試論如何打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂 沉默
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂上的現(xiàn)狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少。這種沉默現(xiàn)象是一種消極行為，它不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是許多老師們十分關(guān)心的問(wèn)題。而我們目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上的現(xiàn)狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少。這種以老師為中心的教學(xué)模式無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。筆者通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的觀察，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因分析
1. 教師原因
英語(yǔ)課堂教學(xué)要想取得良好的效果，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與起著決定性的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，其交際主體只能是教師和學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師課堂內(nèi)容不新穎，拿著教師用書(shū)照本宣科，按部就班地講解，這種枯燥乏味的以“教師為中心”的授課方式使學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)。這種教學(xué)模式也在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
教師的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時(shí)教師提出的問(wèn)題過(guò)于難，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，使他們無(wú)法回答，只能保持沉默；有時(shí)教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不值得回答；有時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生足夠的等待時(shí)間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是請(qǐng)其他學(xué)生回答問(wèn)題就是直接說(shuō)出答案。
2. 學(xué)生原因
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，而他們學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)聽(tīng)課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語(yǔ)。
性格因素也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：自信、外向、獨(dú)立、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等因素有利于學(xué)好外語(yǔ)，而膽怯、內(nèi)向、靦腆、被動(dòng)、擔(dān)心、緊張等因素則不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，性格外向活潑、充滿自信的學(xué)生，其外語(yǔ)表達(dá)能力都優(yōu)于性格內(nèi)向、羞澀的學(xué)生；性格內(nèi)向的學(xué)生通常不喜歡表現(xiàn)自己，也不善于表達(dá)自己的想法。在課堂上，他們往往選擇沉默，不愿開(kāi)口。
也有一部分學(xué)生不愿意發(fā)言是因?yàn)樾判牟蛔?，覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平不高，口語(yǔ)差，害怕站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)引起同學(xué)們的嘲笑。因此，他們也會(huì)選擇沉默。
三、打破課堂沉默的策略
1. 保持課堂內(nèi)容的新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，渴望了解大洋彼岸的世界是學(xué)生好奇心理的一個(gè)突出表現(xiàn)。他們總是對(duì)異國(guó)文化與習(xí)俗充滿了興趣與好奇，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望，所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要有意識(shí)地把西方國(guó)家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，又滿足了學(xué)生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內(nèi)容的新穎，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在詞匯、短語(yǔ)的講解過(guò)程中，教師要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時(shí)事政治聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)非常感興趣。有了興趣，學(xué)生們才愿意參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，才能打破沉默，課堂氣氛才會(huì)活躍。
2. 建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛
快速記住每一位學(xué)生的姓名。記住每一位同學(xué)的姓名可以拉近老師和學(xué)生的距離，可以很好的了解每一位同學(xué)的具體情況，并對(duì)他們展開(kāi)具體的教學(xué)。這樣，每位同學(xué)都覺(jué)得受到了老師同等的重視，對(duì)老師的互動(dòng)要求自然會(huì)更積極地回應(yīng)。
創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會(huì)，拉近師生間的心理距離。老師可以通過(guò)課間與學(xué)生聊天，談心，還可以以輔導(dǎo)答疑的方式和學(xué)生交流。老師也可以課外通過(guò)電話和QQ聊天的方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的心理距離。
耐心、真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，去除學(xué)生心目中對(duì)教師的敬畏感，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3. 注意老師的提問(wèn)技巧
把握問(wèn)題的難易程度。教師應(yīng)清楚的了解自己學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的思維發(fā)展水平。不能太難，也不能太容易。問(wèn)題太難的話，學(xué)生會(huì)感到困難重重，沒(méi)有信心。問(wèn)題太容易的話就會(huì)失去回答的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。
分析并設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)象。事實(shí)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注，不能得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此選取提問(wèn)對(duì)象非常關(guān)鍵。老師應(yīng)讓水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。在選取提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒(méi)有主動(dòng)舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。
靈活把握等待回答的時(shí)間。在英語(yǔ)課堂上，不少老師不愿或提問(wèn)很少，有的老師自問(wèn)自答，原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)回答時(shí)支支吾吾，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待的時(shí)間，加之以適當(dāng)?shù)陌凳?，效果可能?huì)更好。給每一個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能會(huì)從拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性。
建立適當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制。教師要客觀的、公正的，個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。要少批評(píng)，多鼓勵(lì)，忌諷刺挖苦；要謹(jǐn)慎對(duì)待糾錯(cuò)，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象是一種消極行為，它不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，我們要打破這種沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂的主角。
參考文獻(xiàn):
[1]程熙旭. 打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默—提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2011.
[2]阮小紅. 淺談怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣. 江西省新余市第六中學(xué).
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂上的現(xiàn)狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少。這種沉默現(xiàn)象是一種消極行為，它不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是許多老師們十分關(guān)心的問(wèn)題。而我們目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上的現(xiàn)狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少。這種以老師為中心的教學(xué)模式無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。筆者通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的觀察，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因分析
1. 教師原因
英語(yǔ)課堂教學(xué)要想取得良好的效果，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與起著決定性的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，其交際主體只能是教師和學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師課堂內(nèi)容不新穎，拿著教師用書(shū)照本宣科，按部就班地講解，這種枯燥乏味的以“教師為中心”的授課方式使學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)。這種教學(xué)模式也在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
教師的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時(shí)教師提出的問(wèn)題過(guò)于難，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，使他們無(wú)法回答，只能保持沉默；有時(shí)教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不值得回答；有時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生足夠的等待時(shí)間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是請(qǐng)其他學(xué)生回答問(wèn)題就是直接說(shuō)出答案。
2. 學(xué)生原因
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，而他們學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)聽(tīng)課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語(yǔ)。
性格因素也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：自信、外向、獨(dú)立、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等因素有利于學(xué)好外語(yǔ)，而膽怯、內(nèi)向、靦腆、被動(dòng)、擔(dān)心、緊張等因素則不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，性格外向活潑、充滿自信的學(xué)生，其外語(yǔ)表達(dá)能力都優(yōu)于性格內(nèi)向、羞澀的學(xué)生；性格內(nèi)向的學(xué)生通常不喜歡表現(xiàn)自己，也不善于表達(dá)自己的想法。在課堂上，他們往往選擇沉默，不愿開(kāi)口。
也有一部分學(xué)生不愿意發(fā)言是因?yàn)樾判牟蛔?，覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平不高，口語(yǔ)差，害怕站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)引起同學(xué)們的嘲笑。因此，他們也會(huì)選擇沉默。
三、打破課堂沉默的策略
1. 保持課堂內(nèi)容的新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，渴望了解大洋彼岸的世界是學(xué)生好奇心理的一個(gè)突出表現(xiàn)。他們總是對(duì)異國(guó)文化與習(xí)俗充滿了興趣與好奇，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望，所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要有意識(shí)地把西方國(guó)家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，又滿足了學(xué)生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內(nèi)容的新穎，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在詞匯、短語(yǔ)的講解過(guò)程中，教師要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時(shí)事政治聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)非常感興趣。有了興趣，學(xué)生們才愿意參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，才能打破沉默，課堂氣氛才會(huì)活躍。
2. 建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛
快速記住每一位學(xué)生的姓名。記住每一位同學(xué)的姓名可以拉近老師和學(xué)生的距離，可以很好的了解每一位同學(xué)的具體情況，并對(duì)他們展開(kāi)具體的教學(xué)。這樣，每位同學(xué)都覺(jué)得受到了老師同等的重視，對(duì)老師的互動(dòng)要求自然會(huì)更積極地回應(yīng)。
創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會(huì)，拉近師生間的心理距離。老師可以通過(guò)課間與學(xué)生聊天，談心，還可以以輔導(dǎo)答疑的方式和學(xué)生交流。老師也可以課外通過(guò)電話和QQ聊天的方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的心理距離。
耐心、真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，去除學(xué)生心目中對(duì)教師的敬畏感，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3. 注意老師的提問(wèn)技巧
把握問(wèn)題的難易程度。教師應(yīng)清楚的了解自己學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的思維發(fā)展水平。不能太難，也不能太容易。問(wèn)題太難的話，學(xué)生會(huì)感到困難重重，沒(méi)有信心。問(wèn)題太容易的話就會(huì)失去回答的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。
分析并設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)象。事實(shí)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注，不能得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此選取提問(wèn)對(duì)象非常關(guān)鍵。老師應(yīng)讓水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。在選取提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒(méi)有主動(dòng)舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。
靈活把握等待回答的時(shí)間。在英語(yǔ)課堂上，不少老師不愿或提問(wèn)很少，有的老師自問(wèn)自答，原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)回答時(shí)支支吾吾，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待的時(shí)間，加之以適當(dāng)?shù)陌凳?，效果可能?huì)更好。給每一個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能會(huì)從拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性。
建立適當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制。教師要客觀的、公正的，個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。要少批評(píng)，多鼓勵(lì)，忌諷刺挖苦；要謹(jǐn)慎對(duì)待糾錯(cuò)，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象是一種消極行為，它不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，我們要打破這種沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂的主角。
參考文獻(xiàn):
[1]程熙旭. 打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默—提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2011.
[2]阮小紅. 淺談怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣. 江西省新余市第六中學(xué).