關(guān)于如何提高英語專業(yè)學生聽力能力的探究
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蔡羽1由 分享
論文關(guān)鍵詞: 英語專業(yè) 聽力能力 影響因素 提高方法
論文摘要: 英語聽力是英語學習的前提。聽、說、讀、寫、譯五大技能之功能,聽居首位。但對于英語專業(yè)的新生來說,如何提高聽力能力可以說是他們學習英語過程中不可跨越的障礙,而跨越障礙的途徑則是正確的學習方法。本文從學生遇到的問題入手,分析影響聽力能力提高的因素,進而提出一些行之有效的學習方法和策略。
英語專業(yè)教學過程中,如何提高學生聽力一直是一個較為困難的問題。語言學家威尼茲赫里茲認為:“大量的事實說明,兒童學說話的過程是先聽懂,然后說話。”俗話說“十聾九啞”,導致啞巴發(fā)不出正確語音的主要原因是首先他們無法聽到正確的語音語調(diào)。當他們聽不到正確語音語調(diào)時,就無法理解其含義,進而無法模仿其音調(diào)而表達他們的意愿。正常人也是如此,你聽不懂對方的話語,你就無法判斷其含義,無法進行交談或作出正確的反應。由此,我們可以推論“說”是“聽”的能力的一面鏡子,它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多,大腦儲存的語言信息就越多,口語就越強。這一原理應用到語言教學中,可以得出這樣一個結(jié)論:聽力訓練是語言教學任務的首要任務之一。而如何提高學生的英語聽力能力是每位英語教師所面臨的重要課題。
一、影響聽力理解能力的因素
1.語速。
新生入學剛上聽力課時,相當部分學生的抱怨不是“老師說得太快了,聽不懂”,就是“音頻材料速度快了,跟不上”?？墒且坏┌岩纛l資料腳本發(fā)給學生時,絕大多數(shù)內(nèi)容學生都能看得懂,這就是說多數(shù)學生看得懂而聽不懂。之所以會產(chǎn)生這種情況,第一是在中小學英語教學中,為了讓學生能夠聽得懂句子或短文的內(nèi)容,老師普遍讀得較慢,加之現(xiàn)在的教學內(nèi)容和作業(yè)較多,老師在課堂上講解語法多了,帶讀次數(shù)便少了。有些條件較差的學校,很少或根本沒有讓學生聽錄音的習慣。第二個原因與學生自身性格有關(guān),一些平時說話慢條斯理、一字一板的人,在聽本族語時,也常會抱怨他人說得快,自己聽不清,要求對方重復一遍,這類學生也常存在跟不上老師或音頻材料正常語速的問題。
2.語音。
學生在聽到任何英語材料的時候,大腦都在對該音頻素材進行語音解碼和識別。只是聽者的解碼能力水平各異,從而在很大程度上制約了聽力理解的效果。因此,語音解碼的自動性是聽力理解的關(guān)鍵所在。與英語閱讀不同的是,在多數(shù)英語應試和現(xiàn)實交際情境下,聽力材料通常具有不重復性,即聽者不能重聽,所以必須加強學生的語音解碼能力訓練。
3.詞匯及習慣用法。
聽力理解的過程是將外界連續(xù)不斷的語流分切成有意義的音節(jié),然后從腦海中儲存的詞匯中檢索其意義。學習者應能感知和理解言語中的詞,不能感知和理解詞,就失去了理解言語的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此,詞匯是語言的建筑材料,是基礎(chǔ),詞匯量的多少、詞義的理解及詞匯使用的熟練程度,都直接影響學生的聽力水平。
4.語法結(jié)構(gòu)。
英語聽力差與語法基礎(chǔ)知識差也有一定的關(guān)系。語法是篇章賴以組成的基礎(chǔ)。言語理解過程的第二個重要環(huán)節(jié)是根據(jù)所檢索出來的詞建立句子結(jié)構(gòu),然后從表層結(jié)構(gòu)深入到意義,通過對句子的聽辨理解意義。如果沒有一定的語法知識,即使理解了單個詞匯的意思,也無法理解整個句子的意義。因此,語法問題也是干擾聽力能力提高的重要因素之一,如否定結(jié)構(gòu)的反義疑問句、部分否定的句子等。
論文摘要: 英語聽力是英語學習的前提。聽、說、讀、寫、譯五大技能之功能,聽居首位。但對于英語專業(yè)的新生來說,如何提高聽力能力可以說是他們學習英語過程中不可跨越的障礙,而跨越障礙的途徑則是正確的學習方法。本文從學生遇到的問題入手,分析影響聽力能力提高的因素,進而提出一些行之有效的學習方法和策略。
英語專業(yè)教學過程中,如何提高學生聽力一直是一個較為困難的問題。語言學家威尼茲赫里茲認為:“大量的事實說明,兒童學說話的過程是先聽懂,然后說話。”俗話說“十聾九啞”,導致啞巴發(fā)不出正確語音的主要原因是首先他們無法聽到正確的語音語調(diào)。當他們聽不到正確語音語調(diào)時,就無法理解其含義,進而無法模仿其音調(diào)而表達他們的意愿。正常人也是如此,你聽不懂對方的話語,你就無法判斷其含義,無法進行交談或作出正確的反應。由此,我們可以推論“說”是“聽”的能力的一面鏡子,它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多,大腦儲存的語言信息就越多,口語就越強。這一原理應用到語言教學中,可以得出這樣一個結(jié)論:聽力訓練是語言教學任務的首要任務之一。而如何提高學生的英語聽力能力是每位英語教師所面臨的重要課題。
一、影響聽力理解能力的因素
1.語速。
新生入學剛上聽力課時,相當部分學生的抱怨不是“老師說得太快了,聽不懂”,就是“音頻材料速度快了,跟不上”?？墒且坏┌岩纛l資料腳本發(fā)給學生時,絕大多數(shù)內(nèi)容學生都能看得懂,這就是說多數(shù)學生看得懂而聽不懂。之所以會產(chǎn)生這種情況,第一是在中小學英語教學中,為了讓學生能夠聽得懂句子或短文的內(nèi)容,老師普遍讀得較慢,加之現(xiàn)在的教學內(nèi)容和作業(yè)較多,老師在課堂上講解語法多了,帶讀次數(shù)便少了。有些條件較差的學校,很少或根本沒有讓學生聽錄音的習慣。第二個原因與學生自身性格有關(guān),一些平時說話慢條斯理、一字一板的人,在聽本族語時,也常會抱怨他人說得快,自己聽不清,要求對方重復一遍,這類學生也常存在跟不上老師或音頻材料正常語速的問題。
2.語音。
學生在聽到任何英語材料的時候,大腦都在對該音頻素材進行語音解碼和識別。只是聽者的解碼能力水平各異,從而在很大程度上制約了聽力理解的效果。因此,語音解碼的自動性是聽力理解的關(guān)鍵所在。與英語閱讀不同的是,在多數(shù)英語應試和現(xiàn)實交際情境下,聽力材料通常具有不重復性,即聽者不能重聽,所以必須加強學生的語音解碼能力訓練。
3.詞匯及習慣用法。
聽力理解的過程是將外界連續(xù)不斷的語流分切成有意義的音節(jié),然后從腦海中儲存的詞匯中檢索其意義。學習者應能感知和理解言語中的詞,不能感知和理解詞,就失去了理解言語的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此,詞匯是語言的建筑材料,是基礎(chǔ),詞匯量的多少、詞義的理解及詞匯使用的熟練程度,都直接影響學生的聽力水平。
4.語法結(jié)構(gòu)。
英語聽力差與語法基礎(chǔ)知識差也有一定的關(guān)系。語法是篇章賴以組成的基礎(chǔ)。言語理解過程的第二個重要環(huán)節(jié)是根據(jù)所檢索出來的詞建立句子結(jié)構(gòu),然后從表層結(jié)構(gòu)深入到意義,通過對句子的聽辨理解意義。如果沒有一定的語法知識,即使理解了單個詞匯的意思,也無法理解整個句子的意義。因此,語法問題也是干擾聽力能力提高的重要因素之一,如否定結(jié)構(gòu)的反義疑問句、部分否定的句子等。