教育科學(xué)研究論文
教育科學(xué)研究論文
教育科學(xué)研究是研究者用理性精神來(lái)考察人類社會(huì)現(xiàn)象中的教育問(wèn)題,并運(yùn)用科學(xué)方法有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究,以滿足主體教育價(jià)值需求的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育科學(xué)研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
教育科學(xué)研究論文篇1
淺論自然科學(xué)教育研究
1問(wèn)題的提出
幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)教育,使他們將來(lái)能更好地對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。然而,近年來(lái)五年制大專幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學(xué)課程基礎(chǔ)很差,許多學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)、生物等科目的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學(xué)教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標(biāo)。
為了更好地對(duì)五年制大專幼師實(shí)施科學(xué)教育,培養(yǎng)知識(shí)技能全面的幼兒教師,我們對(duì)嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師學(xué)生的自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學(xué)教育中存在的問(wèn)題,并提出了改進(jìn)建議。
2調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查選取了嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的90名學(xué)生(在校生)為調(diào)查對(duì)象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準(zhǔn)確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說(shuō)明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視著學(xué)生,讓學(xué)生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當(dāng)場(chǎng)收存。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了40個(gè)項(xiàng)目,包括:初中科學(xué)學(xué)習(xí)大致情況、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系共七個(gè)方面的內(nèi)容,采用單項(xiàng)選擇題呈獻(xiàn)。為了擴(kuò)大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的簡(jiǎn)答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí),請(qǐng)你略談對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些建議。問(wèn)卷發(fā)放90份,回收有效問(wèn)卷90份,回收率為100%。
在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)深入科學(xué)課堂,通過(guò)嘗試,以尋求適合學(xué)生的自然科學(xué)教育。
3調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
從學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查看出,五年制幼師學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度不高,僅有18.9%的同學(xué)對(duì)科學(xué)有興趣。僅有18.8%承認(rèn)初中科學(xué)成績(jī)優(yōu)良,高達(dá)30%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)是很難的,只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學(xué)基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當(dāng)然,這與他們學(xué)習(xí)的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認(rèn)自己努力的人只有27.8%)。
從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的統(tǒng)計(jì)我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學(xué)素養(yǎng)不高,對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是非常被動(dòng)的,科學(xué)學(xué)習(xí)渠道主要拘囿于自然科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi),學(xué)習(xí)的資源也主要是依靠科學(xué)教師和科學(xué)教材。
調(diào)查可以看出五年制幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀問(wèn)題很大,居然有7.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)成功的標(biāo)志的考試獲高分,54.4%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)科學(xué)課程作用不大,33.3%的學(xué)生認(rèn)為在五年制幼師大專階段沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)科學(xué)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)課很困難的高達(dá)68.9%,僅有4.4%的幼師學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程容易,當(dāng)然,對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程感到苦的占95.5%。
從學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度情況統(tǒng)計(jì)可看出:五年制幼師大專生學(xué)習(xí)動(dòng)力是較低的:沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的督促完全能主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的僅占5.6%,學(xué)習(xí)科學(xué)遇到難題時(shí)堅(jiān)持自己解決的僅占10%,學(xué)習(xí)過(guò)程中能很仔細(xì)、很認(rèn)真的少得只有4.4%。學(xué)習(xí)的目的不明確:有17.8%的為了家長(zhǎng)、教師的壓力與期望,更有37.8%的學(xué)生沒(méi)有想過(guò)為什么而學(xué)習(xí)科學(xué)。另外,分析為什么學(xué)習(xí)科學(xué)無(wú)動(dòng)力的原因:有40%的人認(rèn)為是無(wú)目標(biāo)和無(wú)前途,另外60%認(rèn)為是基礎(chǔ)差。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的統(tǒng)計(jì)可見(jiàn),五年制幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是非常差的:僅有2.2%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習(xí)也就是看看他們手中的一本教材而已,高達(dá)77.8%的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)。有了問(wèn)題能夠經(jīng)常問(wèn)的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時(shí)復(fù)習(xí)的僅有2.2%,能經(jīng)常看科普方面的書(shū)和網(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是非常機(jī)械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)科學(xué)和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)情況也是不理想的:在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)科學(xué)時(shí)常用劃線、提綱、符號(hào)等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學(xué)生也知道學(xué)習(xí)方法重要,但是有38.9%的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用有效的學(xué)習(xí)方法一般不考慮,通?？偪紤]科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有8.9%,能夠主動(dòng)去閱讀和了解學(xué)習(xí)方法的只有6.7%。
由學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅有1.1%,對(duì)于制定好的目標(biāo)計(jì)劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對(duì)于老師的要求大多不能獨(dú)立完成,能獨(dú)立完成的只有22.2%,(實(shí)際上據(jù)平時(shí)課堂上觀察到的不到),對(duì)于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反思和評(píng)價(jià)的只占16.7%。這些充分說(shuō)明他們?nèi)狈ψ晕以u(píng)價(jià)的意識(shí),已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地評(píng)價(jià),沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過(guò)程由老師組織,學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師測(cè)試,學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性絲毫體現(xiàn)不出。
4存在問(wèn)題與對(duì)策
(1)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點(diǎn)的學(xué)生更愿意進(jìn)入普通高中,將來(lái)能進(jìn)入更高層次的大學(xué),發(fā)展會(huì)更好。因此五年制幼師大專生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差,尤其是理科課程。
(2)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,興趣不高,學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。許多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為幼兒教師只要會(huì)唱會(huì)跳舞,會(huì)講故事,將來(lái)就能勝任幼兒教師工作,學(xué)習(xí)自然科學(xué)沒(méi)用,因而不想學(xué)。也有部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有升學(xué)壓力了,學(xué)習(xí)目的只是為了期末考試及格。
(3)科學(xué)課程內(nèi)容不生動(dòng),概念、規(guī)律過(guò)多,教材體系過(guò)于學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化,學(xué)生感覺(jué)科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。
(4)課程評(píng)價(jià)過(guò)于單一。評(píng)價(jià)的形式方法過(guò)于單一:期末一紙?jiān)嚲?評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程;評(píng)價(jià)的主體也只是教師和學(xué)校。這些學(xué)生在小學(xué)、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對(duì)傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。
(5)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,但是“一刀切”的教學(xué)要求使教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量滑坡。
(6)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)自主管理模式。五年制幼師學(xué)生是初中起點(diǎn)的學(xué)生,還處于高中年齡階段,他們還習(xí)慣于父母、教師的管理,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏主動(dòng)和計(jì)劃。
5對(duì)策與建議
5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學(xué)教育中的自然科學(xué)課程
5.1.1課程體系設(shè)置的改革
目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學(xué)課程仍實(shí)行物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué),作為公共必修課分別放在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè),各開(kāi)設(shè)一年,每科周課時(shí)3節(jié)。面對(duì)層次不齊的學(xué)生,教師的教學(xué)兩頭為難,如果偏難,相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí);如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法得到發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學(xué)課程,將物理、化學(xué)、生物、地理綜合成一門(mén)《自然科學(xué)》,合理安排課時(shí)量。這也符合當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)――綜合理科課程。當(dāng)然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問(wèn)題還需要更深層次地研究。其次,開(kāi)設(shè)選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》等;第三,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的能力水平,拓展各門(mén)學(xué)科的知識(shí)面,開(kāi)設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學(xué)與人類未來(lái)”、“宇宙天文”、“空間科學(xué)與技術(shù)”、“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”等。這樣,通過(guò)必修課,選修課和專題講座,學(xué)生既可以得到一名幼師生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個(gè)性發(fā)展的空間。
5.1.2課程內(nèi)容的改革
自然科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識(shí)體系存在學(xué)科中心的傾向,不要過(guò)分重視學(xué)科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣,刪減過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容,重視知識(shí)在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學(xué)習(xí)與案例研究,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,深入研究開(kāi)發(fā)校本自然科學(xué)教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的自然科學(xué)教材。
5.1.3課程評(píng)價(jià)方式的改革
(1)改革課堂教學(xué)手段。五年制大專幼師學(xué)生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋深?yuàn)W的科學(xué)定律、概念。根據(jù)他們活潑好動(dòng)的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學(xué)小游戲、小實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學(xué)家里擁有電腦,相對(duì)來(lái)說(shuō),他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對(duì)于一些難以演示的實(shí)驗(yàn),可以自己動(dòng)手制作生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來(lái)闡述枯燥的科學(xué)理論,啟發(fā)學(xué)生思索問(wèn)題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和能力,同時(shí)也對(duì)他們將來(lái)從事幼兒教學(xué)有幫助。
(2)改革課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)各學(xué)科分別要完成完整的學(xué)科知識(shí),而教學(xué)時(shí)間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無(wú)生氣,教師很累,同學(xué)由于少了高考升學(xué)和社會(huì)的壓力,自然學(xué)的毫無(wú)動(dòng)力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學(xué)課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是從“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境,讓幼師學(xué)生通過(guò)討論、演說(shuō)、問(wèn)題探究等方式展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。在所有自然科學(xué)教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學(xué)習(xí)的課堂。
5.2改革自然科學(xué)教育的保障措施
(1)教師方面:科學(xué)教師是科學(xué)課程的實(shí)施者,一切教學(xué)改革理念只有通過(guò)教師才能變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實(shí)施的深度、廣度和科學(xué)課程實(shí)施的成敗。
因此,科學(xué)教師首先應(yīng)熱愛(ài)本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對(duì)幼師五年制大專學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。
其次,科學(xué)教師要善于同學(xué)生建立良好的情感。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學(xué)生幾乎全部是女生,教師對(duì)他們的態(tài)度和情感對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度影響很大?？茖W(xué)教師要更加關(guān)愛(ài)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問(wèn)題的辦法,而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。
再次,科學(xué)教師要讓學(xué)生多體驗(yàn)成功。 幼師學(xué)生程度不齊,教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在女生居多,普遍對(duì)理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幼師學(xué)生中,知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn),考試題目要容易一點(diǎn),要求過(guò)高過(guò)難往往適得其反?？荚嚫鼞?yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查,切忌難度過(guò)高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。
(2)學(xué)生方面:五年制幼師學(xué)生一定要糾正傳統(tǒng)思想對(duì)幼師認(rèn)識(shí)的影響,認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》等文件,鞏固自己的專業(yè)思想。隨著幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展,應(yīng)看到藝術(shù)技能只是教師教育技能的一部分,技能型的教師已不能滿足教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求,培養(yǎng)研究型的教師更有生命力,基本的科學(xué)文化素養(yǎng)是研究型教師的必備素質(zhì)。而且,現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視早期教育,孩子們的知識(shí)面越來(lái)越廣,求知欲很強(qiáng),經(jīng)常會(huì)提出一些科學(xué)問(wèn)題來(lái)讓老師們措手不及。因此幼師學(xué)生一定要注重技能與文化、理論與實(shí)踐并重。
(3)學(xué)校管理方面:學(xué)校良好的管理可以提供優(yōu)越的教書(shū)育人環(huán)境,學(xué)校應(yīng)該引領(lǐng)著幼師專業(yè)建設(shè),建立完善的幼師學(xué)生自主管理體制,改變五年制幼師學(xué)生以往自由散漫、學(xué)習(xí)被動(dòng)的形象,激勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該重視現(xiàn)代化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),以及加大實(shí)驗(yàn)器材、自然科學(xué)掛圖、音像多媒體資料的經(jīng)費(fèi)投入,豐富科學(xué)教育資源。
教育科學(xué)研究論文篇2
論科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革
【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)教育的要求愈加嚴(yán)格，如何通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家的富強(qiáng)和復(fù)興已成為當(dāng)代教育工作者和教育部門(mén)的首要任務(wù)。本文通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并就如何將二者密切的連接起來(lái)共同為教育服務(wù)提出了建議和措施。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育研究 科學(xué)教育改革 現(xiàn)狀 結(jié)合方法 目標(biāo)
前言：
科學(xué)教育是我國(guó)以及世界上長(zhǎng)期以來(lái)共同研究的一門(mén)學(xué)科，其目的在于提高人的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)應(yīng)用與分析能力。一方面，可以通過(guò)對(duì)科學(xué)教育的研究來(lái)促進(jìn)科學(xué)教育的改革，另一方面，在科學(xué)教育改革的同時(shí)又可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育研究中的不足，從而更好地完善科學(xué)教育研究，使其更好地服務(wù)于科學(xué)教育改革。
一、我國(guó)科學(xué)教育研究的現(xiàn)狀
(一)起步較晚
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)對(duì)科學(xué)教育的研究起步較晚。在上個(gè)世紀(jì)五十年代初期，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家提出科學(xué)教育研究對(duì)科學(xué)教育的改革和發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。而我國(guó)對(duì)科學(xué)教育的研究是從改革開(kāi)放初期開(kāi)始形成，因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)教育研究理論和實(shí)踐，對(duì)于提出的“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針并沒(méi)有很好的執(zhí)行，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)對(duì)科學(xué)教育研究的發(fā)展進(jìn)程[1]。
(二)課程設(shè)置的問(wèn)題
1.缺乏對(duì)自然學(xué)科的重視
就目前我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀而言，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等主科在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，往往忽略了對(duì)生物、體育等自然科學(xué)在教育中的作用。一方面，使得數(shù)理化等科學(xué)范疇內(nèi)的學(xué)科在考試分?jǐn)?shù)中比例過(guò)大，另一方面，對(duì)自然學(xué)科教育的忽視也減少了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，限制了我國(guó)中學(xué)生對(duì)科學(xué)理念的形成、思想觀念的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高。
2.文理分科現(xiàn)象嚴(yán)重
中學(xué)教育中高中與初中明顯的不同主要表現(xiàn)在從高中開(kāi)始出現(xiàn)了文理分科的教育方法。對(duì)于文理分科的時(shí)間一般是從高二學(xué)期開(kāi)始，而文科教育的課程主要是地理、歷史和政治，對(duì)生物、化學(xué)和物理等理科學(xué)科的學(xué)習(xí)基本結(jié)束在會(huì)考，反之理科的教育課程亦然。這不僅限制了學(xué)生的全方面發(fā)展、限制了學(xué)生們對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也與素質(zhì)教育方針的提出相悖，嚴(yán)重的阻滯了科學(xué)教育的改革和發(fā)展[2]。
3.教材編寫(xiě)缺乏合理性和針對(duì)性
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，教育信息化正在逐步走向各個(gè)高校，但教材在教育過(guò)程中擔(dān)任的角色、任務(wù)和地位卻沒(méi)有變化。相關(guān)教育部門(mén)在撰寫(xiě)教材時(shí)，通常根據(jù)具有權(quán)威的教育工作者和教育家以及歷年教材的內(nèi)容進(jìn)行改變和出版，忽略了作為教材使用者的教師和學(xué)生們對(duì)教材的編寫(xiě)的意見(jiàn)和建議，這使得教材編寫(xiě)產(chǎn)生了盲目性，增加了教育科學(xué)的改革工作的困難。其次，教材的編寫(xiě)在具有統(tǒng)一性的同時(shí)，忽略了不同地域的文化差異，未能真正的達(dá)到因材施教、教育內(nèi)容缺少針對(duì)性，這使教育改革工作難以進(jìn)行[3]。
二、科學(xué)教育研究與改革的必要性
(一)提高全民素質(zhì)
加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育研究工作的重視程度、提高科學(xué)教育研究的全面性和針對(duì)性、本著教育面向現(xiàn)代化和面向未來(lái)的宗旨加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育工作的研究，者在促進(jìn)教育改革的同時(shí)，也提高了全民素質(zhì)，使國(guó)民的思想、道德、身體、科學(xué)等各方面素質(zhì)從中學(xué)時(shí)期開(kāi)始就得以良好的形成和發(fā)展。
(二)完善教育教學(xué)體系
對(duì)科學(xué)教育的研究和改革，在提高全民素質(zhì)的同時(shí)也完善了我國(guó)教育教學(xué)體系。通過(guò)發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育工作中的盲點(diǎn)、重點(diǎn)，有計(jì)劃性和針對(duì)性的提出解決問(wèn)題的辦法和措施，這對(duì)完善教育教學(xué)理念和推動(dòng)教育教學(xué)改革有著重要的歷史作用。
三、科學(xué)教育研究與改革結(jié)合的有效措施
(一)改進(jìn)課程設(shè)置
針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的弊端進(jìn)行改進(jìn)和完善課程設(shè)置?？梢酝ㄟ^(guò)定期組織上級(jí)教育工作者到基層學(xué)校聽(tīng)課的方法，來(lái)盡可能多的發(fā)現(xiàn)和收集目前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題來(lái)提出切實(shí)科學(xué)的解決辦法進(jìn)來(lái)推進(jìn)科學(xué)教育的研究工作的進(jìn)程、推動(dòng)科學(xué)教育改革。其次將科學(xué)教育學(xué)設(shè)置成一門(mén)獨(dú)立的課程，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育學(xué)的重視程度來(lái)深化科學(xué)教育改革[4]。
(二)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)科學(xué)教育研究和改革具有重要的指導(dǎo)作用。將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放到教育教學(xué)改革工作的重點(diǎn)中來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)自然學(xué)科和人文學(xué)科等方面的教育，來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科題目的選擇需要更加地貼近自然和生活，讓學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(三)完善教學(xué)資源
教學(xué)資源通常包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和教學(xué)方法等。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的完善為科學(xué)教育的改革提供良好的外部條件。提倡教學(xué)設(shè)備的自動(dòng)化和人性化，提高教學(xué)設(shè)備的多樣性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。在教師群體中提倡與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)加強(qiáng)教師和學(xué)生的合作來(lái)促進(jìn)科學(xué)教育改革。
(四)提高教師專業(yè)水平
教師作為教育中的施教者，在科學(xué)教育過(guò)程中的作用至關(guān)重要。有效地提高教師專業(yè)水平和教學(xué)的專業(yè)性可以深化科學(xué)教育改革。通過(guò)定期對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的考察來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以培訓(xùn)的方法加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和完善教學(xué)理念。
結(jié)論：
綜上所述，本文通過(guò)分析我國(guó)科學(xué)教育工作過(guò)程中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提出有利于科學(xué)教育改革的有效措施。我國(guó)應(yīng)加快形成科學(xué)教育工作的理念和完善教育工作體制，通過(guò)不斷促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展和科學(xué)教育改革使我國(guó)的教育水平上升至全新的高度。
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