探析在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)口語(yǔ)的重要作用
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宋嘉樹1由 分享
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 作用
【論文摘 要】英語(yǔ)在世界所有語(yǔ)言中用途最廣，但由于社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)綜合型人才有大量的需求，很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)予以一定的重視，但是在課堂教學(xué)中仍存在問(wèn)題，使得學(xué)生在整體上很難提高英語(yǔ)“說(shuō)”的能力。事實(shí)上，這些問(wèn)題存在于師生雙方面，教師應(yīng)采取主動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，以提高口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，最終達(dá)到提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的。
一、我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視
在我國(guó)，從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)非常重視，英語(yǔ)就被納入正常教學(xué)的范圍?！吨袑W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“說(shuō)”的要求是：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)；能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中“說(shuō)”起到領(lǐng)先作用。
在教學(xué)方面，教師要端正教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在第一位。“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都是有聲的，聲音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。
在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)還沒(méi)有改變應(yīng)試教育的模式，將學(xué)生投進(jìn)英語(yǔ)的茫茫題海中，在這種情況下很大一部分學(xué)生學(xué)出的是“啞巴英語(yǔ)”。其中有一部分學(xué)生雖能將筆頭練習(xí)的題目做得很好，然而聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力卻很差，也有一部分學(xué)生既不會(huì)做題，也聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，更別談?wù)f了。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的重要性
隨著對(duì)外改革開(kāi)放步伐的加快，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的要求更高。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語(yǔ)，師生之間的問(wèn)候用英語(yǔ)，例如：-How are you?-Fine，thank you，and you?-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)也用英語(yǔ)，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入哪有語(yǔ)言輸出，學(xué)生哪里會(huì)說(shuō)?試想如果英語(yǔ)教師從來(lái)不在課堂上與學(xué)生用英語(yǔ)交流，那么他的學(xué)生會(huì)對(duì)“What’s the weather like today?”立即作出反應(yīng)嗎?英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后盡量多地使用英語(yǔ)。例如向同學(xué)借自行車時(shí)可以這樣說(shuō)：“May I borrow your bike?”另一個(gè)學(xué)生如果有自行車，他可以說(shuō)：“Sure.”這樣學(xué)生在不自覺(jué)的情況下就鞏固了所學(xué)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)交際的功能。
口譯英漢對(duì)照或者漢英對(duì)照的小說(shuō)，抑或其它讀物這種方法非常有效并很容易堅(jiān)持。首先先讀漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成小段后，再看書上的對(duì)應(yīng)英文部分并與自己的口譯進(jìn)行比較，就馬上可以發(fā)現(xiàn)自己口譯中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。請(qǐng)注意：開(kāi)始要選擇較簡(jiǎn)單的讀物，且應(yīng)大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開(kāi)始可能較慢，費(fèi)時(shí)較多，但應(yīng)堅(jiān)持，整體上這是一個(gè)加速的過(guò)程。高級(jí)階段須計(jì)時(shí)練習(xí)，以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。
記憶力不好是個(gè)重要的問(wèn)題，做復(fù)述練習(xí)或背誦課文時(shí)往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺(jué)得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個(gè)問(wèn)題：先學(xué)習(xí)英文課文，通篇理解透徹后，再來(lái)看漢語(yǔ)譯文，把漢語(yǔ)譯文口譯回英文。這樣等于既做了復(fù)述練習(xí)又做了口譯(語(yǔ))練習(xí)，可謂一石雙鳥。
英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，不像母語(yǔ)有大環(huán)境熏陶。因此，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該多背多讀，這樣有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，一個(gè)有語(yǔ)感的學(xué)生無(wú)論做選擇題、翻譯，還是完型填空、選詞填空都會(huì)得心應(yīng)手。在老師評(píng)講試卷時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事，老師問(wèn)一學(xué)生某一題為什么這樣做時(shí)，他可能會(huì)這樣說(shuō)：“我也不知道為什么這樣做，我憑的是直覺(jué)。”這種所謂的直覺(jué)其實(shí)就是語(yǔ)感。學(xué)以致用，學(xué)了就要用，英語(yǔ)口語(yǔ)好，才能達(dá)到交際的目的，對(duì)寫出有質(zhì)量的文章也有很大的幫助，英語(yǔ)考試的最后一道題就是大分值題就是書面表達(dá)，書面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從近幾年考試來(lái)分析，學(xué)生書面表達(dá)錯(cuò)誤較多，具體表現(xiàn)在時(shí)態(tài)誤用、漢語(yǔ)式英語(yǔ)等。教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂上大量訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，進(jìn)行一些背誦課文、復(fù)述課文的活動(dòng)，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手。
參考文獻(xiàn)
[1]吳一安，劉潤(rùn)清．中國(guó)英語(yǔ)本科生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究．1993
[2]成艷萍，何奇光，韓曉立．英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究．2007
[3]張文忠．第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的定性研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)．2000
【論文摘 要】英語(yǔ)在世界所有語(yǔ)言中用途最廣，但由于社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)綜合型人才有大量的需求，很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)予以一定的重視，但是在課堂教學(xué)中仍存在問(wèn)題，使得學(xué)生在整體上很難提高英語(yǔ)“說(shuō)”的能力。事實(shí)上，這些問(wèn)題存在于師生雙方面，教師應(yīng)采取主動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，以提高口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，最終達(dá)到提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的。
一、我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視
在我國(guó)，從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)非常重視，英語(yǔ)就被納入正常教學(xué)的范圍?！吨袑W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“說(shuō)”的要求是：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)；能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中“說(shuō)”起到領(lǐng)先作用。
在教學(xué)方面，教師要端正教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在第一位。“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都是有聲的，聲音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。
在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)還沒(méi)有改變應(yīng)試教育的模式，將學(xué)生投進(jìn)英語(yǔ)的茫茫題海中，在這種情況下很大一部分學(xué)生學(xué)出的是“啞巴英語(yǔ)”。其中有一部分學(xué)生雖能將筆頭練習(xí)的題目做得很好，然而聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力卻很差，也有一部分學(xué)生既不會(huì)做題，也聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，更別談?wù)f了。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的重要性
隨著對(duì)外改革開(kāi)放步伐的加快，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的要求更高。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語(yǔ)，師生之間的問(wèn)候用英語(yǔ)，例如：-How are you?-Fine，thank you，and you?-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)也用英語(yǔ)，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入哪有語(yǔ)言輸出，學(xué)生哪里會(huì)說(shuō)?試想如果英語(yǔ)教師從來(lái)不在課堂上與學(xué)生用英語(yǔ)交流，那么他的學(xué)生會(huì)對(duì)“What’s the weather like today?”立即作出反應(yīng)嗎?英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后盡量多地使用英語(yǔ)。例如向同學(xué)借自行車時(shí)可以這樣說(shuō)：“May I borrow your bike?”另一個(gè)學(xué)生如果有自行車，他可以說(shuō)：“Sure.”這樣學(xué)生在不自覺(jué)的情況下就鞏固了所學(xué)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)交際的功能。
口譯英漢對(duì)照或者漢英對(duì)照的小說(shuō)，抑或其它讀物這種方法非常有效并很容易堅(jiān)持。首先先讀漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成小段后，再看書上的對(duì)應(yīng)英文部分并與自己的口譯進(jìn)行比較，就馬上可以發(fā)現(xiàn)自己口譯中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。請(qǐng)注意：開(kāi)始要選擇較簡(jiǎn)單的讀物，且應(yīng)大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開(kāi)始可能較慢，費(fèi)時(shí)較多，但應(yīng)堅(jiān)持，整體上這是一個(gè)加速的過(guò)程。高級(jí)階段須計(jì)時(shí)練習(xí)，以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。
記憶力不好是個(gè)重要的問(wèn)題，做復(fù)述練習(xí)或背誦課文時(shí)往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺(jué)得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個(gè)問(wèn)題：先學(xué)習(xí)英文課文，通篇理解透徹后，再來(lái)看漢語(yǔ)譯文，把漢語(yǔ)譯文口譯回英文。這樣等于既做了復(fù)述練習(xí)又做了口譯(語(yǔ))練習(xí)，可謂一石雙鳥。
英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，不像母語(yǔ)有大環(huán)境熏陶。因此，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該多背多讀，這樣有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，一個(gè)有語(yǔ)感的學(xué)生無(wú)論做選擇題、翻譯，還是完型填空、選詞填空都會(huì)得心應(yīng)手。在老師評(píng)講試卷時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事，老師問(wèn)一學(xué)生某一題為什么這樣做時(shí)，他可能會(huì)這樣說(shuō)：“我也不知道為什么這樣做，我憑的是直覺(jué)。”這種所謂的直覺(jué)其實(shí)就是語(yǔ)感。學(xué)以致用，學(xué)了就要用，英語(yǔ)口語(yǔ)好，才能達(dá)到交際的目的，對(duì)寫出有質(zhì)量的文章也有很大的幫助，英語(yǔ)考試的最后一道題就是大分值題就是書面表達(dá)，書面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從近幾年考試來(lái)分析，學(xué)生書面表達(dá)錯(cuò)誤較多，具體表現(xiàn)在時(shí)態(tài)誤用、漢語(yǔ)式英語(yǔ)等。教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂上大量訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，進(jìn)行一些背誦課文、復(fù)述課文的活動(dòng)，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手。
參考文獻(xiàn)
[1]吳一安，劉潤(rùn)清．中國(guó)英語(yǔ)本科生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究．1993
[2]成艷萍，何奇光，韓曉立．英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究．2007
[3]張文忠．第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的定性研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)．2000