初中英語寫作教學中存在問題及對策
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陳蜜1由 分享
中學英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難提高的一項技能，但英語聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又是逐漸提高。聽和讀是領會和理解別人的表達思想，是以內部語言到外部語言的內化過程，寫的能力在聽、說、讀的基礎上不斷培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。筆者根據(jù)多年從事初中英語教學的切身體會，總結出學生在寫作中存在問題和提高學生寫作能力的教學策略。
一、學生在寫作中存在以下問題
1、以中文語篇思維模式來套用，這包括習慣用法、語法、詞的構成等方面。如：I very much like the movie. 學生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習慣上放在句末，本句應是: I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是The room is big enough. I singing a song now. 現(xiàn)在進行時構成應是be + v + ing 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是I am singing a song now. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英文思維模式來思考。
2、一個主語多個謂語。英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。
3、一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。
4、用語不當。英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優(yōu)美。
5、語篇布局能力弱，文章主題不突出。英語中的語篇聯(lián)結手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。
其他類錯誤，如標點符號、大小寫等錯誤，在中學生書面表達中也普遍存在。因此，教師在課堂教學和平時指導書面作文時，應有意識注意以上這些錯誤。
二、學生在寫作中快速提高的教學策略
教師在寫作教學中，教學策略有效性直接關系到學生表達能力的提高，筆者在多年教學實踐中采用啟發(fā)式教學收到良好的效果。
1、啟發(fā)式教學優(yōu)點
在目前的寫作教學中，課堂上多數(shù)教師運用的是單一的評講和賞識模式，沒有讓學生在教師的啟發(fā)和指導下活躍思維，構建知識，提高能力，展現(xiàn)個性，學生缺少寫作的積極性和主動性，師生主體角色倒置，這種會導致學生寫作的盲目性。但啟發(fā)式寫作教學讓學生必須先有儲備，這就需要搜集資料，整理信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師要充分開展啟發(fā)式教學，啟動學生圍繞各個環(huán)節(jié)積極思考，逐步引導他們提出寫作過程中遇到的問題，同時教師要給學生正確的思維方法，從而使學生消除焦慮，愉快地投入寫作活動中，這樣學生的寫作能力就會提高。
2、啟發(fā)式教學步驟
在教學實踐中，寫作活動可分三個步驟：寫前準備（pre-writing），寫作過程（writing），文章修改（revising）。老師對各個環(huán)節(jié)一個個“啟”，一層層“發(fā)”，步步為進，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結合，將列舉法、置疑法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法配合運用。通過創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，把學生引“入”心欲通而未通，口欲言而未能言的求索境界，把學生從朦朧意識中喚醒，使他們主動探究寫作要領，尋覓寫作方式，產(chǎn)生“我要寫”的強烈欲望。筆者就用一個教學實踐中的案例來說明啟發(fā)式教學步驟。
教學內容：以“旅游導游”為題，設想我是一名導游，帶外國人參觀我的家鄉(xiāng)。
教學目標：通過說、寫結合，提高學生英語實踐能力和創(chuàng)作能力；加強師生、生生之間的情感交流，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學重點、難點：如何做好說和寫的銜接，對學生模仿導游的評論與評價。
教學過程：寫前準備Activity1：引導學生談論自己的家鄉(xiāng)。
教師設題：
A. Where is your hometown?
B. Do you love your hometown?
C. Why do you love your hometown?
D. Is your hometown beautiful?
E. How are the people there?
F. Does your hometown have any specialties?
G. Is there any interesting places in your hometown?
本教學環(huán)節(jié)在啟發(fā)學生從家鄉(xiāng)的各種細節(jié)中產(chǎn)生美的遐想，讓多種寫作素材浮現(xiàn)在他們腦海中，為下面的活動作鋪墊、架引橋。
Activity 2：設計下面表格讓學生來完成。
此環(huán)節(jié)承上啟下，在合作活動中激發(fā)學生參與思考，主動思考，同時為下面活動打下堅實基礎。
Activity 3：進入主課題，旅游導游
下面是學生敘述內容
A: My hometown stands by the side of Yangtze River.
It is a good place for fishing and swimming.
B: There are many villages for holiday and beautiful countryside scenery.
C: My hometown is famous for producing Huangshantou alcohol.
…
此環(huán)節(jié)屬于本節(jié)課的核心內容，是學生貼近現(xiàn)實生活的體驗，是發(fā)自內心的真情流露，情境真切，能夠激發(fā)學生的寫作欲望。
通過以上各種活動中的師生互動，學生積累了寫作素材，理順了思路，列出提綱，遣詞造句，謀篇成文，水到渠成，就能寫出一篇優(yōu)美的文章。
一、學生在寫作中存在以下問題
1、以中文語篇思維模式來套用，這包括習慣用法、語法、詞的構成等方面。如：I very much like the movie. 學生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習慣上放在句末，本句應是: I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是The room is big enough. I singing a song now. 現(xiàn)在進行時構成應是be + v + ing 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是I am singing a song now. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英文思維模式來思考。
2、一個主語多個謂語。英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。
3、一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。
4、用語不當。英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優(yōu)美。
5、語篇布局能力弱，文章主題不突出。英語中的語篇聯(lián)結手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。
其他類錯誤，如標點符號、大小寫等錯誤，在中學生書面表達中也普遍存在。因此，教師在課堂教學和平時指導書面作文時，應有意識注意以上這些錯誤。
二、學生在寫作中快速提高的教學策略
教師在寫作教學中，教學策略有效性直接關系到學生表達能力的提高，筆者在多年教學實踐中采用啟發(fā)式教學收到良好的效果。
1、啟發(fā)式教學優(yōu)點
在目前的寫作教學中，課堂上多數(shù)教師運用的是單一的評講和賞識模式，沒有讓學生在教師的啟發(fā)和指導下活躍思維，構建知識，提高能力，展現(xiàn)個性，學生缺少寫作的積極性和主動性，師生主體角色倒置，這種會導致學生寫作的盲目性。但啟發(fā)式寫作教學讓學生必須先有儲備，這就需要搜集資料，整理信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師要充分開展啟發(fā)式教學，啟動學生圍繞各個環(huán)節(jié)積極思考，逐步引導他們提出寫作過程中遇到的問題，同時教師要給學生正確的思維方法，從而使學生消除焦慮，愉快地投入寫作活動中，這樣學生的寫作能力就會提高。
2、啟發(fā)式教學步驟
在教學實踐中，寫作活動可分三個步驟：寫前準備（pre-writing），寫作過程（writing），文章修改（revising）。老師對各個環(huán)節(jié)一個個“啟”，一層層“發(fā)”，步步為進，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結合，將列舉法、置疑法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法配合運用。通過創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，把學生引“入”心欲通而未通，口欲言而未能言的求索境界，把學生從朦朧意識中喚醒，使他們主動探究寫作要領，尋覓寫作方式，產(chǎn)生“我要寫”的強烈欲望。筆者就用一個教學實踐中的案例來說明啟發(fā)式教學步驟。
教學內容：以“旅游導游”為題，設想我是一名導游，帶外國人參觀我的家鄉(xiāng)。
教學目標：通過說、寫結合，提高學生英語實踐能力和創(chuàng)作能力；加強師生、生生之間的情感交流，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學重點、難點：如何做好說和寫的銜接，對學生模仿導游的評論與評價。
教學過程：寫前準備Activity1：引導學生談論自己的家鄉(xiāng)。
教師設題：
A. Where is your hometown?
B. Do you love your hometown?
C. Why do you love your hometown?
D. Is your hometown beautiful?
E. How are the people there?
F. Does your hometown have any specialties?
G. Is there any interesting places in your hometown?
本教學環(huán)節(jié)在啟發(fā)學生從家鄉(xiāng)的各種細節(jié)中產(chǎn)生美的遐想，讓多種寫作素材浮現(xiàn)在他們腦海中，為下面的活動作鋪墊、架引橋。
Activity 2：設計下面表格讓學生來完成。
此環(huán)節(jié)承上啟下，在合作活動中激發(fā)學生參與思考，主動思考，同時為下面活動打下堅實基礎。
Activity 3：進入主課題，旅游導游
下面是學生敘述內容
A: My hometown stands by the side of Yangtze River.
It is a good place for fishing and swimming.
B: There are many villages for holiday and beautiful countryside scenery.
C: My hometown is famous for producing Huangshantou alcohol.
…
此環(huán)節(jié)屬于本節(jié)課的核心內容，是學生貼近現(xiàn)實生活的體驗，是發(fā)自內心的真情流露，情境真切，能夠激發(fā)學生的寫作欲望。
通過以上各種活動中的師生互動，學生積累了寫作素材，理順了思路，列出提綱，遣詞造句，謀篇成文，水到渠成，就能寫出一篇優(yōu)美的文章。