幼兒?jiǎn)⒚山逃撐?2)

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　　淺析嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃?/p>

　　摘 要：嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃⒃缙诮逃梢越o孩子帶來(lái)對(duì)事物積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，激發(fā)嬰幼兒潛在的能力，增強(qiáng)其參與相關(guān)活動(dòng)的積極性，增進(jìn)嬰幼兒的自信心;基于該時(shí)期孩子的天性，啟蒙教育、早期教育對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起著不可估量的作用。啟蒙教育、早期教育有助于幼兒情感的發(fā)展，促進(jìn)其身體的發(fā)展，有助于提高和加強(qiáng)幼兒的思維力、想象力、記憶力和模仿力等，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，并對(duì)其發(fā)育成長(zhǎng)起著特殊的功能，同時(shí)，對(duì)幼兒性格的形成也有很重要的作用，可以陶冶其情操，改變幼兒的精神面貌，激勵(lì)他奮發(fā)向上、健康成長(zhǎng)。嬰幼兒時(shí)期教育是培養(yǎng)創(chuàng)造才能的最佳時(shí)機(jī)，為給祖國(guó)培養(yǎng)更多更好更優(yōu)秀的具有開拓進(jìn)取、創(chuàng)造性的人才，我們?cè)冈诮虒W(xué)中做進(jìn)一步的嘗試，為提高中華民族的整體素質(zhì)盡自己的微薄之力。

　　關(guān)鍵詞：嬰幼兒;啟蒙教育;早期教育;人生起點(diǎn);性格培養(yǎng)

　　嬰幼兒是人生的一個(gè)開始點(diǎn)，是走向成熟邁入社會(huì)的一個(gè)起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導(dǎo)師扮演著重要的角色，導(dǎo)師的素質(zhì)、品德、學(xué)識(shí)、及教育方法將給嬰幼兒帶來(lái)深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來(lái)的人生愛好，自我選擇發(fā)展的趨向作用，嬰幼兒時(shí)期的孩子處于情感及心理認(rèn)識(shí)方面發(fā)展的重要階段，在學(xué)校做為啟蒙教育的導(dǎo)師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過(guò)程中老師給予嬰幼兒時(shí)期的孩子不僅是知已，還有愛，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學(xué)生的情感心理，在課堂上教師的正確教導(dǎo)開發(fā)著孩子的智慧，培養(yǎng)著孩子的認(rèn)知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進(jìn)。

　　教師在做為嬰幼兒時(shí)期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學(xué)校教育的方針下教導(dǎo)著孩子的品德及認(rèn)知外，自身的素質(zhì)及言行也是對(duì)孩子的一部分教育，教師應(yīng)全面的看待教育孩子的問(wèn)題，教師應(yīng)了解嬰幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)識(shí)壓力心理處于朦朧、簡(jiǎn)單、偏繆的狀態(tài)，對(duì)于存在的事物、現(xiàn)象，及人類自身發(fā)展研究，總結(jié)的科學(xué)知識(shí)，及繁多的自然科學(xué)門類都不知道的情況下，教師應(yīng)如何的運(yùn)用自身的素質(zhì)，教育方法引導(dǎo)著孩子的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力的一個(gè)正確的起步。

　　針對(duì)嬰幼兒時(shí)期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應(yīng)了解，嬰幼時(shí)期的孩子的情感不穩(wěn)定，幼稚處于情感心理發(fā)展的開始階段，教師的言行及情感表達(dá)方面對(duì)孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時(shí)期的孩子情感心理正處在發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，認(rèn)知能力比較低，思維和邏輯能力達(dá)不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進(jìn)行教育嬰幼兒孩子時(shí)教師利用具有情感色彩的說(shuō)教，可讓嬰幼兒時(shí)期的孩子很好的記住，然后逐漸培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期的孩子的思維認(rèn)知能力，嬰幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于抽象性的思維，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)沒有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時(shí)，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考引導(dǎo)性說(shuō)明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋果對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓圓形狀的蘋果，在他逐漸成熟時(shí)，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時(shí)候就可以從樹上摘下來(lái)吃了，你們喜歡吃嗎?如果你要把蘋果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個(gè)蘋果，我們要用數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算一下，一個(gè)蘋果加上另一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，這樣的話你把蘋果送給爸爸媽媽就不會(huì)出現(xiàn)數(shù)量的錯(cuò)誤了。

　　這是在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)一個(gè)實(shí)物舉例說(shuō)明的一個(gè)教育方法，下面我們不用實(shí)物說(shuō)明的方法用圖文說(shuō)明的方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的思維教學(xué)來(lái)對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子進(jìn)行教育。比如老師在課堂的黑板上畫一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，用手指著圓形對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓形，這個(gè)呢是三角形，你的手中的筆，看的書，和你們見到的好多的東西形狀都不一樣，這個(gè)叫做幾何形，在你們長(zhǎng)大后考入大學(xué)，你們就會(huì)知道世界上沒有一模一樣的形狀了。

　　以上兩個(gè)教學(xué)方法都是針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時(shí)期的孩子的心理才能達(dá)到教之有方，學(xué)之能明的目的。

　　嬰幼兒時(shí)期的教育不是教純粹的科學(xué)倫理，不是教科學(xué)公式及復(fù)雜化抽象化的知識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)期的教育應(yīng)是以孩子的心理，孩子的認(rèn)知心理能力為主的教育，教育內(nèi)容及教育方法上應(yīng)采取以培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展為主的課題，以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力為主的內(nèi)容，在教孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以簡(jiǎn)單的，符合嬰幼兒孩子心理認(rèn)知能力的范圍中進(jìn)行教學(xué)。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應(yīng)做到自我心理素質(zhì)、品性、知識(shí)及教學(xué)方法的正確、完善，應(yīng)深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認(rèn)識(shí)自己，不斷的總結(jié)自己教育的錯(cuò)誤，還要多學(xué)習(xí)，多掌握有關(guān)教育嬰幼兒時(shí)期孩子生活方面的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)在孩子的娛樂中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂中教師把娛樂的項(xiàng)目或游戲的性質(zhì)結(jié)合在教育中，在娛樂中能給孩子帶來(lái)啟發(fā)，帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)，在娛樂中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，教師在課堂上的嚴(yán)肅，在課外與孩子一起生活玩樂的行為都將影響著孩子，對(duì)于孩子的性格有著很好的塑造作用。

　　嬰幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，喜歡玩樂，好奇心強(qiáng)，沒有毅力，自制能力差，容易被環(huán)境及教師的情緒影響;教師應(yīng)做到在環(huán)境中以自已的情緒，言行來(lái)感染孩子，讓孩子從自已身上認(rèn)識(shí)到外界事物，讓孩子心理上有個(gè)歸宿感、安全感，無(wú)論在課堂上時(shí)間還是課外時(shí)間，教師應(yīng)注重身邊的每一個(gè)孩子，應(yīng)與每一個(gè)孩子接觸，讓每一個(gè)孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)自己在課堂的教學(xué)中與每一個(gè)孩子的互動(dòng)，雖然沒有在同一時(shí)間與每個(gè)孩子說(shuō)話，針對(duì)性教育，但是教師在教學(xué)中可以用自己的生動(dòng)的說(shuō)教，并把說(shuō)教的內(nèi)容用表達(dá)的方法說(shuō)給每一個(gè)孩子聽，讓每一個(gè)孩子都知道老師是在說(shuō)給自己的，這樣孩子就會(huì)認(rèn)真聽課。

　　教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對(duì)孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時(shí)期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉(zhuǎn)移了注意力而把學(xué)習(xí)的事給耽誤了，因此教師在給孩子進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)注重自已的言行、神態(tài)與往常在課堂上進(jìn)行教育時(shí)的一致性，保持住班級(jí)的環(huán)境氣氛讓孩子不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在嬰幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)接受外界事物的心理不成熟，沒有很好的專注思考與深入學(xué)習(xí)對(duì)象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對(duì)錯(cuò)，好壞的能力，因此，在教育過(guò)程中用事實(shí)及概念的說(shuō)明方法來(lái)引導(dǎo)孩子，讓孩子從中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分析與認(rèn)識(shí)，由于嬰幼兒時(shí)期的孩子好玩、多動(dòng)，并沒有意識(shí)到紀(jì)律的性質(zhì)，在課堂上的隨意動(dòng)作與說(shuō)話都是時(shí)有發(fā)生的，教師認(rèn)識(shí)到這種情況下如果嚴(yán)厲的斥責(zé)并不能對(duì)孩子有好的結(jié)果，只能讓孩子有著強(qiáng)制的約束自己一會(huì)兒，并不能從內(nèi)心去認(rèn)識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)認(rèn)真和藹的告訴孩子如果調(diào)皮不遵紀(jì)律就學(xué)不會(huì)，學(xué)不好教師所教的內(nèi)容，那么就無(wú)法考試，得不到合適的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)了，教師在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)，所制定的紀(jì)律，所教育的內(nèi)容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)考慮的多，也不會(huì)只為學(xué)習(xí)而忘了紀(jì)律或?yàn)榱俗袷丶o(jì)律而忽略了學(xué)習(xí)。

　　在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于每個(gè)孩子的喜好不同，要學(xué)會(huì)因著不同的喜好而給予合適的作業(yè)任務(wù)，比如在美術(shù)中有的孩子畫三角形，有的孩子畫個(gè)圓，有的孩子不喜歡畫三角形和圓，這個(gè)時(shí)候老師就要用什么方法讓孩子畫自己喜歡的東西，又不與自己所教的內(nèi)容有著沖突，還不會(huì)讓其他的同學(xué)生氣，模仿了。在嬰幼兒時(shí)期孩子的性格是逐步發(fā)展成形的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)知道好的性格是多方面影響的結(jié)果，在嬰幼兒時(shí)期的孩子有自我改變，自我認(rèn)識(shí)，沒有能力通過(guò)自我的選擇學(xué)習(xí)中、環(huán)境中，來(lái)改變塑造自己性格的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，因此在人生中性格的培養(yǎng)與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時(shí)期的教育環(huán)境，經(jīng)歷有著很深的關(guān)系。在嬰幼兒時(shí)期階段的學(xué)生，教師應(yīng)把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識(shí)、有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而是把一切所教的知識(shí)都看著對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子做為培養(yǎng)品德，塑造良好的心理、性格有關(guān)系的教育內(nèi)容。

　　啟蒙教育、早期教育是人一生中的學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開始點(diǎn)，是有著決定人未來(lái)選擇與走向的一個(gè)開始，教育的內(nèi)容與教學(xué)方法與教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)有著重大的意義，嬰幼兒時(shí)期的孩子什么都無(wú)法獨(dú)立的思考、無(wú)法判斷，沒有能力深入事實(shí)與社會(huì);正處于被愛、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開始的時(shí)期，做為早教的教師應(yīng)認(rèn)真、審慎的對(duì)待。

　　成人教師無(wú)法從嬰幼兒時(shí)期的孩子思維有學(xué)習(xí)能力中看待問(wèn)題的心理出發(fā)，無(wú)法真正的感受到嬰幼兒時(shí)期孩子的心理特征，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)除了多學(xué)習(xí)教育嬰幼兒時(shí)期孩子的教育方法、教育內(nèi)容外，還應(yīng)了解到關(guān)乎嬰幼兒時(shí)期孩子的心理方面的特征，以更好的進(jìn)行教育，在教師與嬰幼兒學(xué)生之間不應(yīng)存在間隔與距離，在教師教育的過(guò)程中應(yīng)站在嬰幼兒時(shí)期的孩子心理特征方面理解所教導(dǎo)的內(nèi)容，看看自己所教導(dǎo)的知識(shí)是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學(xué)的方法、教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)生與自我之間能夠互動(dòng)，嬰幼兒時(shí)期的孩子表達(dá)能力差，不會(huì)提出不明白的問(wèn)題，說(shuō)不出所學(xué)到的知識(shí)有什么意義，更不會(huì)有目的的去運(yùn)用這些知識(shí)，因此老師要去了解每一個(gè)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問(wèn)題在哪里，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

　　在嬰幼兒的孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于他們自身容易被各種事物及環(huán)境影響，又沒有能力擺脫這些影響，很容易就無(wú)心學(xué)習(xí)，因此教師在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)要學(xué)會(huì)去用其他的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來(lái)放入學(xué)習(xí)中，在嬰幼兒時(shí)期的孩子的學(xué)習(xí)情況與高年級(jí)的不同，高年級(jí)有很強(qiáng)的制度與針對(duì)性，以分?jǐn)?shù)考入與班級(jí)來(lái)施行教育的方法，比如高中學(xué)生。但在嬰幼兒時(shí)期的孩子處于早教階段就沒有這個(gè)情況，因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中利用學(xué)生的作業(yè)，以教師布置給學(xué)生的任務(wù)來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以這個(gè)來(lái)針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、啟蒙教育、早教，最無(wú)高深理論，不涉及那么多的自然科學(xué)知識(shí)，但重在培養(yǎng)嬰幼兒的性格、心理及認(rèn)知方面。

　　結(jié)束語(yǔ)：嬰幼兒教育是長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者不斷探索課題，也是國(guó)家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個(gè)驛站。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 幼兒教育，2012.1-2.

　　[2] 嬰幼兒早期教育全書.上?？茖W(xué)普及出版社.