高等教育的論文參考
高等教育的論文參考
現今,我們在大力發(fā)展經濟并取得顯著成果的同時,不能忽略了高等教育在其中發(fā)揮的重要支撐作用。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等教育的論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!
高等教育的論文參考篇1
淺談高等教育培訓機構對高等教育學校的啟示
摘要:本文介紹了高等教育培訓機構和高等教育學校在國內的發(fā)展狀況，通過五個方面分別是辦學規(guī)模和硬件設置、教學目標、教學內容、教學內容和形式以及評教與薪酬體系來對比高等教育培訓機構和高等教育學校，對比得出高等教育學校確實存在一些問題和不足之處，分析并提出一些建議來解決這些問題。
關鍵詞：高等教育培訓機構 高等教育學校
中國的教育培訓最初出現于上個世紀80年代末90初，有市場經濟才開始有了培訓。經過20多年的摸爬滾打，隨著中國的國際影響力擴大和經濟蓬勃發(fā)展，市場競爭越來越激烈，社會分工的專業(yè)化也在不斷加強，企業(yè)和個人對培訓的需求開始顯現，教育培訓市場開始形成，各類機構得以發(fā)展，教育培訓逐步成型。根據統(tǒng)計，中國的教育培訓市場的需求接近兩萬億元，除去正規(guī)的學校教育約占60%，培訓市場的容量達到約8000億元。培訓行業(yè)市場巨大，也成就了一些規(guī)模大的培訓機構在國外上市，并獲得了投資者的追捧。
最近幾年，相對于其他行業(yè)，培訓行業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育培訓各類細分市場中，高等教育培訓市場都在以每年20%左右的速度快速增長，也就是大學生成為了培訓行業(yè)的主要培訓對象之一。
同樣，中國的高等教育發(fā)展也非常的迅猛，高等教育學校數量到2010年為止，已經超過2300所，另外，從1998年到2010年本?？茖W生數從300多萬增長到了2000多萬，同期我們普通高等學校的教師僅由40多萬人增長到約130萬人。雖然我國高等教育的規(guī)模已經躍居世界前列，但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4，下降超過一倍，顯然，高等教育擴招后師生比過高必然會影響到教育的質量。
高等教育培訓機構和高等教育學校兩者原本就是一種相互補充的關系，但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專業(yè)化需求的加強，出現了一種現象就是高等教育學校的大學生在就讀大學期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓機構的學習，大學生的這種學習的流向性對我們高等教育學校來說，是個不小的壓力，擁有更多教學資源的高等教育學校反而讓學生覺得學不到或者學不夠知識，而另外花費去培訓，對于這個問題，我們將高等教育培訓機構與高等教育學校進行對比，希望從中得出一些啟發(fā)。
在辦學規(guī)模和硬件設施方面，一般來說，高等教育培訓機構作為一個企業(yè)，一定是以盈利為目的，在辦學規(guī)模、教學設備和設施方面的投入會有所顧慮;高等教育學校在這個方面則擁有先天的優(yōu)勢，土地、教學樓和師資力量都已經成型，比較完備。但是，隨著這些年培訓業(yè)的迅猛發(fā)展，一些大型的培訓集團已經具備了相當的規(guī)模，例如培訓界的領軍企業(yè)新東方教育科技集團，截止2010年12月，新東方已在全國設立了41所短期語言培訓學校，5家產業(yè)機構，2所基礎教育學校，2所高考復讀學校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓學校。
在教學目標方面，高等教育培訓機構大多以考試拿證為教學的目標，如大學英語四級、大學英語六級、托福、GRE、雅思、商務英語等級考試等等;高等教育學校的教學目標雖然有大學英語教學大綱的指導，但是仍然還是無法明確化具體化，因為沒有相應的權威的考試指標或者其他指標來評價，比如初中有中考，高中有高考，這些都是教學目標的評價指標之一。
在教學內容方面，高等教育培訓機構非常的靈活，可以根據學生的能力和水平進行分班分課程分階段來進行培訓，甚至現在還可以由學生自己個性化定制課程;高等教育學校在這方面就有些力不從心，一方面是教學大綱的要求和限制，一方面是學生能力水平可能出現的參差不齊，在教學內容和進度的把握上往往會出現學生“跟不上和吃不飽”的矛盾。
在教師教學形式和風格方面，高等教育培訓機構中教師的個性化教學非常的明顯，教同一門課程的教師之間也經常是風格迥異;高等教育學校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。
評教和薪酬體系方面，高等教育培訓機構以教師為核心競爭力，教師的表達力、感染力以及教學水平直接影響培訓成果，因而評教大多以學生課程結束后直接進行，并制定標準分，未達到、達到或超過標準分的評教結果會給予相應的懲罰和獎勵;高等教育學校評教一般分為科研和教學，要求教師既要完成教學任務，又要做一些科學研究，評教結果一般也不會與薪酬關聯，教師在成功申請科研項目后會得到一些經費支持。
我們通過以上5個方面的簡要對比，不難發(fā)現兩者之間的差異是相當明顯的，通過這些差異，我們主要是要發(fā)現高等教育學校在辦學中的問題和不足。首先，高等教育學校在擴張的同時，必須重視軟環(huán)境的建設，否則以學生質量下降為代價的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式;其次，高等教育學校應當在課程設置和學生分班的問題上做到更加科學嚴謹，比如在大學英語課堂上，應當把能力水平相近的學生分在相同的班級，適當的調整課程內容和進度，同時，單位班級的學生人數也不宜過多;再次，高等教育學校要更加重視教師以及教師的發(fā)展，充分發(fā)動教師的教學積極性，不應該重科研輕教學，甚至從某種角度來說，教學對于教師來說才是本職，一個無法出色的完成教學工作的教師，即使科研再優(yōu)秀也無法成為一位優(yōu)秀的教師;最后，我們希望看到高等教育學校能夠不斷的調整和完善，盡可能的滿足大學生的學習需求，培養(yǎng)出更多符合中國社會所需的優(yōu)質人才，使高等教育培訓機構和高等教育學校成為一種良性的相互補充相互促進的關系。
高等教育的論文參考篇2
試論高等教育質量
摘 要： 高等教育實踐是一種特殊的生產活動，也有自身的質量評價。高等教育質量的高低，具有特定的評價標準，這個標準是不斷地發(fā)展變化的，20世紀90年代以前屬于規(guī)定性質量標準，20世紀90年代之后為需要性質量標準，到今天為發(fā)展性質量標準。高等教育質量的高低可以通過具體的評價要素進行評判，這些要素實現的程度決定了教育質量的高低。
關鍵詞： 高等教育;質量;評價標準
教育成效怎么樣，取決于所培育學生品質的高低，學生品質體的高低除了體現在知識技能水平的高低，即知識面的寬窄、知識量的大小和實踐能力的高低之外，還主要現在以下幾方面：是否具備獲取知識的能力，是否擁有較高的道德水平，是否樹立了正確的人生觀，是否獲得積極向上的生活態(tài)度。高等院校如何培育高質量的人，在具體的教學實踐中，應該以高等教育的質量標準來調整我們的教學實踐活動。
一、教育質量和高等教育質量
教育就其行為來講是一種特殊的社會生產活動，生產的是特殊的教育產品。教育產品有兩種：一種是教育所提供的服務，主要包括知識的加工、傳授，以及為學習提供的其他服務，這一種也稱為教育服務;另一種是人力資本的增加，即學生體力、智力、技能等的增加，這一種也稱為學生產品。
我們這里要討論的教育產品主要是高等教育產品。高等教育教育質量就是這種特殊產品的質量。質量是對于某一客體能否滿足特定主體需要及其程度的價值判斷，質量的高低，取決于客體的性狀和主體的需要。
高等教育教育產品也有相應的質量標準和特點。高等教育教育產品要符合教育規(guī)律，滿足規(guī)定或實際需要，這個標準是動態(tài)變化的，隨時間、地點、對象和社會環(huán)境的變化而變化。教育產品質量具有主體性，一方面是因為教育產品需要主體因素的內化，另一方面是因為教育產品本身就是一個主體。主體性是人區(qū)別于他物的根本屬性，是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自主、自覺、能動和創(chuàng)造的特性。因此，高等教育產品的質量，就是主體受教育的質量。主體受教育的質量體現在教育主體的品行特征表象上，即主體所具備的道德、審美、認知、實踐等知識能力，與主體片刻不離，是人的內在的、不斷發(fā)展的質量。
二、高等教育質量標準的發(fā)展
教育質量的評定標準是不斷的發(fā)展變化的，在不斷發(fā)展的過程中，質量標準的判定發(fā)生了一個大轉變，即由滿足質量的原有規(guī)定性到滿足主體需要的根本性轉變。培養(yǎng)目的也據此發(fā)生了兩個重要變化，即由根據社會需要培養(yǎng)人才調適為根據培養(yǎng)對象的需求培養(yǎng)人才，從培養(yǎng)今天需要的人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)明天需要的人才。這兩個轉變，標明了高等教育質量的評判標準是動態(tài)發(fā)展、不斷調適的。這一過程中，人的主體地位進一步得到強化，主要體現在以下幾個階段：
第一，規(guī)定性質量標準。20世紀90年代以前，高等教育質量的評判標準，是由國家或學術團體制定，高等學校以他們制定的標準為參照進行教育活動，如果教育所提供的產品能夠達到國家、學術團體所規(guī)定的標準， 這種教育就是合格的教育，產品就是合格的產品。要達到并實現這種教育的質量需求，用政策文件的形式加以確定，生產出統(tǒng)一規(guī)格的適于國家、社會需要的產品，人的主體性沒有得到體現。
第二，需要性質量標準。從20世紀90年代開始，高等教育質量的評判標準發(fā)生了明顯變化。在經濟大潮極速發(fā)展的沖擊下，市場經濟的天平偏向了買方市場，以原有的評判標準判定為合格的產品，成為滯銷品的不在少數，根據社會的需要進行教育改革，以期用多樣化的教育服務滿足多樣化的教育需求是必然的選擇。需要性質量標準階段，是從客體性教育質量階段邁向滿足社會不同主體需要的重要階段。由于國家、社會、企業(yè)與學生對高等教育的需要和期望是不同的，高等教育越是能夠滿足這些需要， 質量就越高。
第三，發(fā)展性質量標準。今天，高等教育屹立在新的時代巔峰，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，高等教育質量的評判標準需得適應新的時代需要。同時，高等教育自身肩負引導社會需要、推動社會發(fā)展的歷史使命，通過自身的改革與創(chuàng)新，提高人才適應不斷發(fā)展的社會的能力，培育出社會需要的具備豐富知識、有熟練實踐經驗、具有創(chuàng)新能力的新時代人才。《面向21世紀教育振興行動計劃》就指出：“高等教育要瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”創(chuàng)新教育成為高等教育質量的重要內涵。
高等教育不僅要適應未來社會，而且要引導和推動未來社會的發(fā)展。因此，在各種錯綜復雜的挑戰(zhàn)面前，高等教育面向兩個重要問題：第一，必須具備主動適應社會要求的能力; 第二，超越適應社會需求的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，引導和推動社會發(fā)展的方向。
三、高等教育質量的評價要素
根據高等教育所蘊含的具體操作、實踐方法和教育目的以及高等教育實質等內容，對高等教育質量的評價可以從幾個方面來進行：
第一，完成效果。對社會而言，高等教育的主要任務是培養(yǎng)社會各部門、各行業(yè)發(fā)展中急需的專門人才。高等教育的質量高低可以憑借畢業(yè)生在實際工作中的水平、能力來衡量，通常可通過畢業(yè)生就業(yè)率，就業(yè)的行業(yè)分布，所處單位的階層，職務晉級或職稱晉升的頻次，工資收入狀況以及勞動強度、勞動時間等多種指標來考察。這一指標往往呈多樣性，因個體不同而具有很強的個體性。
第二，服務效率。高等教育承擔著為社會輸送合格的適于需要的人才的重任，因此，高等教育系統(tǒng)容納了多少學生，這些學生以多長的周期能夠實現畢業(yè)，以及從入學到畢業(yè)所消耗教育資源的多少，都成為教育質量評價的主要指標。此外，生均教育成本、優(yōu)秀畢業(yè)生率、師生比等都是考察高等教育機構服務效率、質量高低的重要指標。
第三，學術研究。高校作為學術機構而存在，高等教育的質量更多地是由師資的科研水平所決定。因此，師資結構，包括學歷結構、年齡結構、職稱結構、學科專業(yè)結構以及學術親緣結構關系，師資進修培訓的機會，包括方式是否多樣、頻次高低、經費多少等，學術交流的頻次和配套經費的多少，資料是否豐富和資源共享的程度等等成為評價教育質量的重要參數。以上種種主要體現研究基礎是否扎實，在這些主要參數達標的基礎上，成效高低最終體現在研究成果的多少和研究水平的高低上，直接表現就是公開發(fā)表的論文數量和論文層次，申報的科研項目的數量和層次，研究成果所產生的社會效益等方面。
參考文獻：
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