淺析從心理語(yǔ)言學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
時(shí)間：
楊越 尹德謨1由 分享
?論文關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué) 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)
?論文摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)校都是注重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。直到近年來(lái)．聽(tīng)說(shuō)能力才受到了越來(lái)越多的重視。這一點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱里就有所體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革中，聽(tīng)力理解分?jǐn)?shù)的比例由原來(lái)的25％增加到35％，這對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了更高的要求。因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效提高聽(tīng)力理解能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文旨在從心理語(yǔ)言學(xué)理論的角度來(lái)探討英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，探索聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，真正地幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。
?一、理論支撐
?1.心理語(yǔ)言學(xué)概述
?心理語(yǔ)言學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，是一門(mén)研究語(yǔ)言行為中心理活動(dòng)過(guò)程的學(xué)科，涉及人們?nèi)绾握莆蘸瓦\(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么樣的知識(shí)和能力。言語(yǔ)產(chǎn)生、語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言理解是心理語(yǔ)言學(xué)研究的三大課題。
?2.聽(tīng)力理解簡(jiǎn)述
?聽(tīng)是一個(gè)積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性認(rèn)知和加工的過(guò)程，不同的聽(tīng)者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子有著不同的理解。心理語(yǔ)言學(xué)家將聽(tīng)力理解分為三種模式，即“自上而下”(top一down processing)模式、“自下而上”(bottom—up processing)模式以及“互動(dòng)”(interactive processing)模式。“自下而上”的過(guò)程是從最低的層面開(kāi)始，往上一個(gè)層面發(fā)展，下一層面的處理不會(huì)受到上一個(gè)層面的影響。例如語(yǔ)音的辨認(rèn)不會(huì)受到詞匯、句法和話語(yǔ)層面的影響。“自上而下”的模式則相反，上一層面的信息會(huì)影響到下一層面的處理。例如句子的上下文可以影響人們對(duì)詞的辨認(rèn)。“互動(dòng)”模式是指聽(tīng)者把聽(tīng)力看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)和聽(tīng)力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中既要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí)，又要借助長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)背景知識(shí)來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行處理和加工，從而理解其意義。
?二、研究現(xiàn)狀
?1.英語(yǔ)教學(xué)法
?我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)思想觀念經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義、行為主義途徑到交際途徑的變革，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。但這場(chǎng)變革并沒(méi)有產(chǎn)生很好的外語(yǔ)教學(xué)效果。自語(yǔ)言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科成立以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究受不同語(yǔ)言學(xué)理論的影響而形成不同的語(yǔ)言教學(xué)流派，各種教學(xué)法流派都根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)決定語(yǔ)言課堂教什么以及怎么教。英語(yǔ)教學(xué)研究依據(jù)“所教等于所學(xué)”的思路，即相信發(fā)現(xiàn)某種最有效的教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)的困難和問(wèn)題就迎刃而解了。而這一過(guò)程中，從心理語(yǔ)言學(xué)理論角度研究的提出為英語(yǔ)教學(xué)指明了一條新路。
?2.大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難
?1)聽(tīng)辨能力薄弱。聽(tīng)辨能力是指學(xué)習(xí)者把聽(tīng)到的連續(xù)言語(yǔ)信號(hào)分解成語(yǔ)言單位并獲得有意義的詞語(yǔ)的能力。學(xué)生聽(tīng)辨能力薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面上：詞匯層面上的辨認(rèn)和句法層面上的辨認(rèn)。
?2)語(yǔ)篇理解能力薄弱。語(yǔ)篇理解能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)到的話語(yǔ)或篇章進(jìn)行綜合理解的能力。它主要包含對(duì)語(yǔ)篇的中心思想主題大意，句子之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以及說(shuō)話者或作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的理解，它是聽(tīng)力理解的高級(jí)階段。語(yǔ)篇理解主要涉及兩個(gè)方面的知識(shí)：語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。
?3)聽(tīng)力策略薄弱。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)力理解是一個(gè)識(shí)別、記憶和理解的認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如果聽(tīng)者能夠積極主動(dòng)采用一些聽(tīng)力策略，會(huì)有助于聽(tīng)力理解的提高。然而學(xué)生普遍忽視或不善于使用聽(tīng)力策略，主要表現(xiàn)是：(1)聽(tīng)前不善于用所給的信息比如標(biāo)題、聽(tīng)力理解問(wèn)題、所給選擇答案等對(duì)所要聽(tīng)的材料積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)的信息來(lái)縮小注意的范圍；(2)在聽(tīng)的過(guò)程中忽視記筆記的重要環(huán)節(jié)，往往是聽(tīng)完一些內(nèi)容很快就忘了，尤其是一些重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)；(3)在聽(tīng)力過(guò)程中試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞、句，一旦遇到聽(tīng)不懂的詞就會(huì)“卡殼”，大腦里總是想著前面沒(méi)有聽(tīng)懂的詞的意思，而不能專注于對(duì)不斷更替的語(yǔ)流的聽(tīng)辯和理解；(4)在聽(tīng)的過(guò)程中往往是被動(dòng)地去接受信息，不能積極地利用聯(lián)想調(diào)動(dòng)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)即長(zhǎng)期記憶里的知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行有效解讀，幫助理解。
?三、評(píng)述及展望
?心理語(yǔ)言學(xué)家傾向于把言語(yǔ)理解的過(guò)程看作一個(gè)信息處理的過(guò)程，認(rèn)為聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理對(duì)意義構(gòu)建的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與研究，心理語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因?yàn)槲覀儾蛔杂X(jué)地對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息進(jìn)行了積極的預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理加工。如果我們能預(yù)測(cè)說(shuō)話人下面要說(shuō)的話包含有重要信息，我們則會(huì)集中注意力去聽(tīng)，對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)篩選，從而大大減輕大腦處理信息的負(fù)擔(dān)。因而，在聽(tīng)力教學(xué)中，要提高學(xué)生聽(tīng)力理解的效率，就要順應(yīng)這一自然的心理過(guò)程。
?從信息加工角度看，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言理解受到記憶力局限性的制約。人類的工作記憶有兩個(gè)功能：儲(chǔ)存信息和加工信息。當(dāng)語(yǔ)言理解任務(wù)繁重時(shí)，工作記憶的運(yùn)作勢(shì)必減速，導(dǎo)致部分加工出來(lái)的信息被遺忘或被干擾。為此要提高記憶效率，朱放成(1999)認(rèn)為，從信息論的觀點(diǎn)看，聽(tīng)力思維時(shí)效性與大腦對(duì)信息的反應(yīng)和信息作用的時(shí)間相關(guān)，如聽(tīng)力反應(yīng)時(shí)間，信息變化速度，信息熟悉程度等因素。唐健安(2002)進(jìn)一步從人腦信息加工理論闡述了聽(tīng)力理解的過(guò)程，提出提高聽(tīng)力的方法：(1)提高感覺(jué)記憶的能力，熟悉句型；(2)提高長(zhǎng)時(shí)記憶中信息量。之后，陳吉棠(1997，1999，2002，2005)又多次研究了記憶與聽(tīng)力的關(guān)系。他認(rèn)為，在語(yǔ)言收聽(tīng)過(guò)程中，瞬時(shí)記憶是理解的前提；而短時(shí)記憶的容量是所有記憶形式中容量最小的，為此，短時(shí)記憶的特征要引起對(duì)教學(xué)方式的思考，并應(yīng)有效利用速記來(lái)增強(qiáng)記憶。
?過(guò)去對(duì)關(guān)于心理語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的研究，其對(duì)象是教學(xué)的主體(教師)，而與學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)相關(guān)的研究所占的比例則相當(dāng)?shù)?。?dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究中的重要趨勢(shì)是研究的重點(diǎn)由研究如何教轉(zhuǎn)移到研究如何學(xué)，將重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。進(jìn)而，研究的重心要從語(yǔ)言本體、教材與教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和認(rèn)知系統(tǒng)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在這些方面做了一些實(shí)證性研究，為聽(tīng)力研究和教學(xué)改革提供了新的思路。
?四、結(jié)語(yǔ)
?英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程不僅是一個(gè)接收信息的過(guò)程，還是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。提高聽(tīng)力理解能力是學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的需要，也是提高他們實(shí)際交際能力的需要，教師有責(zé)任努力探索如何提高教學(xué)質(zhì)量，真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。“而利用心理語(yǔ)言學(xué)及其他相近領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)研究成果來(lái)協(xié)助教學(xué)?？梢悦鞔_教學(xué)和練習(xí)聽(tīng)力的目的性，增加有效性，提高教和學(xué)的效果”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從心理語(yǔ)言學(xué)理論的角度去研究，探索聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律．以達(dá)到進(jìn)一步提高聽(tīng)力水平的目的。（1.西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院09級(jí)研究生；四川；成都；610039 2.西華大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；四川；成都；610039）
?
?參考文獻(xiàn)：
?［1］ 趙秋野.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué).哈爾濱:黑龍江人民出版社,2007
?［2］ 桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué).上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社,1985
?［3］ Michael Garman,心理語(yǔ)言學(xué).北京:北京大學(xué)出版社,2002
?［4］ 邱東林，蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索與展望.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007
?［5］ 鄒瓊.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論.湖南:湖南師范大學(xué)出版社,2006
?［6］ 劉利民.首都外語(yǔ)論壇第1輯.北京:中央編譯出版社,2006
?論文摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)校都是注重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。直到近年來(lái)．聽(tīng)說(shuō)能力才受到了越來(lái)越多的重視。這一點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱里就有所體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革中，聽(tīng)力理解分?jǐn)?shù)的比例由原來(lái)的25％增加到35％，這對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了更高的要求。因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效提高聽(tīng)力理解能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文旨在從心理語(yǔ)言學(xué)理論的角度來(lái)探討英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，探索聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，真正地幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。
?一、理論支撐
?1.心理語(yǔ)言學(xué)概述
?心理語(yǔ)言學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，是一門(mén)研究語(yǔ)言行為中心理活動(dòng)過(guò)程的學(xué)科，涉及人們?nèi)绾握莆蘸瓦\(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么樣的知識(shí)和能力。言語(yǔ)產(chǎn)生、語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言理解是心理語(yǔ)言學(xué)研究的三大課題。
?2.聽(tīng)力理解簡(jiǎn)述
?聽(tīng)是一個(gè)積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性認(rèn)知和加工的過(guò)程，不同的聽(tīng)者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子有著不同的理解。心理語(yǔ)言學(xué)家將聽(tīng)力理解分為三種模式，即“自上而下”(top一down processing)模式、“自下而上”(bottom—up processing)模式以及“互動(dòng)”(interactive processing)模式。“自下而上”的過(guò)程是從最低的層面開(kāi)始，往上一個(gè)層面發(fā)展，下一層面的處理不會(huì)受到上一個(gè)層面的影響。例如語(yǔ)音的辨認(rèn)不會(huì)受到詞匯、句法和話語(yǔ)層面的影響。“自上而下”的模式則相反，上一層面的信息會(huì)影響到下一層面的處理。例如句子的上下文可以影響人們對(duì)詞的辨認(rèn)。“互動(dòng)”模式是指聽(tīng)者把聽(tīng)力看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)和聽(tīng)力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中既要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí)，又要借助長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)背景知識(shí)來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行處理和加工，從而理解其意義。
?二、研究現(xiàn)狀
?1.英語(yǔ)教學(xué)法
?我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)思想觀念經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義、行為主義途徑到交際途徑的變革，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。但這場(chǎng)變革并沒(méi)有產(chǎn)生很好的外語(yǔ)教學(xué)效果。自語(yǔ)言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科成立以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究受不同語(yǔ)言學(xué)理論的影響而形成不同的語(yǔ)言教學(xué)流派，各種教學(xué)法流派都根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)決定語(yǔ)言課堂教什么以及怎么教。英語(yǔ)教學(xué)研究依據(jù)“所教等于所學(xué)”的思路，即相信發(fā)現(xiàn)某種最有效的教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)的困難和問(wèn)題就迎刃而解了。而這一過(guò)程中，從心理語(yǔ)言學(xué)理論角度研究的提出為英語(yǔ)教學(xué)指明了一條新路。
?2.大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難
?1)聽(tīng)辨能力薄弱。聽(tīng)辨能力是指學(xué)習(xí)者把聽(tīng)到的連續(xù)言語(yǔ)信號(hào)分解成語(yǔ)言單位并獲得有意義的詞語(yǔ)的能力。學(xué)生聽(tīng)辨能力薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面上：詞匯層面上的辨認(rèn)和句法層面上的辨認(rèn)。
?2)語(yǔ)篇理解能力薄弱。語(yǔ)篇理解能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)到的話語(yǔ)或篇章進(jìn)行綜合理解的能力。它主要包含對(duì)語(yǔ)篇的中心思想主題大意，句子之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以及說(shuō)話者或作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的理解，它是聽(tīng)力理解的高級(jí)階段。語(yǔ)篇理解主要涉及兩個(gè)方面的知識(shí)：語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。
?3)聽(tīng)力策略薄弱。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)力理解是一個(gè)識(shí)別、記憶和理解的認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如果聽(tīng)者能夠積極主動(dòng)采用一些聽(tīng)力策略，會(huì)有助于聽(tīng)力理解的提高。然而學(xué)生普遍忽視或不善于使用聽(tīng)力策略，主要表現(xiàn)是：(1)聽(tīng)前不善于用所給的信息比如標(biāo)題、聽(tīng)力理解問(wèn)題、所給選擇答案等對(duì)所要聽(tīng)的材料積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)的信息來(lái)縮小注意的范圍；(2)在聽(tīng)的過(guò)程中忽視記筆記的重要環(huán)節(jié)，往往是聽(tīng)完一些內(nèi)容很快就忘了，尤其是一些重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)；(3)在聽(tīng)力過(guò)程中試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞、句，一旦遇到聽(tīng)不懂的詞就會(huì)“卡殼”，大腦里總是想著前面沒(méi)有聽(tīng)懂的詞的意思，而不能專注于對(duì)不斷更替的語(yǔ)流的聽(tīng)辯和理解；(4)在聽(tīng)的過(guò)程中往往是被動(dòng)地去接受信息，不能積極地利用聯(lián)想調(diào)動(dòng)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)即長(zhǎng)期記憶里的知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行有效解讀，幫助理解。
?三、評(píng)述及展望
?心理語(yǔ)言學(xué)家傾向于把言語(yǔ)理解的過(guò)程看作一個(gè)信息處理的過(guò)程，認(rèn)為聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理對(duì)意義構(gòu)建的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與研究，心理語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因?yàn)槲覀儾蛔杂X(jué)地對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息進(jìn)行了積極的預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理加工。如果我們能預(yù)測(cè)說(shuō)話人下面要說(shuō)的話包含有重要信息，我們則會(huì)集中注意力去聽(tīng)，對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)篩選，從而大大減輕大腦處理信息的負(fù)擔(dān)。因而，在聽(tīng)力教學(xué)中，要提高學(xué)生聽(tīng)力理解的效率，就要順應(yīng)這一自然的心理過(guò)程。
?從信息加工角度看，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言理解受到記憶力局限性的制約。人類的工作記憶有兩個(gè)功能：儲(chǔ)存信息和加工信息。當(dāng)語(yǔ)言理解任務(wù)繁重時(shí)，工作記憶的運(yùn)作勢(shì)必減速，導(dǎo)致部分加工出來(lái)的信息被遺忘或被干擾。為此要提高記憶效率，朱放成(1999)認(rèn)為，從信息論的觀點(diǎn)看，聽(tīng)力思維時(shí)效性與大腦對(duì)信息的反應(yīng)和信息作用的時(shí)間相關(guān)，如聽(tīng)力反應(yīng)時(shí)間，信息變化速度，信息熟悉程度等因素。唐健安(2002)進(jìn)一步從人腦信息加工理論闡述了聽(tīng)力理解的過(guò)程，提出提高聽(tīng)力的方法：(1)提高感覺(jué)記憶的能力，熟悉句型；(2)提高長(zhǎng)時(shí)記憶中信息量。之后，陳吉棠(1997，1999，2002，2005)又多次研究了記憶與聽(tīng)力的關(guān)系。他認(rèn)為，在語(yǔ)言收聽(tīng)過(guò)程中，瞬時(shí)記憶是理解的前提；而短時(shí)記憶的容量是所有記憶形式中容量最小的，為此，短時(shí)記憶的特征要引起對(duì)教學(xué)方式的思考，并應(yīng)有效利用速記來(lái)增強(qiáng)記憶。
?過(guò)去對(duì)關(guān)于心理語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的研究，其對(duì)象是教學(xué)的主體(教師)，而與學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)相關(guān)的研究所占的比例則相當(dāng)?shù)?。?dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究中的重要趨勢(shì)是研究的重點(diǎn)由研究如何教轉(zhuǎn)移到研究如何學(xué)，將重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。進(jìn)而，研究的重心要從語(yǔ)言本體、教材與教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和認(rèn)知系統(tǒng)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在這些方面做了一些實(shí)證性研究，為聽(tīng)力研究和教學(xué)改革提供了新的思路。
?四、結(jié)語(yǔ)
?英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程不僅是一個(gè)接收信息的過(guò)程，還是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。提高聽(tīng)力理解能力是學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的需要，也是提高他們實(shí)際交際能力的需要，教師有責(zé)任努力探索如何提高教學(xué)質(zhì)量，真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。“而利用心理語(yǔ)言學(xué)及其他相近領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)研究成果來(lái)協(xié)助教學(xué)?？梢悦鞔_教學(xué)和練習(xí)聽(tīng)力的目的性，增加有效性，提高教和學(xué)的效果”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從心理語(yǔ)言學(xué)理論的角度去研究，探索聽(tīng)力理解過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律．以達(dá)到進(jìn)一步提高聽(tīng)力水平的目的。（1.西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院09級(jí)研究生；四川；成都；610039 2.西華大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；四川；成都；610039）
?
?參考文獻(xiàn)：
?［1］ 趙秋野.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué).哈爾濱:黑龍江人民出版社,2007
?［2］ 桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué).上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社,1985
?［3］ Michael Garman,心理語(yǔ)言學(xué).北京:北京大學(xué)出版社,2002
?［4］ 邱東林，蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索與展望.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007
?［5］ 鄒瓊.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論.湖南:湖南師范大學(xué)出版社,2006
?［6］ 劉利民.首都外語(yǔ)論壇第1輯.北京:中央編譯出版社,2006