試論大學(xué)英語課堂教學(xué)語言語用優(yōu)化
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李虹巧 1由 分享
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)語言語用 教學(xué)質(zhì)量 二語習(xí)得
【論文摘 要】大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的特點和原則，對大學(xué)英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。
大學(xué)英語改革后，對教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，英語教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學(xué)語言。
1 大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的語用原則
大學(xué)英語教師課堂語言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達到真實交際、自然習(xí)得的最高境界。
1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語言：反思自身的課堂教學(xué)過程，筆者認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語教師在教學(xué)中教學(xué)語用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經(jīng)過修改語言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對知識的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 堅持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語言的科學(xué)性就是英語教師所運用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時,要科學(xué)地組織教材,突出重點、抓住難點、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學(xué)語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習(xí)慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應(yīng)該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習(xí)慣，起到良好的示范作用。
1.3 堅持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則：在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設(shè)問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語言的運用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚頓挫,并適當(dāng)運用形體,利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵學(xué)生就各種問題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進行語言知識的教學(xué)，也要很好地運用激勵藝術(shù)。
2 大學(xué)英語教學(xué)語言語用實際運用
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學(xué)英語教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語教師課堂教學(xué)語言水平，是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。
2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言本質(zhì)方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。
2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語速過慢會使學(xué)生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內(nèi)把知識吸收和消化。據(jù)研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。
優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學(xué)生，教師可建議： I hope you come earlier next time, you can make it, I believe.對于一個學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學(xué)習(xí)英語心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵的話語則可以使學(xué)生克服負面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學(xué)習(xí)的信心。同時，教學(xué)中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。
2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時刻傳遞著無數(shù)信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準(zhǔn)確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。
另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學(xué)中板書語言要設(shè)計合理，重點突出，醒目，精煉,使學(xué)生一目了然,達到其書寫效果？
2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語教師還有一些其它的習(xí)慣。如下：
有些教師喜歡使用“命令”型語言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經(jīng)過多年的實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“Please pay your attention to….”, “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。
有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問題不等學(xué)生回答就干脆自己說前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會引導(dǎo)學(xué)生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
有些教師等學(xué)生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“Ok” “Sit down。”來回應(yīng)。其實，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學(xué)生參加評論，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。
2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調(diào)動學(xué)生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問: “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無誤 還有部分學(xué)生表達能力不強?；卮饐栴}通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。
當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進行，但是作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據(jù)實際，通過長期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982
[2] McCarthy, Michael.語言教師話語分析. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.11
[3] Widdowson.H.G. 語言教學(xué)交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5
[4] 胡壯麟.主編 語言學(xué)教程. 北京：北京大學(xué)出版社, 2005
[5] 湯燕瑜，劉紹忠. 教師語言的語用分析［J］. 外語與外語教學(xué)，2000
【論文摘 要】大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的特點和原則，對大學(xué)英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。
大學(xué)英語改革后，對教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，英語教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學(xué)語言。
1 大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的語用原則
大學(xué)英語教師課堂語言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達到真實交際、自然習(xí)得的最高境界。
1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語言：反思自身的課堂教學(xué)過程，筆者認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語教師在教學(xué)中教學(xué)語用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經(jīng)過修改語言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對知識的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 堅持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語言的科學(xué)性就是英語教師所運用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時,要科學(xué)地組織教材,突出重點、抓住難點、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學(xué)語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習(xí)慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應(yīng)該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習(xí)慣，起到良好的示范作用。
1.3 堅持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則：在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設(shè)問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語言的運用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚頓挫,并適當(dāng)運用形體,利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵學(xué)生就各種問題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進行語言知識的教學(xué)，也要很好地運用激勵藝術(shù)。
2 大學(xué)英語教學(xué)語言語用實際運用
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學(xué)英語教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語教師課堂教學(xué)語言水平，是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。
2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言本質(zhì)方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。
2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語速過慢會使學(xué)生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內(nèi)把知識吸收和消化。據(jù)研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。
優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學(xué)生，教師可建議： I hope you come earlier next time, you can make it, I believe.對于一個學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學(xué)習(xí)英語心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵的話語則可以使學(xué)生克服負面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學(xué)習(xí)的信心。同時，教學(xué)中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。
2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時刻傳遞著無數(shù)信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準(zhǔn)確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。
另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學(xué)中板書語言要設(shè)計合理，重點突出，醒目，精煉,使學(xué)生一目了然,達到其書寫效果？
2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語教師還有一些其它的習(xí)慣。如下：
有些教師喜歡使用“命令”型語言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經(jīng)過多年的實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“Please pay your attention to….”, “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。
有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問題不等學(xué)生回答就干脆自己說前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會引導(dǎo)學(xué)生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
有些教師等學(xué)生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“Ok” “Sit down。”來回應(yīng)。其實，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學(xué)生參加評論，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。
2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調(diào)動學(xué)生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問: “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無誤 還有部分學(xué)生表達能力不強?；卮饐栴}通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。
當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進行，但是作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據(jù)實際，通過長期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982
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[4] 胡壯麟.主編 語言學(xué)教程. 北京：北京大學(xué)出版社, 2005
[5] 湯燕瑜，劉紹忠. 教師語言的語用分析［J］. 外語與外語教學(xué)，2000