǎo)，用什么氣體好呢? 學(xué)生甲首先想到，用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出，“那么水能把氣體排出嗎?” 這一次學(xué)生乙最先想到，能，貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計實驗裝置。經(jīng)過幾分鐘，有幾位同學(xué)畫出幾種實驗裝置，部分同學(xué)仍然無從下手。師生共同評價幾套裝置優(yōu)劣后，教師推薦用注射器進行實驗。教師先向?qū)W生說明實驗步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行操作。先把細銅絲放在針筒中，然后抽取2―3mL稀硝酸，針頭用橡皮塞堵住(注意：不可用手)。觀察到無色氣體和藍色溶液后，把注射器豎立針頭朝上，拿掉針頭上的橡皮塞，向外拉注射器，吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色。
三、案例結(jié)果
兩種教學(xué)方法取得的效果對比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進度偏慢慌亂的局面，而且整個教學(xué)按教材順序從上到下，有條不紊，在把各個知識點進行一一傳授，同時把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進行比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合，踴躍回答問題，同時由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就感;實驗由幾位學(xué)生來演示，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時間，很容易實現(xiàn)教學(xué)目標。
四、案例評析
通過對兩次教學(xué)中成功與失敗的分析，我認為第一次教學(xué)失敗的原因主要有：1、對學(xué)生不夠了解，小組合作探究教學(xué)方法對班級學(xué)生來說只是充滿好奇而已，久而久之，隨著好奇感的消失就很難進入狀態(tài)。2、學(xué)生分組以及小組競賽規(guī)則介紹耽誤一些時間。3、實驗前未讓學(xué)生徹底明確實驗的具體步驟，學(xué)生實驗不能同步進行，課堂節(jié)奏不好控制，延誤了不少時間。4、時間分配不合理，對所有內(nèi)容都進行探究，造成重點內(nèi)容的教學(xué)時間不夠。
對于第二種教學(xué)本人比較認同，我認為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時又注重對重點知識的落實。使學(xué)生既可以掌握知識又可以發(fā)展能力。實驗的安排和設(shè)計也充分考慮到環(huán)保問題，體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于：1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗，課前充分準備：備教材，備學(xué)生。2、在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境，使學(xué)生積極主動不斷地去構(gòu)建自己的意義。3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營造和諧的課堂氣氛。4、探究點設(shè)置明確，既突出重點也突破難點.
雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對于第一種要具有一定的優(yōu)勢，但是，經(jīng)過思考本人覺得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問題情景教學(xué)法。教學(xué)時可設(shè)計以下幾個主要問題讓學(xué)生探討：1.你通過對硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過實驗比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)異同，如何設(shè)計實驗證明稀硝酸與銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是NO?5.硝酸與非金屬反應(yīng)有何規(guī)律?6.你是如何來認識硝酸的氧化性? 你能對硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎?這些只是構(gòu)思，還沒有進行教學(xué)實踐，在今后教學(xué)實踐中才會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點。
五、案例啟示
隨著教學(xué)理念不斷更新，探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏對探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式，停留在表演階段，教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn)，探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育→研究性學(xué)習(xí)→探究教學(xué)，一路走來雖然風(fēng)風(fēng)雨雨，但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開始萌芽，我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護，使他們茁壯成長，花開遍地，結(jié)成累累碩果。
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