建構(gòu)主義理論視角下的技工院校ESP教學(xué)改革論文
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：建構(gòu)主義理論視角下的技工院校ESP教學(xué)改革相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!
建構(gòu)主義理論視角下的技工院校ESP教學(xué)改革全文如下：
一、前言
當(dāng)前，技工院校培養(yǎng)的技能型人才在實際工作中難以實現(xiàn)與所學(xué)英語知識的完美結(jié)合，遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化和復(fù)合型人才的需求。面對產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技能型人才的需求，專門用途英語(ESP)教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注。
二、ESP教學(xué)和建構(gòu)主義理論
1964年，系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)始人M.A.K Halliday在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要，決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，并提出了ESP的概念。ESP是指“在內(nèi)容和目標(biāo)有特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語言課程或教學(xué)計劃”。“專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。”隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易國際化和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，社會對外語人才的需求不再單一，而是多樣化、專業(yè)化。培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才，已成為技工院校ESP教學(xué)改革的必然趨勢。英國學(xué)者Pauline Robinson認(rèn)為：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”專業(yè)英語學(xué)習(xí)不僅是幾個單詞、幾個短語和幾條語法規(guī)則的記憶和運用，而是以專業(yè)英語文章為依托，了解一種技術(shù)、一種知識，最終達(dá)到了解某種專業(yè)的目的，為今后的職業(yè)發(fā)展做必要的準(zhǔn)備。ESP教學(xué)讓學(xué)生獲取自己將來所從事工作的專業(yè)知識或技能，是技工院校ESP教學(xué)的發(fā)展方向。
建構(gòu)主義理論主張，知識是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過發(fā)生在個體內(nèi)部的意義建構(gòu)過程而獲得的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動構(gòu)建，這與ESP需求分析中考察學(xué)生已有知識、欠缺知識和想學(xué)知識是一致的。
三、技工院校ESP教學(xué)存在的問題
就目前情況來講，技工院校的ESP英語教學(xué)處于一種比較尷尬的狀態(tài)。教育部2009年最新頒布實施的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的課程性質(zhì)和任務(wù)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技工院校英語教學(xué)本應(yīng)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并要求英語與專業(yè)相結(jié)合。而事實上，技工院校學(xué)生生源復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專、技校3+2學(xué)生以及自主招生的學(xué)生，學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)薄弱，普遍對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)冷淡，所學(xué)基礎(chǔ)英語知識逐漸遺忘，口語水平和聽力能力亟待提高，又沒學(xué)會專業(yè)英語文章閱讀策略和翻譯技巧，英語綜合能力非但沒提高，反而迅速下降，其主要原因在于技工院校ESP教學(xué)存在以下三個方面的問題：
1.ESP教學(xué)方法問題
教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，教學(xué)手段單一。絕大多教師在課堂上采取講解行業(yè)通用的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及縮略語，逐句翻譯教材的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生提高英語語言交流技能的需求。絕大多教師沒有引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，無法撐握憑借英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行建構(gòu)的方法和途徑，無法在使用英語中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生實際上沒有真正理解和掌握翻譯的技巧，在實際工作中面對與專業(yè)相關(guān)的簡單技術(shù)、業(yè)務(wù)資料或簡單的產(chǎn)品說明、廣告和操作說明等專業(yè)信息茫然不知所措，更不用說深入解讀專業(yè)英語文章了。對于服務(wù)類的大多數(shù)學(xué)生而言，很難駕馭英語接待、處理業(yè)務(wù)電話、信函、電子郵件以及填寫業(yè)務(wù)表格和相關(guān)票據(jù)等任務(wù)。在ESP教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不理想。
2.ESP教學(xué)教材問題
一是內(nèi)容單一、陳舊，缺乏實用性。不能及時更新科技知識，缺乏理論與實踐相結(jié)合的配套練習(xí)，拓展學(xué)生實際語言運用能力的實用性低，無法滿足學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，致使專業(yè)英語教學(xué)與社會及學(xué)生的實際需求相脫節(jié)。
二是教材與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。教材的內(nèi)容與質(zhì)量很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)，ESP教學(xué)的目標(biāo)就是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)職場語言運用能力強(qiáng)的高技能型人才。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP前，缺乏工作實踐經(jīng)歷，缺乏對工作需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此ESP教材的培養(yǎng)目標(biāo)如果不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很難確定，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.ESP教學(xué)師資問題
缺乏具備雙語教學(xué)能力的專業(yè)人才?，F(xiàn)有的師資隊伍普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一，英語運用能力不強(qiáng)，不具備運用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力。英語教師雖然具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但由于缺乏專業(yè)知識，有的邊學(xué)邊教或現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，導(dǎo)致授課的深度和廣度不足，提供的信息量無法真正滿足學(xué)生的專業(yè)需求。與英語教師相比，專業(yè)教師雖然有扎實的專業(yè)知識或行業(yè)實踐經(jīng)驗，但缺乏英語教學(xué)的語言學(xué)知識及語言教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合技能就難以得到全面訓(xùn)練，致使ESP教學(xué)的效果不夠理想。
四、ESP教學(xué)改革探討
1.改革ESP教學(xué)方法
ESP教學(xué)要突出特色，很大程度上取決于教學(xué)方法。“真正的ESP教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用情境、寫作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素達(dá)到語言和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，獲得將來工作所具備的英語能力”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作”“會話”與英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力相一致。教學(xué)不再是教師講授、學(xué)生接受知識的過程，而需要創(chuàng)建有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。教師要充分處理好教師與學(xué)生在教學(xué)過程中角色，讓學(xué)生參與進(jìn)來并有所獲得，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。 建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)，是一種較為有效的ESP課堂教學(xué)模式。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，利用情境、討論、評價等活動環(huán)境為學(xué)生搭建合理的支架，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步形成對知識意義的建構(gòu)，這些特點也符合了 ESP教學(xué)的原則。教師是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)生適時搭建“支架”，根據(jù)不同的課程需求、不同學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)靈活多樣的課堂任務(wù)和教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的焦慮情緒，促使學(xué)生逐漸成為知識意義的主動建構(gòu)者，讓學(xué)生“learning by doing”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，使其成為學(xué)習(xí)的真正主體。ESP教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語教學(xué)改革具有職業(yè)教育的特色。
為幫助學(xué)生知識構(gòu)建，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，除了運用各種手段激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)涉及應(yīng)聘求職、職場溝通技能等內(nèi)容，結(jié)合每個專業(yè)特點，注重講解與行業(yè)相關(guān)的說明文、文獻(xiàn)資料及成果簡介，同時還重視培養(yǎng)與行業(yè)相關(guān)的交際策略，增加真實的(或模擬的)職業(yè)環(huán)境實訓(xùn)，采用合作模式(team-teaching model)和以工作崗位為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生口語交流，突出“學(xué)與練相結(jié)合”的情景教學(xué)方式。在ESP教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中以某一特定的職業(yè)交際項目來訓(xùn)練和強(qiáng)化ESP語言技能是十分必要的。教師可以通過制作英文簡歷、筆試、面試、談判等形式，營造虛擬的就業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在聽說語言文化、企業(yè)氛圍中得到全位地訓(xùn)練。意義建構(gòu)是指學(xué)生能較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得知識。在實際教學(xué)中，ESP教師教學(xué)時可根據(jù)專業(yè)實際，把職業(yè)模塊整合為相關(guān)專業(yè)課，進(jìn)一步擴(kuò)展職場常用英語的深度和廣度，以滿足職業(yè)需求。與此同時，ESP教師教學(xué)應(yīng)不忘反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，建立有效的ESP評價機(jī)制，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。
2.建設(shè)ESP教學(xué)教材
要強(qiáng)化專業(yè)英語教材建設(shè)，選用合適的專業(yè)英語教材。高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，一套教材能夠得到社會的廣泛認(rèn)可，除了要包含某專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還要做到選材及練習(xí)與社會發(fā)展的需要和課堂教學(xué)的可操作性相互銜接。因此，ESP教材教學(xué)內(nèi)容要基于需求分析調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇和專業(yè)英語教材的編寫情況，在實際教學(xué)中體現(xiàn)“真實性”原則。需求分析(needs analysis或needs assessment)是ESP課程開發(fā)的出發(fā)點。
首先，以ESP模式的教材開發(fā)是以需求分析研究結(jié)果為基礎(chǔ)、語料真實性為原則，精心編寫、選用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出針對性和實用性、突出專業(yè)學(xué)科的特點，顯示相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的特性，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的教材。教材內(nèi)容語料盡量來源于自然語篇，要貼合專業(yè)目標(biāo)情景，以專業(yè)學(xué)科需要或職業(yè)需要為導(dǎo)向，體現(xiàn)ESP相關(guān)的真實社會情景。
其次，教材的語料不宜太難，應(yīng)具有通用性、恰當(dāng)性，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實踐性，注意與教學(xué)法可操作性相銜接。在具體操作上，多方位探索學(xué)習(xí)資源渠道，ESP教學(xué)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)會利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)獲取珍貴國內(nèi)外資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位同時發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。打破傳統(tǒng)教材單一文字的形式，結(jié)合圖像、視頻等語言輸入方式，使其立體化，多方位、多層次地配合教學(xué)。
最后，語料在語體上應(yīng)盡量接近實際交際語言，語料中的語言、語境要與實際專業(yè)工作情景相吻合，體現(xiàn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實踐性，注意教學(xué)中的可操作性等因素。Hutchinson和Waters同樣認(rèn)為：“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它不包括某一特定的教材。事實上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法。”這就要求教師應(yīng)該具有運用教學(xué)法、處理教材學(xué)的技巧與能力，做到專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的行業(yè)知識與時俱進(jìn)。
3.培養(yǎng)ESP師資力量
ESP的職業(yè)化特點，要求ESP教師也應(yīng)是具有職業(yè)化的語言教師。作為教學(xué)工作的實施者，ESP教師對于整個ESP教學(xué)至關(guān)重要。事實上，ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，這對教師的要求更為嚴(yán)格，ESP教學(xué)要求英語教師要以積極的心態(tài)，主動學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，不斷擴(kuò)充專業(yè)深層知識，并建立多元的評價體系，而且應(yīng)該具有多種職業(yè)背景知識和工作經(jīng)驗。
首先，學(xué)校要從現(xiàn)有教師入口，大力開展語言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)其成功轉(zhuǎn)型。蔡基剛指出：“無論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共核技能，還是專業(yè)領(lǐng)域的交流技能和策略，語言教師只要具備這些專業(yè)方面某些基本知識都能從事ESP教學(xué)”。
其次，要從企業(yè)單位引進(jìn)從事涉外等工作項目的技術(shù)人員作為專業(yè)英語教師的人才。
再次，專業(yè)教師與英語教師合作教學(xué)模式，共同參與教學(xué)過程，發(fā)揮各自優(yōu)勢，承擔(dān)不同的專題教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊合作精神，從而滿足興趣不同層次的學(xué)生需求。
最后，學(xué)校要幫助教師獲得更多學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，持續(xù)實施ESP教師專業(yè)發(fā)展計劃，使基礎(chǔ)英語教師更快地轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的ESP英語教師。
五、結(jié)語
Richards 等學(xué)者也認(rèn)為，語言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個真實世界中學(xué)習(xí)外語的目的一致起來，建構(gòu)主義理論視角下開展英語ESP教學(xué)新模式，不僅有利于提高技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時以職業(yè)崗位和就業(yè)為本有助于提高學(xué)生的語言的實際應(yīng)用能力，順應(yīng)了交叉學(xué)科發(fā)展趨勢，滿足學(xué)習(xí)者的需求和社會對人才的需求，讓學(xué)生的英語技能幫助他們在就業(yè)競爭中立于不敗之地。正如劉潤清教授所言：“以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識結(jié)合起來學(xué)，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合”。