聚焦90后“職校門”事件：心理分析及教育啟示

　　自香港的“艷照門”事件之后，近兩三年網(wǎng)絡(luò)上的各種丑聞、炒作“門”事件就一直沒有間斷。各類“校園門”事件時(shí)有發(fā)生，職業(yè)學(xué)校也產(chǎn)生了不少“職校門”事件，由此引起的社會(huì)負(fù)面反響比較大。無獨(dú)有偶，發(fā)生的“摸奶門”、“脫褲門”、“性愛門”等事件大多和90后職校學(xué)生有關(guān)，而且一個(gè)比一個(gè)近乎瘋狂。類似的“扒衣門”、“裸奔門”、“開處門”、“酒瓶門”、“黃瓜門”、“飛機(jī)門”、“秋千門”、“校雞門”、“虐嬰門”、“尿檢門”、“喂奶門”、“黑客門”、“燒錢門”、“電梯門”、“街頭門”、“廁所門”、“陽臺(tái)門”、“輪吻門”、“輪奸門”等不良事件也發(fā)生在職業(yè)學(xué)校。透過這些無奇不有、五花八門的“職校門”事件，可以概括出三個(gè)共同點(diǎn)：一是事件的主角都是90后職校學(xué)生，二是事件大多發(fā)生在職業(yè)學(xué)校校園內(nèi)、教室里或課堂上，三是以性、暴力與師生沖突問題的事件居多。這些事件無一例外地對未成年人的身心及當(dāng)事人家庭生活造成巨大的傷害，對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象帶來負(fù)面影響，甚至演化為嚴(yán)重的校園安全危機(jī)。90后“職校門”事件頻發(fā)，社會(huì)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)輿論嘩然，社會(huì)各界為之瞠目，驚詫莫名者有之，唾棄漫罵者有之，憂心忡忡者亦有之。不少人在心中產(chǎn)生疑惑，打上碩大的問號(hào)：90后職校生為什么會(huì)爆發(fā)出如此令人震驚的各種不良事件?這些非理性行為的心理模仿源和內(nèi)驅(qū)力來自哪里?90后職校生的心理世界到底怎么了?接連發(fā)生90后“職校門”事件，這種職教現(xiàn)象值得我們深思，需要我們反思。

　　一、心理透析：90后“職校門”事件究竟為哪般?

　　90后職校生頻頻驚爆各種“門”，引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。90后“職校門”事件引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)爭議，非但沒有因時(shí)間的推移而消散，反而隨著一系列“職校門”事件的層出不窮成為“熱門”話題。對于“職校門”事件，社會(huì)上有的人是抱著看熱鬧的圍觀心態(tài)，有的人是捶胸頓足般的批判抨擊，也有的人出于同情憐憫，哀其不幸、怒其不爭。其實(shí)發(fā)生“職校門”事件并不可怕，可怕的是我們不能找到或不愿意正視事件發(fā)生的根源和癥結(jié)所在?；谏鲜雠袛?，我們需要找出一些足夠的心理、教育與社會(huì)理由來支撐。事實(shí)上，這些理由并不十分復(fù)雜。

　　(一)90后“職校門”事件的心理意蘊(yùn)

　　1.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“自主成長門”。每個(gè)人在心理成長過程中，都要經(jīng)過一段煩惱困惑的階段，甚至是比較危險(xiǎn)的人生階段。這個(gè)階段是青少年順利轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆说年P(guān)鍵階段。每個(gè)人都是從懵懂無知的少年走過來，都不可避免經(jīng)歷著從幼稚到成熟的發(fā)展過程。90后職校生正處于身心發(fā)育的特殊時(shí)期，有叛逆心理，也有迷惘和彷徨，他們還處在渴求呵護(hù)、需要教育和引導(dǎo)的階段，他們也渴望找到自己的人生價(jià)值。90后職校生年紀(jì)最大的也才剛剛20歲，無疑他們還是一群常會(huì)做錯(cuò)事情的“孩子”。他們以自己身體和自我尊嚴(yán)為代價(jià)，來試探社會(huì)對他們的包容態(tài)度。但是，這種幼稚沖動(dòng)的行為方式只會(huì)讓職校教師和社會(huì)、家庭感到無比心痛。“職校門”事件也正說明，90后職校生心理發(fā)展和自主成長歷程中出現(xiàn)了問題，需要關(guān)注和引導(dǎo)。

　　2.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“人格缺陷門”。近幾年來，我國青少年違法犯罪案件逐年上升，除了部分外來人口外，職業(yè)學(xué)校在校生是其中的一個(gè)“大頭”。90后職校生的打架斗毆等暴力事件不但頻發(fā)，且暴力程度也在不斷升級。有職業(yè)教育專家分析，90后職校生斗毆事件頻發(fā)主要有三個(gè)原因：隨著職業(yè)學(xué)校的大量擴(kuò)招，生源整體素質(zhì)有所下降，不少學(xué)生的行為習(xí)慣較差，認(rèn)知方式偏執(zhí)和思維方式不成熟;職業(yè)學(xué)校中貧困、留守、離異和單親家庭的學(xué)生比例較高，這些學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心態(tài)消極，思想偏激;各地不同生活背景和環(huán)境的獨(dú)生子女學(xué)生統(tǒng)一住宿在校，人際交往問題的溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，自我中心意識(shí)過強(qiáng)往往導(dǎo)致磨擦和沖突的增加。這些也說明，不少職校生心理發(fā)展存在明顯的人格缺陷。

　　3.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“怨師情結(jié)門”。雖然如今中國教育已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，但是上大學(xué)一直是國人揮之不去的“情結(jié)”，“分”行天下的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，使得青少年中出現(xiàn)層次分明的“等級森嚴(yán)觀念”：成績優(yōu)秀者進(jìn)普通高中，升入大學(xué);分?jǐn)?shù)低劣者只能進(jìn)職業(yè)學(xué)校、民辦高?！，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的生源大戰(zhàn)，使得職校生多是在初中的三六九等中被分化和篩選出來的，職校學(xué)生大都是中考失利，成績不理想無法進(jìn)入普通高中，迫不得已轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)學(xué)校的。傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致社會(huì)普遍存在對職業(yè)學(xué)校教育的歧視，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生無助感，對學(xué)校教育、教師產(chǎn)生相當(dāng)對立的抵觸情緒。由于在小學(xué)、初中教育階段曾經(jīng)長期被忽視、漠視、藐視、歧視，而對學(xué)校、教師產(chǎn)生了怨恨、仇視和敵視心理的他們，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后容易肆無忌憚、為所欲為，甚至變得膽大妄為、無法無天。所以，在職業(yè)學(xué)校，拒不接受教師勸導(dǎo)，頂撞或辱罵教師甚至毆打教師的事時(shí)有發(fā)生，“辱師門”等事件就是最為有力的證明。

　　4.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“自我炒作門”。由于我國目前教育領(lǐng)域存在的單一學(xué)科評價(jià)體系，在某種程度上決定了相當(dāng)部分中職生是長期被邊緣化的群體，是學(xué)校基礎(chǔ)教育知識(shí)學(xué)習(xí)和升學(xué)考試的“失敗者”。這部分學(xué)生在入學(xué)之初便帶著“失敗者”的心態(tài)而來，也并未真正把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成是開始全新學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)和“陣營”。歸根結(jié)底，這些職校學(xué)生已經(jīng)被“邊緣化”了，不僅家長和老師不認(rèn)可他們，社會(huì)也對他們產(chǎn)生了懷疑和否定，中職學(xué)生往往有“低人一等”、“矮人三分”的心理落差，最終，他們連自己都看不起自己了，陷入愈加嚴(yán)重的自卑自賤狀態(tài)!通過正當(dāng)?shù)耐緩诫y以讓自己的人生引起社會(huì)關(guān)注和重視，進(jìn)而滿足自己的自尊心，那么，90后職校生就有可能選擇另外一種標(biāo)新立異、惡作劇的極端方式，甚至顯得異常變態(tài)的行為方式來體現(xiàn)自我、證明自我的獨(dú)特存在。

　　5.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“青春沖動(dòng)門”。這些事件的90后主角都處于特殊的青春發(fā)育期，“職校門”事件的發(fā)生有其必然。畢竟哪個(gè)時(shí)代的青少年都曾有過叛逆、荒.唐的行為，所謂的“60后”、“70后”當(dāng)初也曾相當(dāng)離經(jīng)叛道。他們在生理上已經(jīng)比較成熟，處在青春期有性的沖動(dòng)，但其社會(huì)適應(yīng)方面仍未完全成熟。青春期的青少年好奇心是很強(qiáng)的，對很多事情都有著要試一試的想法，尤其是那些自己剛剛有能力完成的事情，性就是其中之一。當(dāng)他們身體的成熟超越理智的成熟時(shí)，就會(huì)過早地追求幼稚而膚淺的性行為體驗(yàn)。在部分90后職校生眼里，性既不神秘也不神圣。一部分職校生會(huì)把很黃的事情當(dāng)成一種資本來炫耀，更有一些90后職校生曾嘗試拍攝自己的“床上青春”，好像是在盡情自我表演或偷偷地玩游戲。有網(wǎng)絡(luò)評價(jià)說，90后職校生雖然特立獨(dú)行，比80后職校生更懂得個(gè)性與獨(dú)特，但諸如這般的嘩眾取寵之舉，實(shí)為“腦殘”的沖動(dòng)行為而非英勇無畏之舉。

　　6.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“情緒宣泄門”。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型變革的影響，90后職校生普遍地早熟，他們從一開始，就樂意成為消費(fèi)社會(huì)、技術(shù)時(shí)代的“寵兒”。但職校教育管理的現(xiàn)狀與定位，已經(jīng)基本沖抵掉了他們?nèi)〉贸晒Φ臋C(jī)率、自我實(shí)現(xiàn)的愿望。他們迷茫、彷徨、自卑、敏感，在職業(yè)學(xué)校找不到自己的生存位置，看不到職業(yè)教育的希望和價(jià)值。自我統(tǒng)合這一青年初期的人生課題難以和諧地完成，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃遇到困難和挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力、職業(yè)緊張、創(chuàng)業(yè)恐懼和擇業(yè)焦慮前所未有增加。面對人生發(fā)展的一道道無形的“門坎”，他們無力自我超越，無法自主跨越，也難以自立穿越。借助“職校門”，90后職校生所要表達(dá)的是一種情緒壓抑的宣泄釋放，一種來自心靈深處的悲情吶喊，一種精神迷茫的痛苦掙扎。更有甚者，由于這種壓抑情緒不能及時(shí)得到疏導(dǎo)、緩解，導(dǎo)致部分學(xué)生悲觀、失望，引發(fā)自暴自棄的違法犯罪行為。

　　7.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“價(jià)值扭曲門”。“職校門”事件表現(xiàn)出90后職校生走向成熟的非主流探索方式，而且是一種不知輕重后果的價(jià)值試誤和盲目探索。這些種種荒.唐與偏激行為，其實(shí)是在挑戰(zhàn)社會(huì)基本道德觀念的“底線”。因?yàn)榇嬖谥c普通中學(xué)的種種差異，被邊緣化的一些90后職校生形成了與眾不同的價(jià)值觀，喜歡暴力、沉迷游戲、行為叛逆、冒犯長輩、對抗學(xué)校竟然成為部分職校生推崇的校園風(fēng)氣時(shí)尚。誰逃課最多，誰敢頂撞老師，誰打架兇狠，反倒成了同學(xué)心目中的“大哥”。誰的游戲玩得最好，網(wǎng)上最有發(fā)言權(quán)，誰就是眾人眼里的“英雄”。一些職校生在暴力、性和網(wǎng)絡(luò)的問題上是非好壞不分，對什么是和諧的人際交往，什么是民主的師生關(guān)系，什么是正確的性意識(shí)觀，完全沒有科學(xué)的概念。

　　8.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“精神創(chuàng)傷門”。在這些“職校門”事件中，90后職校生同樣是受傷害者，現(xiàn)在和將來都可能要面對巨大的社會(huì)心理壓力，這種壓力給他們未來的生活帶來更多的不確定性。有專家在談起“職校門”事件時(shí)不無憂慮地說，最應(yīng)該擔(dān)心的是這些職校學(xué)生從此受到社會(huì)的歧視，自暴自棄，從犯錯(cuò)走上犯罪。“當(dāng)他感覺被社會(huì)拋棄時(shí)，他別無選擇地只能拋棄社會(huì)。這不是沒有先例的。”分析和批評90后職校生的一些不雅不當(dāng)行為，并不是為了一棍子打死他們，而是為了幫助他們重新走上正常的生活狀態(tài)和發(fā)展軌道。假若認(rèn)為這些90后職校生真是網(wǎng)友所謂的“社會(huì)渣滓”，對90后職校生而言才是真正的心理災(zāi)難。

　　(二)90后“職校門”事件的教育反思

　　每個(gè)與職校生相關(guān)的非理性事件一旦爆出，網(wǎng)絡(luò)上就開始呼吁重新審視當(dāng)下的學(xué)校教育管理、家庭教育，各種說法和評價(jià)莫衷一是。這些事件也確實(shí)給我們敲響了教育警鐘，有些問題，特別是容易發(fā)生在90后職校生的“特性”問題值得深思。90后職校生的心理世界是否健康安全、陽光和諧?學(xué)校教育體系是不是到了應(yīng)該深刻反思的時(shí)候?解決不了這些深層次的教育實(shí)踐問題，讓類似的“職校門”事件從職校里、社會(huì)上和網(wǎng)絡(luò)中銷聲匿跡，只能是一句空話。

　　1.“職校門”事件折射出學(xué)校基礎(chǔ)教育失誤。在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育體系中，最大的弊端是德育優(yōu)先讓位于分?jǐn)?shù)優(yōu)先，從小學(xué)到高中，各類學(xué)校無不把智力教育放在最重要、最突出的中心位置，結(jié)果忽略了學(xué)生的思想品德教育。在應(yīng)試教育的指揮棒下，素質(zhì)教育被擱置一邊，學(xué)習(xí)成績幾乎成了所有成年人和未成年人瘋狂追求的重要目標(biāo)。對于文明習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)會(huì)做人做事以及法律制度常識(shí)等，可以忽略不計(jì)，可以在成績和分?jǐn)?shù)面前止步、讓路。學(xué)校基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的，是一個(gè)個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)的“考試機(jī)器”。學(xué)校教育比許多青少年更嚴(yán)重的步入了“歧途”:道德教育被放松，已經(jīng)被弱化和虛化，很多人存在認(rèn)識(shí)上的模糊。現(xiàn)如今，部分社會(huì)生活領(lǐng)域的道德失范和倫理失控，繼而引發(fā)家庭德育的失效和錯(cuò)位，從而又引發(fā)學(xué)校德育工作的失位和旁落，這三個(gè)“失”致使青少年道德教育工作節(jié)節(jié)退讓、萎縮，似乎早已經(jīng)到了教育不得不堅(jiān)守的“底線”。

　　2.“職校門”事件折射出青少年性教育失位。在青少年性發(fā)育提前的今天，在可以通過各種途徑接觸性知識(shí)的時(shí)代，尚未成年的一些職校生發(fā)生性關(guān)系，似乎并不是那么“令人震驚”?？稍诠矆鏊硌菖c性有關(guān)的“門”，這已經(jīng)越過了人的性道德底線，賤視了人格尊嚴(yán)。他們認(rèn)同多人進(jìn)行的性行為，甚至公開傳播自己最私密的性生活，似乎喪失掉社會(huì)成年人所應(yīng)有的廉恥感，這才是令人無比震驚的。這不僅僅再是一個(gè)簡單的性生理問題了，而是青少年的性教育出了嚴(yán)重問題。具體來說，一方面是性教育的缺乏，另一方面卻有另類“性教育”在“潤物無聲”。更有把性愛玩具、性愛秘戲之類一樣樣擺出來，傳授性技巧的“性文化展覽”，也打著“性科學(xué)教育”的旗號(hào)，跑到中小學(xué)里以優(yōu)惠票價(jià)去拉觀眾。有關(guān)性的文化知識(shí)教育，一種做法是避而不談，另一種做法是大談?wù)`談。這兩種情況都會(huì)將青少年引向“歧途”。正是對性科學(xué)的不了解，對性心理的誤解，對性道德的漠視，對性安全的放縱，對性審美的倒錯(cuò)，才催生了少數(shù)90后職校生近乎畸形的性觀念和性過錯(cuò)行為。

　　3.“職校門”事件折射出職校教育管理失當(dāng)。我們自然不能簡單地把原因完全歸結(jié)在中職教育的偏失上，但當(dāng)中確實(shí)折射了一些值得反思的地方。在這些“職校門”事件中，除了90后職校生需要自我反省，同時(shí)也要反思我們對90后職校生的教育方式及溝通方式，不能一味將指責(zé)和抨擊的矛頭對向他們。一些中職學(xué)校大多數(shù)教學(xué)課程都是傳統(tǒng)的普通文化和專業(yè)理論課程，考核內(nèi)容體系也是簡單的語數(shù)外和專業(yè)知識(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今中職學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和時(shí)代需求。面對80后、90后職校生的身心成長問題，我們又有多少職業(yè)教育管理應(yīng)對舉措是得力有效的?目前，傳統(tǒng)德育外部灌輸?shù)男问揭呀?jīng)失效，而強(qiáng)調(diào)心靈訓(xùn)練、健全人格的人性教育養(yǎng)成則絕對缺失。簡而言之，造成90后職校學(xué)生很黃、很暴力的根源在于職校教育中德性養(yǎng)成的缺乏，與一些職業(yè)學(xué)校在性與暴力問題管理方面睜只眼閉只眼、消極無為、放任自流的做法存在直接關(guān)系。遺憾的是，相比日新月異的時(shí)代，現(xiàn)實(shí)的職校教育管理體系已經(jīng)相對滯后、比較薄弱，根本無法針對社會(huì)發(fā)展給予90后職校學(xué)生應(yīng)有的理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐技能、文明素養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)。

　　4.“職校門”事件折射出家庭教育引導(dǎo)失缺。問題比較嚴(yán)重的90后職校生，大多來自問題家庭，或者是因?yàn)閱栴}家教、問題家長和問題家風(fēng)。不可否認(rèn)，一些職校生的家庭在教育方式上，要么是放任自流、不管不問;要么是簡單粗暴的棍棒教育、心靈虐待;要么是過度保護(hù)，過分溺愛，或過多干涉。家庭成長環(huán)境中父母所起的表率作用不好，職校生就會(huì)有一樣學(xué)一樣地觀察、模仿，從而習(xí)得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。反觀90后職校生的心理，又有多少能夠?yàn)槌赡耆硕貌⒌玫秸嫘年P(guān)注?家長們沒有真正換位化身孩子去感受當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，用孩子的眼睛去看周圍的同學(xué)、老師、朋友，用孩子的視野去認(rèn)識(shí)他們喜歡聽的歌、樂于看的書。家長們或許并不知道，充滿好奇心的90后職校生在用自己的視野去認(rèn)識(shí)這個(gè)充滿資訊的世界時(shí)會(huì)得到什么，需要些什么，想做些什么。由于90后大多是被愛的一代，但來源于家庭的“疼愛、寵愛、溺愛”往往是物質(zhì)性的，相比之下，精神上的“被關(guān)懷”、“被關(guān)注”和“被關(guān)愛”并不充分，使得他們?nèi)菀自诩彝ネ鈱ふ仪楦?ldquo;刺激”和心理“補(bǔ)償”。

　　(三)90后“職校門”事件的社會(huì)成因

　　現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境急劇變化，給當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育管理工作帶來困難。究竟是什么樣的社會(huì)原因?qū)е铝艘恍?0后職校生如此的心理畸形和人格蛻變?值得探究的因素固然有很多，而這些花樣迭出的“職校門”事件所透露出來的社會(huì)心理問題同樣應(yīng)該引起重視。

　　1.社會(huì)對職校教育的認(rèn)知偏見引發(fā)的心理對立。不少“職校門”事件發(fā)生在職業(yè)教育體系內(nèi)，這與我國職業(yè)教育邊緣化、被歧視的現(xiàn)狀不無關(guān)系。相比義務(wù)教育、高等教育而言，職業(yè)教育仍處于薄弱環(huán)節(jié)。對于正在蓬勃發(fā)展的中國來說，職業(yè)教育應(yīng)該是充滿希望而富有生命力的。但是，在傳統(tǒng)思想、機(jī)制缺陷和功利主義的束縛下，職業(yè)教育步履維艱地生存，實(shí)在是令人堪憂。20世紀(jì)80、90年代初，中專、職高曾經(jīng)是香餑餑，一度錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中，如今，中職、技校卻在社會(huì)上低人一等。由于職業(yè)教育自身體制不完善等原因，使社會(huì)和家長產(chǎn)生了一些偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是“不正規(guī)”、“低層次”的教育，無法與普通教育相比，報(bào)考職業(yè)學(xué)校是沒有前途、沒有出息的無能表現(xiàn)和無奈之舉。當(dāng)然，這種觀念影響深遠(yuǎn)，職業(yè)學(xué)校不得不面臨招生難的困境，不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，也確實(shí)導(dǎo)致了生源綜合素質(zhì)持續(xù)降低。因此，職校生從生源上來看，中考未過線的占多數(shù);從質(zhì)量上看，整體素質(zhì)不高，問題學(xué)生數(shù)量比較多。

　　2.當(dāng)今社會(huì)性文化信息的泛濫造成的心理污染。90后職校生的“性罪錯(cuò)”、“性開放”與其說是孩子般的迷茫，不如說它更是一面鏡子，折射出了如今社會(huì)“性道德”生態(tài)的狀況。許多老師和家長爭相討伐社會(huì)性文化信息的開放度和無禁忌的性文化現(xiàn)實(shí)。今天許多地方，商肆之內(nèi)，“性”成賣點(diǎn)亮點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)之間，聲色犬馬泛濫;錢多的“包二奶”，錢少的“找小姐”;正襟危坐于講壇之上的性學(xué)專家，在頻頻為“一夜情”鼓吹;“及時(shí)行樂”被叫做“享受人生”，興趣被異化為“性趣”，“性福”即等于幸福……色情新聞、露體香艷圖片常見于報(bào)章，社會(huì)道德恥辱感日益淪喪，這一切的誤導(dǎo)和傷害，顛覆了國人數(shù)千年的性倫理道德觀念。在看待“性”問題上，要么是簡單封閉，要么是完全開放。封閉到無知，開放到無恥。無知到不識(shí)愚昧，無恥到不識(shí)羞辱。90后職校生生活在這樣的社會(huì)環(huán)境里，耳濡的是“性解放”的“言教”，目染的是聲色犬馬的“身教”，又會(huì)向何處潛移默化?由此可以明白，除了性生理教育，職業(yè)學(xué)校教育更需要多做些什么?否則，即使性教育從娃娃抓起，即使告訴了90后職校生怎樣防止懷孕及怎樣使用安全套，“做人要做陳冠希，做愛就要帶相機(jī)”，這句話在職業(yè)學(xué)校一樣還是不脛而走，一些職校學(xué)生還是會(huì)把“禁果”當(dāng)成“開心果”。

　　3.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)文化惡俗信息傳播帶來的心理毒害。有一個(gè)不容忽略的問題，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)文化的“惡俗”之風(fēng)在愈演愈烈，網(wǎng)絡(luò)媒體過度的推波助瀾也是導(dǎo)致“職校門”事件的重要因素。今天，只要打開網(wǎng)絡(luò)，就可以感受到，90后作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體正在不斷凸顯其價(jià)值觀念、其文化存在。作為伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的青少年一代，90后的許多觀念和行為經(jīng)常令社會(huì)震驚不已和迷惑不解，拿網(wǎng)上的話語來說，實(shí)在是“雷人之極”。90后“職校門”事件大多與性和暴力相關(guān)，而黃色和黑色話題似乎是網(wǎng)民們永遠(yuǎn)樂此不疲的興趣所在，所以才會(huì)被如此關(guān)注。每天上網(wǎng)，那些“惡俗”的文化信息不僅被許多人所“津津樂道”，還被一些新聞和網(wǎng)絡(luò)媒體大肆渲染，這反而讓“惡俗”者一舉(脫)成名，成為網(wǎng)絡(luò)新生代眼中的“紅人”、追捧的“明星”和效仿的“榜樣”。其實(shí)，應(yīng)該冷靜地想一想，在網(wǎng)絡(luò)上隨意炒作這些“門”事件，是能夠幫助迷茫困惑的90后職校生，還是在毀壞他們的社會(huì)形象、傷害他們的心靈?在網(wǎng)絡(luò)世界，90后職校學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上尋找到色情、暴力的東西，有的精神空虛或者是對現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系冷淡的學(xué)生，就容易模仿網(wǎng)絡(luò)情境對社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反抗，有些是傷害親人、友人，有些是傷害老師、同學(xué)，甚至是傷害自己。身心發(fā)展尚未健全的90后職校生，就這樣被浸染著，并湮沒在那無邊無際、虛無縹緲的網(wǎng)絡(luò)黑幕毒煙中，從而是非顛倒、真假不分、難以自拔。毋庸置疑，這對于90后職校生的消極影響是顯而易見的，而“職校門”事件的參與者幾乎都受過其毒害。

　　二、教育啟示：90后“職校門”事件的積極管理策略

　　90后“職校門”事件也許會(huì)慢慢淡出人們的視線，也許還會(huì)再熱鬧一段時(shí)間，不管結(jié)果如何，我們都不希望有類似的00后“職校門”事件繼續(xù)出現(xiàn)!我們需要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)和改進(jìn)對90后職校生的教育管理，引導(dǎo)廣大職校生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取，找準(zhǔn)伴隨時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的“陽光之門”，邁好青春和諧成長的第一步。

　　(一)積極對待和理性認(rèn)識(shí)90后“職校門”事件

　　第一，不懷疑職業(yè)學(xué)校教育的存在價(jià)值。我們無法通過已經(jīng)發(fā)生的“職校門”事件，去給當(dāng)今時(shí)代社會(huì)文明發(fā)展或者對職業(yè)學(xué)校教育妄下結(jié)論。最重要的是，要以一種理解接納和理性寬容的心態(tài)對待“職校門”事件，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育問題，積極認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校教育的地位與價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)對于技術(shù)類應(yīng)用型人才的需求日益上升，給職業(yè)教育提供了更大的發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)市場化運(yùn)作，將職校的課程設(shè)置與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)的人才需求實(shí)現(xiàn)有效的對接，中國職業(yè)教育便真正走上了健康發(fā)展的軌道。要使90后職校生認(rèn)識(shí)到，入讀職校并不是一件丟臉或不光彩的事情，90后職校生照樣可以通過接受職業(yè)教育努力實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。如何讓90后職校生自主和諧發(fā)展，如何讓90后職校生不再受到傷害，不再誤入歧途，則是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育管理所要肩負(fù)的責(zé)任，也是教育行政部門和全社會(huì)要共同承擔(dān)的責(zé)任。

　　第二，不否定職業(yè)學(xué)校學(xué)生的群體形象。不少“職校門”事件已經(jīng)越過了道德甚至法律的界限，但這絕對不是90后職校生存在的普遍現(xiàn)象，也不是90后職校生的特有現(xiàn)象，而只是在資訊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代被炒作起來的話題。一旦發(fā)生什么“職校門”事件，社會(huì)輿論就對“90后”橫加指責(zé)，甚至認(rèn)為90后職校生是墮落頹廢、道德淪喪的一代。這類事件發(fā)生概率是極低的，即便有個(gè)別自毀形象的職校學(xué)生，那也代表不了整個(gè)90后職校生。我們不能因?yàn)檫@些極端的典型個(gè)案而否定職業(yè)學(xué)校教育，否定90后中職學(xué)生或整個(gè)年齡段的青年群體。我們不能單憑“職校門”事件，就斷定90后職校生是自甘沉淪、無助無望的一代。時(shí)代的烙印是時(shí)代所賦予的，90后職校生也終將融入時(shí)代前進(jìn)的步伐，成為時(shí)代的社會(huì)主體和主導(dǎo)力量。

　　第三，不要給90后職校生的個(gè)性貼標(biāo)簽。要積極評價(jià)和全面認(rèn)識(shí)90后職校生的個(gè)性特征。不管是哪一個(gè)“職校門”事件，畢竟都是個(gè)體現(xiàn)象，不是90后職校生的基本特征和個(gè)性。90后中職學(xué)生相對比較難教，但我們不能隨意對他們的未來作不負(fù)責(zé)任的消極預(yù)言，或者簡單地給他們貼上“差學(xué)生”、“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。90后職校生“沖動(dòng)”，但他們直率、單純;他們似乎很“自我”，但追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)正是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的標(biāo)志;他們似乎很“現(xiàn)實(shí)”，但是生活終究要褪去浮華，務(wù)實(shí)是時(shí)代發(fā)展的大趨向。我們不同意和不接受90后職校生的一些不當(dāng)行為，但并不意味著就要用特別異樣的眼光去看待他們，相反應(yīng)該給職校生常態(tài)化的生活空間、教育公平和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓90后職校生自主走出心理陰霾，讓心靈充滿和煦的陽光。

　　(二)科學(xué)實(shí)施和大力推進(jìn)積極職業(yè)教育管理

　　為了避免“職校門”事件的發(fā)生，讓“職校門”事件更少一些，再少一些，職校教育工作者應(yīng)對職校教育管理進(jìn)行自主反思，加強(qiáng)90后職校生素質(zhì)教育，大力實(shí)施積極型職業(yè)教育，就成為職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，顯得迫在眉睫。這或許意味著整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育管理范式的根本轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新變革。

　　第一，積極構(gòu)建民主和諧的職校師生關(guān)系。樹立積極的90后職校生和諧發(fā)展觀，這是中職學(xué)生教育成功與否的關(guān)鍵。職校教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以正確的學(xué)生發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀和專業(yè)人才觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生發(fā)展目標(biāo)，自主增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，正確認(rèn)識(shí)自我，重建自尊心和自信心等。職校教師要善于做平等中的“首席”，關(guān)注職校生的點(diǎn)滴進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)積極努力，激勵(lì)奮發(fā)成才，用真心和他們溝通交流，了解他們的發(fā)展需求、心理疙瘩和成長煩惱，多做解疑釋惑、化解隔閡的工作，成為職校生成長的“貼心人”、“關(guān)懷者”、“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”。

　　第二，積極推進(jìn)科學(xué)系統(tǒng)的青春期性教育。性教育不是萬能的，但當(dāng)今職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育缺少科學(xué)的性教育也是萬萬不能的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的任務(wù)就在于，要讓性本能剛剛覺悟之際，就使他們的理智做好充分的準(zhǔn)備。”雖然我們無法做到包治百病的“對癥下藥”，也不企求藥到病除、立竿見影的神奇教育成效，但職校生青春期性教育要講究系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性，積極引導(dǎo)90后職校生樹立科學(xué)健康的性意識(shí)，具備文明的性道德修養(yǎng)和健全的性人格特征。

　　第三，積極開展理性的網(wǎng)絡(luò)文明道德教育。從實(shí)際情況看，職校網(wǎng)絡(luò)道德教育成功的關(guān)鍵之處，并不在于網(wǎng)絡(luò)文化信息提供的多寡，而在于營造出綠色優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，引導(dǎo)90后職校生遵循秩序井然的網(wǎng)絡(luò)道德倫理規(guī)范，更在于及時(shí)建構(gòu)全面理性的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值判斷能力，養(yǎng)成健康陽光的網(wǎng)絡(luò)世界生活方式，這樣才不至于讓90后職校生丟失在價(jià)值判斷失衡的網(wǎng)絡(luò)泥潭里無所適從，迷失人生發(fā)展的大方向。當(dāng)然，我們的確有責(zé)任告訴90后職校生，違法犯罪的網(wǎng)絡(luò)“職校門”，不可隨意編撰，不能盲目制造，更不能“跟著感覺走”,誤入“網(wǎng)絡(luò)陷阱門”，一失足而鑄成千古恨。

　　第四，推進(jìn)富有特色的積極心理健康教育。加強(qiáng)和改進(jìn)職校生的心理健康教育，應(yīng)堅(jiān)持全面、全員和全程的基本要求，建構(gòu)主體性、積極性和發(fā)展性范式，避免簡單化、形式化和醫(yī)學(xué)化傾向。職校教師應(yīng)了解90后職校生的心理成長目標(biāo)，把握學(xué)生的心理脈搏，捕捉教育時(shí)機(jī)“對癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康常識(shí)，樹立心理健康自助意識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑;引導(dǎo)學(xué)生提高道德品質(zhì)，凈化心靈世界，優(yōu)化心理狀態(tài)，提升精神境界，建設(shè)健康和諧的心理世界;引導(dǎo)學(xué)生把握完善心理素質(zhì)的途徑，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分開發(fā)智力潛能;引導(dǎo)學(xué)生自覺做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。