淺談激勵教育相關(guān)論文
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好的激勵教育,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的自信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生良好的情商,不僅可以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的激勵教育相關(guān)論文，供大家參考。
激勵教育相關(guān)論文范文一：淺談在大學(xué)生教育中的激勵機制
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 激勵機制
【論文摘要】正確的激勵機制可以發(fā)揮人的潛能,這在高校學(xué)生教育管理工作中尤為重要。本文試從激勵及激勵機制概述,在大學(xué)生中實施激勵機制的必要性,實施大學(xué)生激勵機制的手段,基本原則,正確運用激勵機制應(yīng)注意的幾個問題五個方面進行了闡述。
1 激勵及激勵機制概述
激勵是心理學(xué)的概念,是表示某種行為動機所產(chǎn)生的原因和動力,即激發(fā)人的行為動機的過程。把激勵概念引入管理中,就有了新的含義: 激勵是一種精神力量或狀態(tài),是起加強激發(fā)和推動作用,并指導(dǎo)和引導(dǎo)指向目標(biāo)。即,激勵就是激發(fā)鼓勵、調(diào)動人的積極性主動性和創(chuàng)造性。人的積極性是與需要相聯(lián)系,是由人的動機推動的。未滿足的需要是激勵過程的起點,由此引起個人內(nèi)心(心理和生理上)的激奮,導(dǎo)致個人從事滿足需要的某種目標(biāo)行為,達(dá)到了目標(biāo),需要得到了滿足,激勵過程也就完成。然后新的需要又產(chǎn)生,又引起新的行為和新的激勵過程。
可見,激勵,就是通過管理工作設(shè)定的一定條件,激發(fā)被管理者去實現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性、主動性和創(chuàng)新精神,達(dá)到預(yù)期管理效果。而激勵機制是指思想政治工作的某些方法所具有的激發(fā)動機、鼓勵行為、調(diào)動積極性的內(nèi)在機制。
2 在大學(xué)生中實施激勵機制的必要性
將激勵機制運用于高校學(xué)生教育管理工作,主要指如何采用有效的激勵方法和手段,調(diào)動廣大學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的問題。
(1)激勵有助于學(xué)生蓬勃向上地積極地生活、工作,有助于學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)與形成。學(xué)生時期對于每個人的成長具有重要的作用,在這一時期學(xué)生不斷受到激勵,學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)常得到外部正向的推動力,始終保持積極、樂觀、向上的精神面貌,將使大學(xué)生終生受益。
(2)激勵有助于大學(xué)生的健康成長。大學(xué)生剛步入青年時期,心理尚未成熟,對生活的體驗、感受和認(rèn)知都不夠深刻,容易產(chǎn)生各種困惑和迷惘,這就要求我們遵循大學(xué)生思想和心理發(fā)展規(guī)律,運用激勵手段引導(dǎo)他們進行趨善避惡的選擇,促進他們朝正確的方向健康成長。
(3)激勵有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生是十分寶貴的人才資源,他們身上蘊含著極大的認(rèn)識世界、改造世界的潛能,這種潛能需要通過激勵的手段才能更好地發(fā)揮出來。
(4)激勵有助于提高教育的實效性。大量研究表明,大學(xué)生的教育工作要善于應(yīng)用激勵,科學(xué)應(yīng)用外部的推動力和促進力,把內(nèi)因與外因、教育與自我教育相結(jié)合,把教育目標(biāo)變?yōu)槊總€學(xué)生自己的需要,提高教育的實際效果。
3 實施大學(xué)生激勵機制的手段
大學(xué)生激勵機制主要有以下手段:
(1)文化激勵。文化激勵是指高校要充分重視和發(fā)揮校園文化的激勵功能,通過加強校園文化建設(shè),發(fā)揮良好的校園文化的激勵作用,調(diào)節(jié)和激勵師生員工的思想和行為,使校園人的精神得到振奮和升華。
(2)理想激勵。理想激勵是人們對奮斗目標(biāo)或所希望的未來前景的一種合理的想象與追求。它一旦變成執(zhí)著的信仰或信念,就會產(chǎn)生出一種精神推動力量。
(3)目標(biāo)激勵。目標(biāo)激勵是指能夠激發(fā)人們行為、預(yù)期要求達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)激勵具有有形性和可計量性等特點,有著更普遍的激勵作用。
(4)成功激勵。讓學(xué)生體驗到經(jīng)過自身努力獲取的成功,是推動學(xué)生不斷進取的關(guān)鍵因素。心理學(xué)證明,成功能給學(xué)生帶來良好的情緒體驗,進一步激發(fā)更高尚的動機。
(5)表彰激勵。表彰激勵可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵,在激勵過程中要將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合,從而達(dá)到潛移默化人們的思想,影響人們的行為的作用。
(6)榜樣激勵。榜樣激勵是生動具體的行為模式。樹為榜樣的,是應(yīng)當(dāng)受到表彰嘉獎的先進個體或群體。榜樣可貴之處在于它不僅具體解決了干什么的問題,而且解決了怎樣干的問題。 (7)人格激勵。人格激勵就是要求教育者加強自身修養(yǎng),鑄造高尚的人格,發(fā)揮人格力量和人格形象的作用,影響和教育大學(xué)生,帶領(lǐng)他們自覺實踐真善美。
(8)關(guān)懷激勵。關(guān)懷激勵是指思想工作和管理者應(yīng)該真誠地愛護自己的施教對象,關(guān)心他們生活中遇到的困難,使他們增進對黨、對社會主義的熱愛,并由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
4 實施大學(xué)生激勵機制的基本原則
(1)滿足和引導(dǎo)需要原則。激發(fā)人的思想和行為的動機的基本動力在于人的需要。需要是人的個性傾向的重要組成部分,是個體積極性的源泉。大學(xué)生的激勵教育就是要正視大學(xué)生的正當(dāng)需要,為他們學(xué)習(xí)、生活、工作和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
(2)適時適度原則。超前的激勵可能會使人感到無足輕重;遲來的可能會使學(xué)生覺得多此一舉。因此,要抓住記憶猶新的最佳時刻,使激勵效果達(dá)到事半功倍。同樣,激勵要掌握適當(dāng)?shù)亩?。過度的激勵或達(dá)不到一定的度的激勵,都發(fā)揮不了應(yīng)有的效應(yīng)。
(3)“以人為本”原則。“以人為本”是樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求,教育工作的“以人為本”就是堅持“以學(xué)生為本”,就是在工作中以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),切實保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。
(4)公平公正原則。心理學(xué)研究表明,人的心理有一種保持平等、公正的需要。不公平會造成人們緊張和不安情緒,以至影響人們的行為動機,甚至促使人的積極性下降。作為學(xué)生教育管理工作者,應(yīng)具備明辨是非的能力,使激勵真正收到實效。
(5)精神與物質(zhì)激勵相結(jié)合原則。美國行為科學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人是有需求的,需求是分層次的。人的行為是由動機決定的,而動機又是由需求引起的。對學(xué)生的激勵不僅要滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求,更主要的是要滿足學(xué)生心理和精神上的需求。
5 在大學(xué)生教育中正確運用激勵機制應(yīng)注意的幾個問題
一個有效的激勵手段,必然符合人的心理和行為活動的客觀規(guī)律,反之,就不會達(dá)到激發(fā)學(xué)生成才意識的目的。在應(yīng)用激勵手段時應(yīng)該注意以下幾點:
(1)把學(xué)生個人需要與育人目標(biāo)的實現(xiàn)結(jié)合起來。激勵力量的產(chǎn)生,一是個體內(nèi)在的,它能使一個人自覺自愿地去積極向上,立志成才;一是在外界下產(chǎn)生的。只有當(dāng)這兩種力量相輔相成交織在一起時,才能激發(fā)并保持學(xué)生的積極性。
(2)充分運用激勵理論。馬斯洛的需要層次論,阿爾德弗的生存·關(guān)系·成長理論,麥克萊蘭的成就需要論,赫茨伯格的雙因素理論,弗魯姆的期望理論,亞當(dāng)斯的公平理論,我們都可以借鑒。
(3)激勵要因人而異。在進行激勵時,要考慮到工作對象的實際情況,立足現(xiàn)實,循循善誘。對不同需要、不同層次的學(xué)生,只有區(qū)別情況,具體分析,有針對性的進行激勵,才能收到預(yù)期效果。
(4)正確使用激勵手段。環(huán)境刺激即學(xué)生成才的外部因素,內(nèi)部動力即學(xué)生成才的內(nèi)部因素,外因通過內(nèi)因而起作用。故正確運用激勵手段尤為重要。
6 結(jié)語
高校大學(xué)生是擁有科學(xué)文化知識、極具塑造潛力的群體,肩負(fù)著國家發(fā)展的重大歷史使命。良好的教育管理氛圍和教育管理環(huán)境,要靠學(xué)生教育管理人員創(chuàng)造。故我們廣大教育工作者要不斷學(xué)習(xí),正確運用激勵機制,最大限度地發(fā)揮他們的潛能,為國家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。
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激勵教育相關(guān)論文范文二：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行激勵性教育
在趙一博先生的激勵演講會上，現(xiàn)場氣氛熱情高漲，學(xué)生、家長以及在場的老師都被吸引并深深的感動。為什么呢?那是因為趙一博先生“激勵”了大家，通過激勵使人們始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。所以“課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵和喚醒”。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不是一味地灌輸，而是“激勵和喚醒”，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，就會有“我要學(xué)”的欲望，就會打造出高效率的數(shù)學(xué)課堂。
一、 啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)興趣 “志從趣生”。教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在教學(xué)過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲、色、體的直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力。采取設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等多種教學(xué)方法給學(xué)生設(shè)置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、 營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望 課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，切實提高課堂教學(xué)的有效性。 新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生;給學(xué)生獨立思考的時間和空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過程。我們要認(rèn)識到教師的幫助不但能使學(xué)生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學(xué)生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達(dá)到自己爭取成功 。 三、教給學(xué)生提出問題的方法，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學(xué)中教師問、學(xué)生答的多，而學(xué)生問、教師答的少。教師通過對學(xué)生的提問，以促進學(xué)生積極思維并檢測教學(xué)效果，無疑是對的，但我們更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問。這就需要教師教給學(xué)生提出問題的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
首先，針對部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問的時間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機遇。
其次，教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生有問題可問。一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問;學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找;在知識的“為什么”上去找;在知識的“怎么樣”上去找。 另外，教師要有意識地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。 四、團隊協(xié)作，競賽激勵 數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴(yán)謹(jǐn)，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉。因此，我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活起來。在眾多的教學(xué)方法中，競賽激勵式教學(xué)方法是一個不錯的教學(xué)方法。例如在研究“點與圓的位置關(guān)系”一節(jié)課時，因為本節(jié)內(nèi)容比較淺顯，并且學(xué)生以前對這個內(nèi)容就已經(jīng)有所了解。因此可以將同學(xué)分成了幾組，給每個小組定一個學(xué)習(xí)組長，在組長的帶領(lǐng)下進行團隊學(xué)習(xí)。在規(guī)定時間內(nèi)，每個組員必須認(rèn)真自學(xué)新課內(nèi)容(由于每個人都處在一個集體中，所以即使原來上課不太認(rèn)真的同學(xué)，看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也被慢慢影響，帶動起來);每個組長負(fù)責(zé)完成老師出的典型例題，并進行小組討論，總結(jié)知識點，請一位同學(xué)進行總結(jié)陳詞，教師及時進行評價。這樣的學(xué)習(xí)是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學(xué)生非常主動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也改變了對數(shù)學(xué)的看法，學(xué)習(xí)會變得更有激情，更有動力。 另外帶有文學(xué)氣息的激勵性評價，也可很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。著名數(shù)學(xué)家徐利治先生把自己的治學(xué)經(jīng)驗概括為：培養(yǎng)興趣、追求簡易、重視直觀、學(xué)會抽象、不怕計算等五個方面。最近他又特意補上一條──喜愛文學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可忽視文學(xué)修養(yǎng)。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦時，教師可用詩句“花有重開日，人無再少年”來勉勵;學(xué)生努力后，進步不大，灰心喪氣時，可聯(lián)系詩句“學(xué)習(xí)如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來引導(dǎo);學(xué)生在取得成績沾沾自喜、驕傲自大時，可用名言“謙受益，滿招損”或“謙虛使人進步，驕傲使人落后”來警戒;學(xué)生取得成績，教師進行評價并希望他再接再厲，取得更大進步時，可說“小菏已露尖尖角”或“欲窮千里目，更上一層樓”來鼓勵等等?！ 】傊?，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使每個學(xué)生酷愛數(shù)學(xué)還是一個漫長的過程;我斗膽幾句，意在拋磚引玉，誠邀廣大數(shù)學(xué)教師參與探索形成同心圓，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。
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