淺談小學生應加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
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張瑜1由 分享
投一石能激起千層浪”，教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，好比是這一“石頭”，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。教學實踐中，留給學生足夠的思維空間，鼓勵學生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學是教師主宰課堂，大多是單向傳遞教學信息，使學生失去了自主學習和獨立學習的時間與空間，抑制了學生的思維活動，教師用自己的思維代替學生豐富多元的思維，并千方百計把學生引到自己設定好的標準答案上來，這樣不僅扼殺了學生學習語文的興趣，而且還縮小了學生去主動探索知識的范圍。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須在課堂教學中充分挖掘創(chuàng)新意識。
1、樹立課堂教學的開放意識。
教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況來設計一些靈活，有意義的問題。并給學生足夠的時間，讓學生自己去創(chuàng)造、去操作。例如我在教《水鄉(xiāng)歌》時，抓住孩子喜歡畫畫的特點，采取了以畫促讀的教學方法，讓學生在畫中感悟，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌，理解重點句，便可入境悟隋。這一設計，不僅給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，還可以充分發(fā)揮學生的個性才能，既能鍛煉學生的閱讀能力，又能有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
2、鼓勵質疑，激活學生的創(chuàng)新精神。
在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向學生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生。我認為教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”創(chuàng)新意識起始于學生的質疑問難，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”教師要在精神上鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的很好素材。例如，教了《西門豹》一文，我讓學生評價西門豹。多數(shù)學生都認為西門豹聰明機智，關心老百姓，是個好官。但也有學生認為西門豹太殘暴了，大膽質疑，提出“未經(jīng)審判，他怎能將巫婆、官紳頭子投河使其送命”的觀點。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：在當時的社會環(huán)境下，西門豹作為擁有兵權的地方官持有生殺大權，他將計就計懲治巫婆和官紳，是個為民除害的好官。如果在今天，他這種做法是不人道的，應通過公開審判的方式進行。而且老百姓也不會這么迷信，肯定會向西門豹去控告巫婆官紳的。
3、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力
古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調(diào)動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學了蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，我請學生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到桃花開放的各種姿態(tài)，有的含苞未放，有的只展開兩三片花瑣，有的全展開了，露出黃的花蕊。幾只峋蜂在花叢中飛來飛去，快樂地采著香甜的花蜜。”有的說：“我仿佛聽到鴨子們呷呷地叫著，在招呼同伴們。快到水里來呀，水比冬天暖和多啦!快來找小魚小蝦吃呀!’”有的誥：“我仿佛看到那鮮美的河諺在向我招手，饞得我口水都流出來了，師，為什么現(xiàn)在吃不到河豚呀?”聽到這里，教室里一片笑聲。還有嬦生繼續(xù)要發(fā)言，我趁機表揚學生個個都是幻想家，請他們以《春來了》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經(jīng)打開?想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
1、樹立課堂教學的開放意識。
教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況來設計一些靈活，有意義的問題。并給學生足夠的時間，讓學生自己去創(chuàng)造、去操作。例如我在教《水鄉(xiāng)歌》時，抓住孩子喜歡畫畫的特點，采取了以畫促讀的教學方法，讓學生在畫中感悟，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌，理解重點句，便可入境悟隋。這一設計，不僅給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，還可以充分發(fā)揮學生的個性才能，既能鍛煉學生的閱讀能力，又能有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
2、鼓勵質疑，激活學生的創(chuàng)新精神。
在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向學生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生。我認為教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”創(chuàng)新意識起始于學生的質疑問難，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”教師要在精神上鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的很好素材。例如，教了《西門豹》一文，我讓學生評價西門豹。多數(shù)學生都認為西門豹聰明機智，關心老百姓，是個好官。但也有學生認為西門豹太殘暴了，大膽質疑，提出“未經(jīng)審判，他怎能將巫婆、官紳頭子投河使其送命”的觀點。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：在當時的社會環(huán)境下，西門豹作為擁有兵權的地方官持有生殺大權，他將計就計懲治巫婆和官紳，是個為民除害的好官。如果在今天，他這種做法是不人道的，應通過公開審判的方式進行。而且老百姓也不會這么迷信，肯定會向西門豹去控告巫婆官紳的。
3、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力
古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調(diào)動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學了蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，我請學生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到桃花開放的各種姿態(tài)，有的含苞未放，有的只展開兩三片花瑣，有的全展開了，露出黃的花蕊。幾只峋蜂在花叢中飛來飛去，快樂地采著香甜的花蜜。”有的說：“我仿佛聽到鴨子們呷呷地叫著，在招呼同伴們。快到水里來呀，水比冬天暖和多啦!快來找小魚小蝦吃呀!’”有的誥：“我仿佛看到那鮮美的河諺在向我招手，饞得我口水都流出來了，師，為什么現(xiàn)在吃不到河豚呀?”聽到這里，教室里一片笑聲。還有嬦生繼續(xù)要發(fā)言，我趁機表揚學生個個都是幻想家，請他們以《春來了》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經(jīng)打開?想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。