小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練探索
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鄭樹娟1由 分享
口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。
隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。
一、憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。
1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)認真聽，還可提出問題。
學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機、提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1、實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)了對春天的喜愛之情，引發(fā)了口語交際的欲望。
3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么？學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，我讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到了最充分的發(fā)展。為此，我認為教師在教學(xué)中利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐
隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。
一、憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。
1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)認真聽，還可提出問題。
學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機、提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1、實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)了對春天的喜愛之情，引發(fā)了口語交際的欲望。
3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么？學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，我讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到了最充分的發(fā)展。為此，我認為教師在教學(xué)中利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐