試論大學(xué)英語課堂生生互動模式的探索(2)

　　三、 教學(xué)方法
　　教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動,并在互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生英語語言交際能力。
　　(一)小組合作
　　在生生互動模式中,小組合作是一種非常有效的方式。它是指學(xué)生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務(wù)。合作期間,每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調(diào)動每個組員的積極性,利用每個組員的個體的優(yōu)勢,大家共同學(xué)習(xí)進步,在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對語言技能的掌握。這樣每個學(xué)生都有了參與的機會,鍛煉了團結(jié)合作的精神,在合作中具有了責(zé)任感以及提高了學(xué)習(xí)的動力。在課堂上,教師把學(xué)生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論,當(dāng)然教師在劃分小組的時候應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。通過小組討論,讓每個成員都有了發(fā)表自己觀點的機會,共享小組成員的各種觀點,加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復(fù)的運用才能完成,因此小組合作模式很大程度的增加了學(xué)生在課堂上溝通的機會,并充分調(diào)動了學(xué)生參與性,提高了課堂的效率。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生在課后分小組討論,然后在課堂上每個小組派一個代表發(fā)言。這樣通過小組合作模式,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生在各自的小組中可以進行充分的表達和展現(xiàn),在各組之間又能產(chǎn)生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務(wù),大家一起參與活動,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
　　(二)學(xué)生組織課堂教學(xué)
　　在常規(guī)的教學(xué)模式中,教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,可以嘗試由學(xué)生來擔(dān)任教師的角色,組織課堂教學(xué)活動,形成生生活動的模式。與傳統(tǒng)的教師授課相比,學(xué)生往往對由學(xué)生自己來擔(dān)任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優(yōu)點之一就是增加了學(xué)生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學(xué)生來說,這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學(xué)生布置一個主題,讓學(xué)生在業(yè)余在時間收集與該主題相關(guān)的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT,在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學(xué)生和教師的位置進行了互換,把學(xué)生真正地作為了課堂的第一主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性。學(xué)生在課前準備和課堂展示的過程中,得到了大量的實踐機會。同時,學(xué)生通過自己的努力,得到了教師和同學(xué)的肯定,增加了自信心。
　　(三)模仿表演
　　英美電影往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。地道、純正的口語更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最好材料。學(xué)生模仿表演其中的經(jīng)典片段,也是生生互動模式之一。學(xué)生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段,扮演模仿其中的角色,每個片段最好控制在5個人以內(nèi)。學(xué)生既可以在課堂上模仿表演電影經(jīng)典片段,也可以通過手機攝像,拍攝表演過程,再拿到課堂上與同學(xué)一起分享。通過模仿表演即加強了學(xué)生的口語表達能力,又有利于增加學(xué)生對英美文化知識的了解。當(dāng)然除了影視作品,很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候,教師可以給學(xué)生播放美國前任總統(tǒng)布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻,學(xué)生選取其中的段落來模仿其發(fā)音和語氣。這樣,學(xué)生即有了語言鍛煉的機會,又了解了美國文化。學(xué)生在模仿表演的過程中,完全發(fā)揮了其主觀能動性,體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的主體地位,充分鍛煉了語言技能。
　　四、 教師角色的轉(zhuǎn)變
　　在生生互動的新型教學(xué)模式中,教師承擔(dān)了什么樣的角色呢?當(dāng)然是不老式的“傳道、授業(yè)、解惑”為標準的講解者的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系, 是種單向的教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不是一個有機的整體,是相互隔離的。教師掌控了整個教學(xué)活動,把知識傳遞給學(xué)生,學(xué)生只是被動接受知識。在大學(xué)英語課堂變成了生生互動的場所后,教師在課堂上擔(dān)任的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,不再是教學(xué)的主體地位。當(dāng)然,以學(xué)生為中心的生生互動式的課堂教學(xué),教師的作用并不是被完全的否定了,只是發(fā)生了改變,更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學(xué)生在上課時可能會出現(xiàn)的問題做更多的準備。在課堂上要做到充分地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢,調(diào)動每個學(xué)生的積極性,合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學(xué)生的表現(xiàn)做出評價,找到不足的地方,并做出改進的意見,最后整個活動進行總結(jié)。在這個過程中,教學(xué)中扮演了多種角色,承擔(dān)著組織策劃、管理監(jiān)督和評價總結(jié)等工作,這些工作的順利開展,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生更好的鍛煉和掌握語言知識。
　　在生生互動的新型教學(xué)模式中,教師的角色其實是多元化了。首先教師擔(dān)任的角色應(yīng)是教學(xué)的組織策劃者。生生互動教學(xué)能否順利展開,需要教師組織學(xué)生根據(jù)每個活動的主題,尋找準備相關(guān)的資料,調(diào)動每個學(xué)生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者,而把課堂上演講的機會讓給了學(xué)生,側(cè)重于整體教學(xué)活動的策劃和組織工作。根據(jù)每個班級的差異,從學(xué)生的實際情況出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進行思考和學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵和評價者。學(xué)生在課堂上互動時,需要老師及時的反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予第一時間的評價,對于好的地方要給予鼓勵,當(dāng)然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使其有更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中來。畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語言知識和技能的掌握,離不開學(xué)生的主動參與。最后,教師應(yīng)是學(xué)生知識能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者。教師對活動的總結(jié),不應(yīng)只是知識的歸納,而是要提高到對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)層面。生生互動模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,拓展學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”,使學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能,提高學(xué)生的跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　綜上所述, 大學(xué)英語課堂已不再是教師為主體的場所,真正地成為了學(xué)生參與和展示的地方。生生互動教學(xué)模式的采用,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。教師在這個改變的過程中應(yīng)調(diào)整好自己的角色,采用豐富多樣的教學(xué)方法, 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達機會。通過生生互動的教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其語言溝通能力。
　　
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