試論基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育
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陳保如1由 分享
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育
論文摘要：教育，是一種以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。傳統(tǒng)觀念中人們所認(rèn)為的教育更多的是老師教、學(xué)生學(xué)。這里學(xué)到多少學(xué)的好不好的標(biāo)準(zhǔn)，就是是否能夠考一個(gè)高分，是否考到一所好學(xué)校。于是出現(xiàn)了“高分低能”，出現(xiàn)了“書呆子”，出現(xiàn)了“考試機(jī)器”等等現(xiàn)象。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力差，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、想象力，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差……諸多問(wèn)題的出現(xiàn)在警示著我們，必須重視基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，掙脫“應(yīng)試教育”的枷鎖，給孩子們一片更快樂(lè)更廣闊的天地，這樣才能培養(yǎng)一代又一代更健康更健全的人，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
基礎(chǔ)教育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義的講是指九年義務(wù)教育，廣義的講還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的關(guān)鍵部分，正如“萬(wàn)丈高樓平地起”一樣，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)教育，不可能有優(yōu)秀的高等教育。受封建時(shí)代教育思想的影響，師道尊嚴(yán)、注入式、滿堂灌、死記硬背、考試至上等思想方法沿用至今，老師教的生硬，學(xué)生學(xué)得死板，更壓制了學(xué)生的諸多思想與能力。“素質(zhì)教育”的提法應(yīng)時(shí)而生，全民皆以為要注重素質(zhì)，提高素質(zhì)，然而這貫穿于“應(yīng)試”當(dāng)中的“素質(zhì)教育”似乎必然存在很多問(wèn)題。
一、目前教育中的問(wèn)題
從學(xué)前教育開始，便對(duì)每個(gè)孩子衡量其好壞，衡量的標(biāo)準(zhǔn)便是誰(shuí)的成績(jī)高，誰(shuí)的成績(jī)差，而忽略其音體美、道德品質(zhì)等各方面的素質(zhì)。這種方法家長(zhǎng)認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同，老師實(shí)行。觀念不能更新，教法就不會(huì)有更新，評(píng)價(jià)方法不改，“素質(zhì)教育”只能是空談。也難怪有人說(shuō)，我們的教育只有“教”而沒(méi)有“育”，這種傳統(tǒng)觀念的沿襲，使我們的孩子不得不面對(duì)枯燥的課堂，單調(diào)的學(xué)習(xí)，難以找到屬于自己的天地。
1.教育主管部門對(duì)素質(zhì)教育不夠重視
這應(yīng)該是一種自上而下的問(wèn)題，相關(guān)教育主管部門不能把國(guó)家的素質(zhì)教育落到實(shí)處，仍單純的以考分“論英雄”，缺乏對(duì)教育改革的雄心，或者怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，擔(dān)責(zé)任，不求有功，但求無(wú)過(guò)。主管部門的態(tài)度也便直接影響了相關(guān)學(xué)校及教師的態(tài)度。結(jié)果，所謂的“素質(zhì)教育”也就“換湯不換藥”，毫無(wú)意義可言。這對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施當(dāng)然是十分不利的。
2.教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)
教學(xué)設(shè)施是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。眾所周知，農(nóng)村教育在國(guó)家青少年教育中占有很大的比重，然而很多農(nóng)村中小學(xué)教育設(shè)施不完備，相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材、教學(xué)設(shè)備都比較缺乏，有的小學(xué)還處在沒(méi)有電腦、電視、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的階段，這對(duì)于學(xué)生開闊視野，提高能力有很大的局限性。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是有消極作用的。
3.師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，影響素質(zhì)教育的推進(jìn)
知識(shí)陳舊和師資力量缺乏是農(nóng)村教育面臨的兩大問(wèn)題。很多教師不愿知識(shí)更新，更習(xí)慣于自己原來(lái)的方法，信手拈來(lái)，輕車熟路，不用費(fèi)腦筋絞腦汁。殊不知，陳舊的知識(shí)和觀念，已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)，很可能因此被學(xué)生甩在后面而不知。學(xué)生們更喜歡能給他們帶去新鮮感，與他們的思想產(chǎn)生共鳴，能給他們精神啟迪、能力培養(yǎng)的老師。
二、解決問(wèn)題的建議
1.轉(zhuǎn)變觀念
觀念問(wèn)題從領(lǐng)導(dǎo)開始，帶動(dòng)老師，帶動(dòng)家長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念教學(xué)方法。新課程改革的主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，重建教育管理與教育評(píng)價(jià)制度。這一提法，就是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育。人們常說(shuō)，思想是行動(dòng)的指南，觀念主宰命運(yùn)。那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。同時(shí)，家長(zhǎng)要改變看待學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，我們就應(yīng)該支持。這里的發(fā)展，應(yīng)該就是學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.改變固有的教學(xué)體制
領(lǐng)導(dǎo)和老師在更新觀念的同時(shí)要大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，從原來(lái)的“滿堂灌”“填鴨式”中走出來(lái)，嘗試“活動(dòng)教學(xué)”“愉快教學(xué)”，充分運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、情境活動(dòng)等方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表現(xiàn)力，為素質(zhì)教育提供動(dòng)力。
3.建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
要想有高素質(zhì)的學(xué)生，必須得有高素質(zhì)的教師。作為基礎(chǔ)教育，對(duì)于教師的要求應(yīng)該更嚴(yán)格些。教師有了較高的理論素質(zhì)，才能運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師隊(duì)伍，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更替日新月異，教師只有不斷學(xué)習(xí)不斷充電，才能不被社會(huì)所淘汰，才能如潺潺流水般為學(xué)生不斷地輸送知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能真正為學(xué)生的素質(zhì)提高儲(chǔ)備能力，貢獻(xiàn)力量。
4.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)施
教學(xué)設(shè)施這一硬件工程必須完善，這是提高學(xué)生素質(zhì)的外在保證條件。素質(zhì)教育還要注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化，利用廣播、衛(wèi)星、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種方式加大信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合力度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于建立平等和諧的新型師生關(guān)系；有助于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，對(duì)于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有重要作用。
5.改革評(píng)價(jià)制度
“應(yīng)試教育”是考什么老師教什么，導(dǎo)致學(xué)生片面的畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育是把考試作為一種手段，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而這種應(yīng)試教育也便成了評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，單一且不科學(xué)。這種只看成績(jī)不看人的評(píng)價(jià)制度必須改革，不改革評(píng)價(jià)制度，其他的改革都只能流于形式，難以使素質(zhì)教育真正實(shí)行起來(lái)。評(píng)價(jià)中“注重知識(shí)，突出能力”就是一種很好的方法，對(duì)學(xué)生的衡量是多方面多角度的，學(xué)生能從多種評(píng)價(jià)中找到自己滿意的位置。評(píng)價(jià)制度的改革，勢(shì)必使老師學(xué)生學(xué)校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，達(dá)到“為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一根本目的。
2001年5月29日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）文件中指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位。”基礎(chǔ)教育擔(dān)當(dāng)著提高民族素質(zhì)的重任，對(duì)于基礎(chǔ)教育中的弊端我們要積極應(yīng)對(duì)，以學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平與質(zhì)量為依據(jù)，設(shè)計(jì)用于檢查和評(píng)定教學(xué)工作質(zhì)量的素質(zhì)教育工作監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。用此指標(biāo)體系作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)校管理行為，評(píng)價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育工作，我們的基礎(chǔ)教育必將伴隨著素質(zhì)教育成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《初中思想品德八年級(jí)下冊(cè)》
[2] 《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》
[3] 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）
論文摘要：教育，是一種以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。傳統(tǒng)觀念中人們所認(rèn)為的教育更多的是老師教、學(xué)生學(xué)。這里學(xué)到多少學(xué)的好不好的標(biāo)準(zhǔn)，就是是否能夠考一個(gè)高分，是否考到一所好學(xué)校。于是出現(xiàn)了“高分低能”，出現(xiàn)了“書呆子”，出現(xiàn)了“考試機(jī)器”等等現(xiàn)象。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力差，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、想象力，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差……諸多問(wèn)題的出現(xiàn)在警示著我們，必須重視基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，掙脫“應(yīng)試教育”的枷鎖，給孩子們一片更快樂(lè)更廣闊的天地，這樣才能培養(yǎng)一代又一代更健康更健全的人，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
基礎(chǔ)教育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義的講是指九年義務(wù)教育，廣義的講還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的關(guān)鍵部分，正如“萬(wàn)丈高樓平地起”一樣，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)教育，不可能有優(yōu)秀的高等教育。受封建時(shí)代教育思想的影響，師道尊嚴(yán)、注入式、滿堂灌、死記硬背、考試至上等思想方法沿用至今，老師教的生硬，學(xué)生學(xué)得死板，更壓制了學(xué)生的諸多思想與能力。“素質(zhì)教育”的提法應(yīng)時(shí)而生，全民皆以為要注重素質(zhì)，提高素質(zhì)，然而這貫穿于“應(yīng)試”當(dāng)中的“素質(zhì)教育”似乎必然存在很多問(wèn)題。
一、目前教育中的問(wèn)題
從學(xué)前教育開始，便對(duì)每個(gè)孩子衡量其好壞，衡量的標(biāo)準(zhǔn)便是誰(shuí)的成績(jī)高，誰(shuí)的成績(jī)差，而忽略其音體美、道德品質(zhì)等各方面的素質(zhì)。這種方法家長(zhǎng)認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同，老師實(shí)行。觀念不能更新，教法就不會(huì)有更新，評(píng)價(jià)方法不改，“素質(zhì)教育”只能是空談。也難怪有人說(shuō)，我們的教育只有“教”而沒(méi)有“育”，這種傳統(tǒng)觀念的沿襲，使我們的孩子不得不面對(duì)枯燥的課堂，單調(diào)的學(xué)習(xí)，難以找到屬于自己的天地。
1.教育主管部門對(duì)素質(zhì)教育不夠重視
這應(yīng)該是一種自上而下的問(wèn)題，相關(guān)教育主管部門不能把國(guó)家的素質(zhì)教育落到實(shí)處，仍單純的以考分“論英雄”，缺乏對(duì)教育改革的雄心，或者怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，擔(dān)責(zé)任，不求有功，但求無(wú)過(guò)。主管部門的態(tài)度也便直接影響了相關(guān)學(xué)校及教師的態(tài)度。結(jié)果，所謂的“素質(zhì)教育”也就“換湯不換藥”，毫無(wú)意義可言。這對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施當(dāng)然是十分不利的。
2.教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)
教學(xué)設(shè)施是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。眾所周知，農(nóng)村教育在國(guó)家青少年教育中占有很大的比重，然而很多農(nóng)村中小學(xué)教育設(shè)施不完備，相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材、教學(xué)設(shè)備都比較缺乏，有的小學(xué)還處在沒(méi)有電腦、電視、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的階段，這對(duì)于學(xué)生開闊視野，提高能力有很大的局限性。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是有消極作用的。
3.師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，影響素質(zhì)教育的推進(jìn)
知識(shí)陳舊和師資力量缺乏是農(nóng)村教育面臨的兩大問(wèn)題。很多教師不愿知識(shí)更新，更習(xí)慣于自己原來(lái)的方法，信手拈來(lái)，輕車熟路，不用費(fèi)腦筋絞腦汁。殊不知，陳舊的知識(shí)和觀念，已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)，很可能因此被學(xué)生甩在后面而不知。學(xué)生們更喜歡能給他們帶去新鮮感，與他們的思想產(chǎn)生共鳴，能給他們精神啟迪、能力培養(yǎng)的老師。
二、解決問(wèn)題的建議
1.轉(zhuǎn)變觀念
觀念問(wèn)題從領(lǐng)導(dǎo)開始，帶動(dòng)老師，帶動(dòng)家長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念教學(xué)方法。新課程改革的主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，重建教育管理與教育評(píng)價(jià)制度。這一提法，就是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育。人們常說(shuō)，思想是行動(dòng)的指南，觀念主宰命運(yùn)。那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。同時(shí)，家長(zhǎng)要改變看待學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，我們就應(yīng)該支持。這里的發(fā)展，應(yīng)該就是學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.改變固有的教學(xué)體制
領(lǐng)導(dǎo)和老師在更新觀念的同時(shí)要大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，從原來(lái)的“滿堂灌”“填鴨式”中走出來(lái)，嘗試“活動(dòng)教學(xué)”“愉快教學(xué)”，充分運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、情境活動(dòng)等方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表現(xiàn)力，為素質(zhì)教育提供動(dòng)力。
3.建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
要想有高素質(zhì)的學(xué)生，必須得有高素質(zhì)的教師。作為基礎(chǔ)教育，對(duì)于教師的要求應(yīng)該更嚴(yán)格些。教師有了較高的理論素質(zhì)，才能運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師隊(duì)伍，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更替日新月異，教師只有不斷學(xué)習(xí)不斷充電，才能不被社會(huì)所淘汰，才能如潺潺流水般為學(xué)生不斷地輸送知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能真正為學(xué)生的素質(zhì)提高儲(chǔ)備能力，貢獻(xiàn)力量。
4.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)施
教學(xué)設(shè)施這一硬件工程必須完善，這是提高學(xué)生素質(zhì)的外在保證條件。素質(zhì)教育還要注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化，利用廣播、衛(wèi)星、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種方式加大信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合力度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于建立平等和諧的新型師生關(guān)系；有助于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，對(duì)于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有重要作用。
5.改革評(píng)價(jià)制度
“應(yīng)試教育”是考什么老師教什么，導(dǎo)致學(xué)生片面的畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育是把考試作為一種手段，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而這種應(yīng)試教育也便成了評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，單一且不科學(xué)。這種只看成績(jī)不看人的評(píng)價(jià)制度必須改革，不改革評(píng)價(jià)制度，其他的改革都只能流于形式，難以使素質(zhì)教育真正實(shí)行起來(lái)。評(píng)價(jià)中“注重知識(shí)，突出能力”就是一種很好的方法，對(duì)學(xué)生的衡量是多方面多角度的，學(xué)生能從多種評(píng)價(jià)中找到自己滿意的位置。評(píng)價(jià)制度的改革，勢(shì)必使老師學(xué)生學(xué)校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，達(dá)到“為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一根本目的。
2001年5月29日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）文件中指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位。”基礎(chǔ)教育擔(dān)當(dāng)著提高民族素質(zhì)的重任，對(duì)于基礎(chǔ)教育中的弊端我們要積極應(yīng)對(duì)，以學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平與質(zhì)量為依據(jù)，設(shè)計(jì)用于檢查和評(píng)定教學(xué)工作質(zhì)量的素質(zhì)教育工作監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。用此指標(biāo)體系作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)校管理行為，評(píng)價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育工作，我們的基礎(chǔ)教育必將伴隨著素質(zhì)教育成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《初中思想品德八年級(jí)下冊(cè)》
[2] 《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》
[3] 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）