高中英語學習關(guān)注體驗
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馬云云1由 分享
新課程標準指出：要從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合運用英語的能力。
新課程強調(diào)體驗的重要性，那么什么是體驗？所謂體驗實際上就是強調(diào)重視學生在學習過程中的情感體驗，它是由身心活動和直接經(jīng)驗產(chǎn)生的情感和意識，體驗能使學生進入生命領(lǐng)域。
為什么要強調(diào)讓學生體驗學習？
有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感生理和性格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全發(fā)展的全過程。新課程強調(diào)課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學不是將知識以成品的方式教給學生，也不是學生被動地接受知識，而成為學生自主理解、感悟體驗的心理加工過程，學生成了學習的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會既自由發(fā)展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高教學質(zhì)量的前提條件，要盡可能幫助他們在一次次成功中體驗到學習的樂趣，體驗到自身的價值，克服自卑、畏懼厭學的心理。
如何做才能使學生體驗到整個知識的獲得過程？
第一，在設計課堂教學活動時，教師要認真分析學生的學習潛力，幫助每個學生制定其能力范圍以內(nèi)的目標，以保證他們體驗到學習成功的喜悅。要了解學生的學情，指導學生的學習，做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求。對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點上切合自己的實際有所提高；否則，標準低了學生學起來注意力不易集中，興趣提不起來，標準高了學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性。比如，我要求好學生能夠探究文章深層含義，中等學生能讀懂文章、掌握文章大意，后進生會讀文章、會分析簡單句子。
要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，對學習積極性高漲的學生及時表揚，對學習積極性不高的學生應創(chuàng)造機會，使其積極性得以發(fā)展，保持旺盛的學習熱情，做學習活動的主人。比如在處理每單元生詞時，我讓不愛發(fā)言的同學先讀，如果他讀對了，讓全班同學跟著他讀；如果讀錯了，糾正其發(fā)音，然后讓他領(lǐng)大家讀。
這樣不僅給他創(chuàng)造了機會，而且領(lǐng)讀同學學習有了不同的感覺——以往都是他跟著老師讀，這次大家跟著他讀，他會有一種滿足感。
第二，教育觀念決定著一個教師的教學行為和方式，教師要樹立教學過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”和“主體”，還要看作是教學資源的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后把自己的心思不只是放在教材教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上；才會不把學生在課堂上的活動及回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創(chuàng)造性的不可缺少的重要組成部分。比如，在學習20單元Humor的課文“We have met each other，haven’t we？”時，我是這樣設計的:After you finish school， you have to find a job.If you want to get a job，you must be interviewed.What should you prepare for the interview? A student says that we must wear formal clothes. You must prepare the questions very well. You must let others have a good impression on you. Today’s story is about interview. The writer’s humor helped him get through embarrassed situation and he got the job at last.
文中作者利用幽默的語言化解了一次尷尬的處境，面試進展順利，進而作者得到了工作。幽默像生活中的浪花，因為有了幽默，我們的生活才五彩繽紛。教完后，我問學生：If you are the job seeker，what will you do？學生的思維被激活，回答問題非常踴躍。教師應滿腔熱情地為學生積極創(chuàng)造英語學習情境，使其產(chǎn)生身臨起其境之感，并激發(fā)想象和聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生獲取知識的新體驗，進而發(fā)展認識。
在平時的教學中，我們應根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的真實生活，以真實的任務為主線設計課堂教學，讓貼近學生生活、具有現(xiàn)實活動意義的語言與場景促使學生產(chǎn)生興趣，進而主動地內(nèi)化吸收與運用。例如，我在講到高一冊下學期第21單元Body language時，讓同學上前表演握手、搖頭、再見、雙手交叉等體態(tài)語，讓別的同學猜體態(tài)語所表示的意義。同學表演得形象生動，逗樂了其他同學，在活躍的氣氛中學生體會到了無聲語言的魅力，學生對本單元的話題開始感興趣，老師趁機引導學生：The same body language has different meaning in different countries.
第三，講授容易混淆的概念時，教師在口頭表達或板書時故意設置錯誤，觀察學生在傾聽或觀察中能否突破發(fā)現(xiàn)，并加以改正，留下深刻的印象。這種辦法的教學過程本身，使學生從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意，對培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)是很有意義的；也可以讓學生分析并發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，并糾正錯誤，從而在以后避免自己發(fā)生錯誤。在教學方法上的創(chuàng)新，應突出體現(xiàn)在問題提出和解決的方法上，即老師提出問題的方法和引導學生善于提出質(zhì)疑的思維方法，讓學生在課堂討論中各抒己見，在課外能與教師暢所欲言地交流。在教學中，提倡學生質(zhì)疑，讓學生大膽發(fā)表見解，找出教師的口誤筆誤，這樣學生不但認真聽，而且認真看，起到了及時消化知識的作用。
新課程強調(diào)體驗的重要性，那么什么是體驗？所謂體驗實際上就是強調(diào)重視學生在學習過程中的情感體驗，它是由身心活動和直接經(jīng)驗產(chǎn)生的情感和意識，體驗能使學生進入生命領(lǐng)域。
為什么要強調(diào)讓學生體驗學習？
有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感生理和性格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全發(fā)展的全過程。新課程強調(diào)課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學不是將知識以成品的方式教給學生，也不是學生被動地接受知識，而成為學生自主理解、感悟體驗的心理加工過程，學生成了學習的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會既自由發(fā)展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高教學質(zhì)量的前提條件，要盡可能幫助他們在一次次成功中體驗到學習的樂趣，體驗到自身的價值，克服自卑、畏懼厭學的心理。
如何做才能使學生體驗到整個知識的獲得過程？
第一，在設計課堂教學活動時，教師要認真分析學生的學習潛力，幫助每個學生制定其能力范圍以內(nèi)的目標，以保證他們體驗到學習成功的喜悅。要了解學生的學情，指導學生的學習，做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求。對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點上切合自己的實際有所提高；否則，標準低了學生學起來注意力不易集中，興趣提不起來，標準高了學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性。比如，我要求好學生能夠探究文章深層含義，中等學生能讀懂文章、掌握文章大意，后進生會讀文章、會分析簡單句子。
要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，對學習積極性高漲的學生及時表揚，對學習積極性不高的學生應創(chuàng)造機會，使其積極性得以發(fā)展，保持旺盛的學習熱情，做學習活動的主人。比如在處理每單元生詞時，我讓不愛發(fā)言的同學先讀，如果他讀對了，讓全班同學跟著他讀；如果讀錯了，糾正其發(fā)音，然后讓他領(lǐng)大家讀。
這樣不僅給他創(chuàng)造了機會，而且領(lǐng)讀同學學習有了不同的感覺——以往都是他跟著老師讀，這次大家跟著他讀，他會有一種滿足感。
第二，教育觀念決定著一個教師的教學行為和方式，教師要樹立教學過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”和“主體”，還要看作是教學資源的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后把自己的心思不只是放在教材教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上；才會不把學生在課堂上的活動及回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創(chuàng)造性的不可缺少的重要組成部分。比如，在學習20單元Humor的課文“We have met each other，haven’t we？”時，我是這樣設計的:After you finish school， you have to find a job.If you want to get a job，you must be interviewed.What should you prepare for the interview? A student says that we must wear formal clothes. You must prepare the questions very well. You must let others have a good impression on you. Today’s story is about interview. The writer’s humor helped him get through embarrassed situation and he got the job at last.
文中作者利用幽默的語言化解了一次尷尬的處境，面試進展順利，進而作者得到了工作。幽默像生活中的浪花，因為有了幽默，我們的生活才五彩繽紛。教完后，我問學生：If you are the job seeker，what will you do？學生的思維被激活，回答問題非常踴躍。教師應滿腔熱情地為學生積極創(chuàng)造英語學習情境，使其產(chǎn)生身臨起其境之感，并激發(fā)想象和聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生獲取知識的新體驗，進而發(fā)展認識。
在平時的教學中，我們應根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的真實生活，以真實的任務為主線設計課堂教學，讓貼近學生生活、具有現(xiàn)實活動意義的語言與場景促使學生產(chǎn)生興趣，進而主動地內(nèi)化吸收與運用。例如，我在講到高一冊下學期第21單元Body language時，讓同學上前表演握手、搖頭、再見、雙手交叉等體態(tài)語，讓別的同學猜體態(tài)語所表示的意義。同學表演得形象生動，逗樂了其他同學，在活躍的氣氛中學生體會到了無聲語言的魅力，學生對本單元的話題開始感興趣，老師趁機引導學生：The same body language has different meaning in different countries.
第三，講授容易混淆的概念時，教師在口頭表達或板書時故意設置錯誤，觀察學生在傾聽或觀察中能否突破發(fā)現(xiàn)，并加以改正，留下深刻的印象。這種辦法的教學過程本身，使學生從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意，對培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)是很有意義的；也可以讓學生分析并發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，并糾正錯誤，從而在以后避免自己發(fā)生錯誤。在教學方法上的創(chuàng)新，應突出體現(xiàn)在問題提出和解決的方法上，即老師提出問題的方法和引導學生善于提出質(zhì)疑的思維方法，讓學生在課堂討論中各抒己見，在課外能與教師暢所欲言地交流。在教學中，提倡學生質(zhì)疑，讓學生大膽發(fā)表見解，找出教師的口誤筆誤，這樣學生不但認真聽，而且認真看，起到了及時消化知識的作用。