談對小學生的習作指導
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周明輝1由 分享
從事多年的小學語文教學，感覺其中最難的是作文教學。對于農(nóng)村的孩子來說，他們有著得天獨厚的優(yōu)勢，整天生活在大自然中，能深刻感受到四季的更替變化、泥土的芳香；但他們最怕的卻是作文看得到卻寫不出，會說卻不會寫。著名作家劉紹棠先生為《小學作文報》題詞，語重心長地指出：“文章乃經(jīng)國大事，也要從娃娃抓起。”因此，作文實是語文教學中的重任。
學生怕做作文，原因有四：
其一，生活與作文脫節(jié)。我們的孩子從出生到會說會寫，一直生活在口語中，接觸的是高淳的方言，與書面語相差甚大；直到孩子上幼兒園才第一次接觸到書面語，才學會用書面語向老師問好。在家里能說會道的孩子，到了學校卻不會用書面語和老師說話，只能用“夾生”的普通話來表達自己的意思。直到上一、二年級，孩子們的口語依然與書面語嚴重脫節(jié)。一個用方言說起話來滔滔不絕的學生，一旦換成普通話來表達只會結(jié)結(jié)巴巴，往往詞不達意，影響其書面表達能力的提高。
其二，要求過高，學生望而生畏。傳統(tǒng)的作文教學不顧學生的客觀實際人為地拔高要求，以成人化的標準來要求小學生作文，不僅要語句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理，還要講究表達的技巧、結(jié)構(gòu)的安排、首尾的呼應(yīng)等等，要求面面俱到。這樣的作文要求使學生望而生畏。
其三，積累不足，學生無米下鍋。首先是語言詞匯積累不足。由于課堂教學中的分析講解太多，沒有時間讓學生大量地閱讀和背誦，加上農(nóng)村孩子課外閱讀面不廣，沒有語言詞匯的積累，學生怎么能夠妙筆生花呢？其次是寫作材料不足。由于教師在平時的生活中不注重引導學生聯(lián)系生活實際觀察身邊的事物，學生很少參加一些有意義的活動，就連每年由少先隊組織的春游、秋游活動也因為安全問題取消了。學生不參加生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務(wù)，因此作文時自然無內(nèi)容可寫。
其四，應(yīng)試教學，令學生毫無興趣。為了考高分，作文教學注重模式的傳授、范文的背誦。教師把作文指導課設(shè)計得頭頭是道，如：寫什么內(nèi)容、怎樣開頭、經(jīng)過如何、結(jié)尾如何。于是，學生就按老師設(shè)計的模式動筆，一篇作文就完成了。其過程是按部就班、平平淡淡，毫無感情色彩，更談不上有自己的見解。慢慢地，學生對習作失去了自主性，對作文也就失去了興趣。
因此，教師必須在引起學生作文興趣和提高其書面表達能力上下功夫，要讓學生認識到寫好作文是一種基本功，是表達自己對大自然、對社會、對生活的獨特感受和真切體驗，從而愛上作文，愿意寫作文，變“要我寫”為“我要寫”。
一、引起學生對生活的關(guān)注
“生活是學生習作取之不盡的源泉。”學生的生活是豐富多彩的，因此我們教師在習作指導中應(yīng)引起學生對生活的關(guān)注，要讓他們留心觀察、學會觀察，積累寫作素材。多年的教學實踐使我感到，養(yǎng)成學生寫日記的習慣是一種行之有效的好辦法。一天下來，當學生打開日記本時，白天的生活多多少少會在他們的腦海中浮現(xiàn)，用文字把它們記錄下來，久而久之，生活就會成為創(chuàng)作的源泉，“巧婦”可做“有米之炊”了。但日記不能流于形式，我的做法是要求學生每周寫兩篇日記，其中有一篇可以是讀書筆記。字數(shù)沒有限制，內(nèi)容沒有限制，唯一的要求是真實、有自己的思想。我及時批改，對于寫得好的當天表揚，且在每周二、四的晨會課上朗讀。對于反映班級情況的日記，特別是同學相處的日記，我利用晨會課讓它在班級發(fā)表，一舉兩得：既告訴學生可以寫什么，又告訴學生不可以做什么。
二、引導學生注意讀寫結(jié)合
閱讀和寫作是理解和表達、學和用之間的相互促進的關(guān)系，是密不可分的。而實際上，學生的習作中總找不到閱讀的影子。這就要求我們在實踐中注意引導，把兩者有機結(jié)合起來。首先，在指導學生理解文本時，要讓學生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系自身的生活實際來理解，盡可能尋找他們和文本的“共鳴”；其次，對于文本的表達方式要適當?shù)丶右渣c撥，讓學生有模仿之處，并刻意進行一些必要的仿寫練習；再次，加強課外閱讀，提倡結(jié)合寫日記寫讀書筆記，使學生有意無意地把讀和寫聯(lián)系起來，使讀寫能力不斷提高。
三、引發(fā)學生的寫作愿望
要使學生樂意去寫作，把寫作過程當作一種情感的傾訴而不是一種沉重的負擔，必須充分引發(fā)學生的寫作愿望。習作前教師適當?shù)谋頁P、欣賞、鼓勵，能激起學生寫作的熱情；教師的激趣話題能使學生處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。用成功的體驗，堅定學生的信心和意志。所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。
四、引領(lǐng)學生自主修改作文
俗話說：“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”。培養(yǎng)學生自主修改作文是新課標的要求之一。我的做法是：首先告訴學生自己寫作、列出要點，根據(jù)要點放手寫，寫完后再修改（大改），修改后謄抄，謄清的過程中可以修改，抄完后再改（小改）。然后告訴學生我又是如何修改他們的習作的：粗看一下，大致了解內(nèi)容，順便找有問題的地方，改出錯別字；再根據(jù)作記的地方進行細致批改：用錯的標點、詞語、語意不明或表達不清的句段結(jié)構(gòu)等等；最后再讀一遍修改后的文章，適當加一些批注。我把修改的路子教給學生，在課堂上讓他們試著互改，不會改或有疑問的可以討論，可以請教，也可以試著寫評語、批注。在高年級段，通常這樣的訓練堅持三次學生就可以互批習作了。這樣，讓學生經(jīng)歷自主修改作文的過程，從中明白修改作文的重要性，從而逐步養(yǎng)成習慣。
學生怕做作文，原因有四：
其一，生活與作文脫節(jié)。我們的孩子從出生到會說會寫，一直生活在口語中，接觸的是高淳的方言，與書面語相差甚大；直到孩子上幼兒園才第一次接觸到書面語，才學會用書面語向老師問好。在家里能說會道的孩子，到了學校卻不會用書面語和老師說話，只能用“夾生”的普通話來表達自己的意思。直到上一、二年級，孩子們的口語依然與書面語嚴重脫節(jié)。一個用方言說起話來滔滔不絕的學生，一旦換成普通話來表達只會結(jié)結(jié)巴巴，往往詞不達意，影響其書面表達能力的提高。
其二，要求過高，學生望而生畏。傳統(tǒng)的作文教學不顧學生的客觀實際人為地拔高要求，以成人化的標準來要求小學生作文，不僅要語句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理，還要講究表達的技巧、結(jié)構(gòu)的安排、首尾的呼應(yīng)等等，要求面面俱到。這樣的作文要求使學生望而生畏。
其三，積累不足，學生無米下鍋。首先是語言詞匯積累不足。由于課堂教學中的分析講解太多，沒有時間讓學生大量地閱讀和背誦，加上農(nóng)村孩子課外閱讀面不廣，沒有語言詞匯的積累，學生怎么能夠妙筆生花呢？其次是寫作材料不足。由于教師在平時的生活中不注重引導學生聯(lián)系生活實際觀察身邊的事物，學生很少參加一些有意義的活動，就連每年由少先隊組織的春游、秋游活動也因為安全問題取消了。學生不參加生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務(wù)，因此作文時自然無內(nèi)容可寫。
其四，應(yīng)試教學，令學生毫無興趣。為了考高分，作文教學注重模式的傳授、范文的背誦。教師把作文指導課設(shè)計得頭頭是道，如：寫什么內(nèi)容、怎樣開頭、經(jīng)過如何、結(jié)尾如何。于是，學生就按老師設(shè)計的模式動筆，一篇作文就完成了。其過程是按部就班、平平淡淡，毫無感情色彩，更談不上有自己的見解。慢慢地，學生對習作失去了自主性，對作文也就失去了興趣。
因此，教師必須在引起學生作文興趣和提高其書面表達能力上下功夫，要讓學生認識到寫好作文是一種基本功，是表達自己對大自然、對社會、對生活的獨特感受和真切體驗，從而愛上作文，愿意寫作文，變“要我寫”為“我要寫”。
一、引起學生對生活的關(guān)注
“生活是學生習作取之不盡的源泉。”學生的生活是豐富多彩的，因此我們教師在習作指導中應(yīng)引起學生對生活的關(guān)注，要讓他們留心觀察、學會觀察，積累寫作素材。多年的教學實踐使我感到，養(yǎng)成學生寫日記的習慣是一種行之有效的好辦法。一天下來，當學生打開日記本時，白天的生活多多少少會在他們的腦海中浮現(xiàn)，用文字把它們記錄下來，久而久之，生活就會成為創(chuàng)作的源泉，“巧婦”可做“有米之炊”了。但日記不能流于形式，我的做法是要求學生每周寫兩篇日記，其中有一篇可以是讀書筆記。字數(shù)沒有限制，內(nèi)容沒有限制，唯一的要求是真實、有自己的思想。我及時批改，對于寫得好的當天表揚，且在每周二、四的晨會課上朗讀。對于反映班級情況的日記，特別是同學相處的日記，我利用晨會課讓它在班級發(fā)表，一舉兩得：既告訴學生可以寫什么，又告訴學生不可以做什么。
二、引導學生注意讀寫結(jié)合
閱讀和寫作是理解和表達、學和用之間的相互促進的關(guān)系，是密不可分的。而實際上，學生的習作中總找不到閱讀的影子。這就要求我們在實踐中注意引導，把兩者有機結(jié)合起來。首先，在指導學生理解文本時，要讓學生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系自身的生活實際來理解，盡可能尋找他們和文本的“共鳴”；其次，對于文本的表達方式要適當?shù)丶右渣c撥，讓學生有模仿之處，并刻意進行一些必要的仿寫練習；再次，加強課外閱讀，提倡結(jié)合寫日記寫讀書筆記，使學生有意無意地把讀和寫聯(lián)系起來，使讀寫能力不斷提高。
三、引發(fā)學生的寫作愿望
要使學生樂意去寫作，把寫作過程當作一種情感的傾訴而不是一種沉重的負擔，必須充分引發(fā)學生的寫作愿望。習作前教師適當?shù)谋頁P、欣賞、鼓勵，能激起學生寫作的熱情；教師的激趣話題能使學生處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。用成功的體驗，堅定學生的信心和意志。所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。
四、引領(lǐng)學生自主修改作文
俗話說：“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”。培養(yǎng)學生自主修改作文是新課標的要求之一。我的做法是：首先告訴學生自己寫作、列出要點，根據(jù)要點放手寫，寫完后再修改（大改），修改后謄抄，謄清的過程中可以修改，抄完后再改（小改）。然后告訴學生我又是如何修改他們的習作的：粗看一下，大致了解內(nèi)容，順便找有問題的地方，改出錯別字；再根據(jù)作記的地方進行細致批改：用錯的標點、詞語、語意不明或表達不清的句段結(jié)構(gòu)等等；最后再讀一遍修改后的文章，適當加一些批注。我把修改的路子教給學生，在課堂上讓他們試著互改，不會改或有疑問的可以討論，可以請教，也可以試著寫評語、批注。在高年級段，通常這樣的訓練堅持三次學生就可以互批習作了。這樣，讓學生經(jīng)歷自主修改作文的過程，從中明白修改作文的重要性，從而逐步養(yǎng)成習慣。