怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力
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宋書華1由 分享
幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期，因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。我們知道，詞匯量的多少是直接影響幼兒口語表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識，同心協(xié)力提高幼兒的語言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實踐中，我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力這兩個方面入手。
一、用愛心創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的談話氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也就產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們說話的興趣，使幼兒有話愿意說、有事愿意講。
如：我班的蘭蘭膽子小，平時不敢在老師面前說話，總是羞答答的樣子。我就經(jīng)常抱著她逗她，給她講笑話，慢慢地她喜歡和我交流了，有什么新鮮事都喜歡和我說說。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達(dá)能力發(fā)展的程度，同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。
1、教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話，發(fā)展其口語表達(dá)能力。
教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：
（1）幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班的李洋洋、李雙雙小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
（2）代詞使用混亂。
代詞的使用對幼兒園的幼兒來說相對較抽象和困難，他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的張苗苗小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說：“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況,我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)苗苗學(xué)說短句：“這是我的***。”“那是你的***。”“這是他的***。”從而讓他分清了三個代詞分別所代表的對象。
(3) 語句不完整，語序顛倒。
語句不完整、語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)著語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以致出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有的幼兒對我說：“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，我們通過教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
2、讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說話不受任何的限制，氛圍更為輕松，一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境，在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語很多的有利條件。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞句。在家庭中的日常談話中，家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題都能通過示范及時糾正，要發(fā)展幼兒的口語就事半功倍了。
幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，并非一日之功，需要我們的幼兒教師去一步步地指導(dǎo)和引領(lǐng)，采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，這樣，幼兒的語言表達(dá)能力一定會得到更好的發(fā)展。
一、用愛心創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的談話氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也就產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們說話的興趣，使幼兒有話愿意說、有事愿意講。
如：我班的蘭蘭膽子小，平時不敢在老師面前說話，總是羞答答的樣子。我就經(jīng)常抱著她逗她，給她講笑話，慢慢地她喜歡和我交流了，有什么新鮮事都喜歡和我說說。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達(dá)能力發(fā)展的程度，同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。
1、教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話，發(fā)展其口語表達(dá)能力。
教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：
（1）幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班的李洋洋、李雙雙小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
（2）代詞使用混亂。
代詞的使用對幼兒園的幼兒來說相對較抽象和困難，他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的張苗苗小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說：“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況,我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)苗苗學(xué)說短句：“這是我的***。”“那是你的***。”“這是他的***。”從而讓他分清了三個代詞分別所代表的對象。
(3) 語句不完整，語序顛倒。
語句不完整、語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)著語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以致出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有的幼兒對我說：“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，我們通過教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
2、讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說話不受任何的限制，氛圍更為輕松，一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境，在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語很多的有利條件。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞句。在家庭中的日常談話中，家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題都能通過示范及時糾正，要發(fā)展幼兒的口語就事半功倍了。
幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，并非一日之功，需要我們的幼兒教師去一步步地指導(dǎo)和引領(lǐng)，采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，這樣，幼兒的語言表達(dá)能力一定會得到更好的發(fā)展。