淺談高中英語新教材整體教學(xué)模式研究
時(shí)間：
魏華1由 分享
【摘 要】閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的 難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語法等語言基本知識(shí)的基本材料；說它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處?難以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語言形式教學(xué)與語言意義教學(xué)之間的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；模式
閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的 難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語法等語言基本知識(shí)的基本材料；說它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處?難以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語言形式教學(xué)與語言意義教學(xué)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只追求語言形式 的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時(shí)還 進(jìn)行無謂的對(duì)比、引申和分析，將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用在對(duì)十幾行文字的分析上。甚至將一個(gè)完整的饒有 趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，既不利于對(duì)語言形式的 學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)效果很不理想。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它 不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，獲得豐富的語言信 息，從而增長知識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。
在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使 其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。如在How a newspaper is produced這一課文時(shí)， 教師可借助一張舊的Ch ina Daily， 介紹picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte rs),cover the events等知識(shí)，當(dāng)然介紹最好用英語，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解能力。
為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其 是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣 可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。如L14中，face-to-face,latest, hand等詞。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文 猜測(cè)詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。
在閱讀之前，教師事先問一兩個(gè)問題，如L14，可以提問What doesthe chief editor do?What do journa lists do? 讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的。有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。 這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。
學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱 讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課上主動(dòng)提出。第一次閱讀 應(yīng)是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的 意思，并用使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。對(duì)于那些用腦思考和使用字典的學(xué)生都應(yīng)給以表揚(yáng) ，用腦思考和使用字典是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。
語言要點(diǎn)包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容 。L14中有一固定詞組，as ……as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（盡可能快地） ，as early as possible （盡可能早地）， as often aspossible（盡可能經(jīng)常地）。L15中everyday和 every day是有區(qū)別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語，后者是名詞性詞組， 在句中作狀語。
然后要求學(xué)生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ?②He like s wearing，clothes.在教生詞時(shí)要舉一反三，不可“生詞遍地開花”，教新的語法時(shí)可分析、對(duì)比、舉例 練習(xí)。精講多練是語言形式教學(xué)的基本原則。
在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文，這就要對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些 問題。如L14 可以提下列細(xì)節(jié)問題，What’s the meaning of "doing one’s homework? " What doother editors do? Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese?等?；卮鸺?xì)節(jié)問 題有助于學(xué)生對(duì)課文主要事實(shí)的理解和掌握。
對(duì)于WB中的課文理解問題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還練習(xí)了口語 表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況也可要求學(xué)生把答案寫下來，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。
Step3 Post-reading
1.Text analysis
通過學(xué)生的閱讀、回答和教師對(duì)課文的分析講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解。但還應(yīng)幫助學(xué)生 分析作者態(tài)度、人物關(guān)系、文章內(nèi)涵等，以達(dá)到對(duì)課文的深層次理解。
如Book I L14是一篇旅游日記，作者在文章中一再提到人們燒林墾荒。作者對(duì)這一竭澤而漁的態(tài)度如何呢 ？文章未作交待。但文章中的兩個(gè)句子What a sad sight it was! For miles and miles I couldsee no thing except a great fire and lots of smoke.”表達(dá)了作者對(duì)人類瘋狂掠奪大自然行為的悲憤之情。由此 可以設(shè)問：
What’s the author’s opinion on the people’s burning theforests?
A. The author thinks it right to burn the forests becausethere are too many people in the c ity.
B. The air will be polluted by the fire and heavy smokewhen people burn the forests.
C. That’s wrong to break the balance of nature.
D. Birds, monkeys and so on will disappear, nobody willcome here for a visit.
2. Language use and practice
根據(jù)本課所學(xué)的語言材料進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用是十分有意義的。單純的機(jī)械操練只是對(duì)語言的感知和理解 ，并不是在運(yùn)用語言。只有將學(xué)和用真正結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義。例如，用自己的語言復(fù)述故事 ，改寫或續(xù)寫課文等。教師就課文中語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，可選用完型填空、完成句子、選詞填空 、選擇等形式，語言知識(shí)的練習(xí)往往是機(jī)械性的，但也應(yīng)盡量做到語言練習(xí)有意義、情景化，否則易使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)包含著一個(gè)廣義的整體性教學(xué)原則，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性， 也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。 整體教學(xué)是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；模式
閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的 難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語法等語言基本知識(shí)的基本材料；說它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處?難以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語言形式教學(xué)與語言意義教學(xué)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只追求語言形式 的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時(shí)還 進(jìn)行無謂的對(duì)比、引申和分析，將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用在對(duì)十幾行文字的分析上。甚至將一個(gè)完整的饒有 趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，既不利于對(duì)語言形式的 學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)效果很不理想。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它 不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，獲得豐富的語言信 息，從而增長知識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。
在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使 其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。如在How a newspaper is produced這一課文時(shí)， 教師可借助一張舊的Ch ina Daily， 介紹picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte rs),cover the events等知識(shí)，當(dāng)然介紹最好用英語，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解能力。
為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其 是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣 可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。如L14中，face-to-face,latest, hand等詞。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文 猜測(cè)詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。
在閱讀之前，教師事先問一兩個(gè)問題，如L14，可以提問What doesthe chief editor do?What do journa lists do? 讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的。有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。 這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。
學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱 讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課上主動(dòng)提出。第一次閱讀 應(yīng)是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的 意思，并用使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。對(duì)于那些用腦思考和使用字典的學(xué)生都應(yīng)給以表揚(yáng) ，用腦思考和使用字典是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。
語言要點(diǎn)包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容 。L14中有一固定詞組，as ……as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（盡可能快地） ，as early as possible （盡可能早地）， as often aspossible（盡可能經(jīng)常地）。L15中everyday和 every day是有區(qū)別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語，后者是名詞性詞組， 在句中作狀語。
然后要求學(xué)生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ?②He like s wearing，clothes.在教生詞時(shí)要舉一反三，不可“生詞遍地開花”，教新的語法時(shí)可分析、對(duì)比、舉例 練習(xí)。精講多練是語言形式教學(xué)的基本原則。
在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文，這就要對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些 問題。如L14 可以提下列細(xì)節(jié)問題，What’s the meaning of "doing one’s homework? " What doother editors do? Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese?等?；卮鸺?xì)節(jié)問 題有助于學(xué)生對(duì)課文主要事實(shí)的理解和掌握。
對(duì)于WB中的課文理解問題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還練習(xí)了口語 表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況也可要求學(xué)生把答案寫下來，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。
Step3 Post-reading
1.Text analysis
通過學(xué)生的閱讀、回答和教師對(duì)課文的分析講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解。但還應(yīng)幫助學(xué)生 分析作者態(tài)度、人物關(guān)系、文章內(nèi)涵等，以達(dá)到對(duì)課文的深層次理解。
如Book I L14是一篇旅游日記，作者在文章中一再提到人們燒林墾荒。作者對(duì)這一竭澤而漁的態(tài)度如何呢 ？文章未作交待。但文章中的兩個(gè)句子What a sad sight it was! For miles and miles I couldsee no thing except a great fire and lots of smoke.”表達(dá)了作者對(duì)人類瘋狂掠奪大自然行為的悲憤之情。由此 可以設(shè)問：
What’s the author’s opinion on the people’s burning theforests?
A. The author thinks it right to burn the forests becausethere are too many people in the c ity.
B. The air will be polluted by the fire and heavy smokewhen people burn the forests.
C. That’s wrong to break the balance of nature.
D. Birds, monkeys and so on will disappear, nobody willcome here for a visit.
2. Language use and practice
根據(jù)本課所學(xué)的語言材料進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用是十分有意義的。單純的機(jī)械操練只是對(duì)語言的感知和理解 ，并不是在運(yùn)用語言。只有將學(xué)和用真正結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義。例如，用自己的語言復(fù)述故事 ，改寫或續(xù)寫課文等。教師就課文中語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，可選用完型填空、完成句子、選詞填空 、選擇等形式，語言知識(shí)的練習(xí)往往是機(jī)械性的，但也應(yīng)盡量做到語言練習(xí)有意義、情景化，否則易使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)包含著一個(gè)廣義的整體性教學(xué)原則，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性， 也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。 整體教學(xué)是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。