初中英語(yǔ)寫作教學(xué)四步曲：導(dǎo)、練、滲、點(diǎn)

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中，我們往往注重成品，忽略過(guò)程；注重知識(shí)，忽略技能；注重結(jié)論，忽略反饋。為了擺脫英語(yǔ)寫作教學(xué)中這種低效的困境，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“導(dǎo)、練、滲、點(diǎn)”四步曲，努力提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。
寫作是語(yǔ)言輸出的重要方式之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。然而英語(yǔ)寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深入，中考英語(yǔ)中寫作所占的比重越來(lái)越大。因此，如何提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“導(dǎo)、練、滲、點(diǎn)”四步曲，努力擺脫英語(yǔ)寫作教學(xué)低效的困境。
一、“導(dǎo)”
導(dǎo)，即指導(dǎo)。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)中的“寫”是指書寫和寫作兩個(gè)方面。從學(xué)生的寫作情況來(lái)看，很多問(wèn)題的出現(xiàn)與學(xué)生沒有良好的寫作習(xí)慣有關(guān)，這說(shuō)明教師在日常教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
1．指導(dǎo)書寫
規(guī)范、漂亮的書寫，猶如一張整潔、精美的名片，令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要師生長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持。教師應(yīng)讓學(xué)生了解書寫的重要性，并進(jìn)行規(guī)范性書寫的教學(xué)（如書寫姿勢(shì)、字母筆順、字母連寫等）指導(dǎo)。為使學(xué)生對(duì)書寫練習(xí)保持始終如一的熱情，教師可以用以下豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。
（1）小“觀察家”
讓學(xué)生歸納一些易混淆的字母和單詞，或教師列出一些易混淆的字母和單詞讓學(xué)生辨別，評(píng)出“最出色觀察家”。印刷體易混淆的字母，例如：L / I。手寫體易混淆的字母，例如：v / r，a / e，a / u，f / t，g / q等。易混淆的單詞，例如：more / move，bag / big，letter / little等。
（2）找朋友
羅列一些字母，要求學(xué)生找出字母表中其左鄰右舍及相對(duì)應(yīng)的大小寫字母；把不同的字母組合成一個(gè)有意義的完整單詞；補(bǔ)全電腦鍵盤上隱去的部分字母等。這些活動(dòng)，從單純的字母、單詞抄寫過(guò)渡到了開發(fā)思維和運(yùn)用字母、單詞；再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到句子。例如：教師說(shuō)出What color is it, Ann?后，讓學(xué)生寫出句子，并注明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫，并練習(xí)了已講授過(guò)的單詞和句子。
練習(xí)書寫的活動(dòng)還有很多，例如：書法過(guò)關(guān)、作業(yè)展覽、抄寫比賽等。教師要遵循“少而精”的原則，多渠道激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2．指導(dǎo)寫作
審題是寫作的前提。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者常常幫助學(xué)生審題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要仔細(xì)閱讀寫作要求和所給提示（包括文字說(shuō)明和圖畫）的重要性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合，確定文章的主旨和體裁，避免出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象。
每個(gè)學(xué)期，筆者會(huì)開設(shè)4~5節(jié)專門的寫作訓(xùn)練課，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉、最有把握的詞語(yǔ)、句型，運(yùn)用多種表達(dá)方式表達(dá)同一個(gè)意思，學(xué)會(huì)避難就易。成文后，要求學(xué)生檢查是否存在以下問(wèn)題：要點(diǎn)有無(wú)遺漏，語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)有無(wú)問(wèn)題（包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、冠詞、介詞、單復(fù)數(shù)、比較級(jí)、大小寫、代詞等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)），拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，格式是否正確（要注意書信、通知等應(yīng)用文的格式），字?jǐn)?shù)是否符合要求，篇章結(jié)構(gòu)是否連貫等。
這樣的指導(dǎo)看似小事，卻以小見大，能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、書寫能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，影響學(xué)生的整體寫作水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)寫作目標(biāo)有重要作用。
二、“練”
俗話說(shuō)，“熟能生巧。”英語(yǔ)寫作也需要進(jìn)行必要的基本功訓(xùn)練。在初中三年的教學(xué)中，筆者時(shí)常設(shè)計(jì)的基本功訓(xùn)練有如下幾方面：
1．造句訓(xùn)練
（1）訓(xùn)練基本句型
英語(yǔ)中的五個(gè)基本句型應(yīng)作為寫作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。
（2）訓(xùn)練擴(kuò)句
在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)句。主要是增強(qiáng)詞匯表達(dá)的豐富性，盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復(fù)。教師應(yīng)抓住五種基本句型，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大句式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中的句型造句。例如：
The girl likes reading.
The pretty girl likes reading novels.
The pretty girl likes reading novels very much.
（3）訓(xùn)練“一句多譯”
“一句多譯”是指用不同的句式表達(dá)同一內(nèi)容的句子。例如：表達(dá)“他的英語(yǔ)很好。”可用以下句子：His English is good. / He is good at English. / He does well in English. / He learns English well. 通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以增加學(xué)生表達(dá)同一句子的靈活性，提高應(yīng)變能力。
2．句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
句型轉(zhuǎn)換是訓(xùn)練學(xué)生用不同方式表達(dá)同一意思的很好的辦法。在訓(xùn)練中，教師要盡可能地讓學(xué)生積累多種句型，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握各種句型的應(yīng)用特點(diǎn)，以避免學(xué)生在寫作時(shí)只是機(jī)械地堆砌句型。例如：She spoke too fast, and I couldn’t understand every word.有的學(xué)生轉(zhuǎn)換成：She spoke too fast for me to understand every word.也有的學(xué)生轉(zhuǎn)換成：She spoke so fast that I couldn’t understand every word. 通過(guò)這三個(gè)不同類型的句子比較，學(xué)生意識(shí)到了并列句、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的區(qū)別，并學(xué)會(huì)了舉一反三，以后遇到此類句子時(shí)，他們便能輕松運(yùn)用自己喜愛的句型進(jìn)行表達(dá)。
3．連句成文訓(xùn)練
一篇好的英語(yǔ)作文應(yīng)該句子流暢，意思連貫、邏輯合理、層次分明，這就需要學(xué)生運(yùn)用比較貼切的連詞將句子有機(jī)地連接起來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生辨別句子之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)掌握連詞的用法就顯得十分重要。
例如：有這樣一篇文章“I used to make mistakes in grammar, but now I am not afraid of grammar rules. I study grammar by taking notes. I study it by asking my teacher for help. I study grammar by reading grammar books. I think I become interested in English now.”顯而易見，這是一篇初級(jí)的英語(yǔ)習(xí)作，盡管用到了but構(gòu)成并列句，也出現(xiàn)了I think引導(dǎo)的復(fù)合句，但看上去句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒有亮點(diǎn)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了連句成文練習(xí)，上文改動(dòng)如下：“I used to make mistakes in grammar, but now I am not afraid of grammar rules. First of all, I think taking notes is the best way to learn grammar. Secondly, I ask the teacher for help when I am in trouble. If I am free, I often study grammar by reading grammar books. In a word, I think I become more and more interested in English now.”這樣一比較，上下文的區(qū)別就印在了學(xué)生的腦海中，對(duì)連句成文練習(xí)也有了很深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們往往會(huì)把連句成文練習(xí)視作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)生躍躍欲試，一比高下，因此，也常常能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，效果較好。
4．改寫或復(fù)述課文訓(xùn)練
如果學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚，他們的寫作情緒就會(huì)高漲。而改寫和復(fù)述課文也是行之有效的寫作訓(xùn)練方法。
（1）改寫課文
在訓(xùn)練初中生寫作的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用改寫人稱、引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)話改編成短文或歸納課文要點(diǎn)（main ideas）等方法。例如：《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 1 Reading部分描述了四個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的小朋友Stephen，Madee，Neil和Anna的家庭情況。我要求學(xué)生任選其中一篇，變換人稱對(duì)文章進(jìn)行改寫，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流?；顒?dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聆聽別人的描述并判斷是否正確，對(duì)不正確的地方爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行更正和補(bǔ)充。
（2）復(fù)述課文
教師就課文中的閱讀文章設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成一篇小短文。以《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 4 Reading The Ghost in the Park為例，筆者根據(jù)課文內(nèi)容提了以下七個(gè)問(wèn)題：
①Where did Millie and Amy go one Sunday morning?
②What did they hear?
③How did they feel?
④What did they do?
⑤Who did they meet on the way?
⑥What did they find at last?
⑦Where did they take the cat?
在學(xué)生回答上述問(wèn)題時(shí)，教師可以把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，接著要求學(xué)生將問(wèn)題的答案組織成短文。教師可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生獨(dú)立復(fù)述。最后，給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們把復(fù)述的內(nèi)容整理成文。
教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課文的難易程度設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。例如：《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 5 Reading Wild Animals，筆者把這篇文章分成三個(gè)小話題進(jìn)行復(fù)述：the growth of Xi Wang，the problems of giant pandas，take actions to protect pandas。
以上這些練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，由淺入深，循序漸進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
三、“滲”
1．背誦范文并仿寫
研究表明（馮晶，2005），背誦范文能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的道理，學(xué)英語(yǔ)也是這樣，所以在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作需要大量的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言的內(nèi)化是語(yǔ)言輸出的基本保證。背誦能使學(xué)生記住優(yōu)美的語(yǔ)句，繼而創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫，可使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。
背誦只是提高寫作的初級(jí)階段。要想讓學(xué)生寫出自己的文章，教師的講解是很有必要的。我從七年級(jí)上學(xué)期開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果。例如：《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 1的中心任務(wù)是寫一篇自我介紹。我與學(xué)生一起分析了范文的行文特點(diǎn)，歸納出描述自己的方法、詞匯和句型（如下圖）。同時(shí)要求學(xué)生把范文中的優(yōu)美語(yǔ)句結(jié)合自己實(shí)際寫進(jìn)自己的文章中。
經(jīng)過(guò)以上分析和講解，學(xué)生的寫作思路理清了，并有了充足的語(yǔ)言材料準(zhǔn)備，寫起來(lái)也就得心應(yīng)手了。仿寫范文增強(qiáng)了寫作的針對(duì)性和有效性。學(xué)生剛進(jìn)初一就能寫出較長(zhǎng)的英語(yǔ)作文，對(duì)寫英語(yǔ)作文的興趣自然而然就產(chǎn)生了。
2．輸入滲透好諺語(yǔ)
如果要讓諺語(yǔ)真正成為作文的亮點(diǎn)，考生在平時(shí)學(xué)習(xí)和背誦諺語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）關(guān)注語(yǔ)境
我們知道任何英語(yǔ)單詞如果脫離了語(yǔ)境，那它就毫無(wú)意義，其實(shí)諺語(yǔ)的使用也一樣。所以語(yǔ)境是我們選擇適當(dāng)諺語(yǔ)的前提和基準(zhǔn)?？忌綍r(shí)不但要多積累諺語(yǔ)，更應(yīng)該知道如何有效的使用。除了單獨(dú)背誦諺語(yǔ)，更要加強(qiáng)在篇章中去學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。
（2）豐富閱讀
閱讀不但能培養(yǎng)語(yǔ)感，更能增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面。所以，考生除了學(xué)習(xí)教科書外，應(yīng)大量閱讀英文報(bào)紙和雜志，充分利用手邊一切可利用的資料。在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)諺語(yǔ)要及時(shí)摘錄，以備后用。這也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。
（3）熟知漢語(yǔ)成語(yǔ)
語(yǔ)言都是融會(huì)貫通的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)可以利用自己積累的知識(shí)從腦海中搜索匹配的英語(yǔ)諺語(yǔ)，最終達(dá)到事半功倍的效果。
四、“點(diǎn)”
1．個(gè)別輔導(dǎo)式的面批
對(duì)一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)式的面批效果很顯著。面批時(shí)，教師要與學(xué)生交流，并對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)，指出習(xí)作中的錯(cuò)誤和修改方案。因此，面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還能培養(yǎng)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。
2．當(dāng)堂批改典型錯(cuò)誤文章
教師精心挑選學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，集中成一篇“錯(cuò)誤百出”的文章，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。學(xué)生對(duì)批改這樣一篇集中了錯(cuò)誤共性的文章很感興趣，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也不會(huì)覺得丟面子，學(xué)會(huì)了接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了細(xì)心認(rèn)真，并意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確努力方向。
3．課堂展示佳句
教師更應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作。教師要認(rèn)真摘錄習(xí)作中的佳句，并注明作者。通過(guò)課堂展示，使這些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽髦蟹e極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生明白在寫作過(guò)程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時(shí)，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也解決了英語(yǔ)寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問(wèn)題。