淺析促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略
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岳淑菊1由 分享
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;學(xué)校管理策略
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),因此作為教育管理者必須把“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。筆者擬從學(xué)校管理的視角,在梳理教師專業(yè)發(fā)展概念和剖析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐探索提出相應(yīng)的策略。
21世紀(jì),我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期,這一轉(zhuǎn)型是以基礎(chǔ)教育新課程改革為核心。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施,新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的誕生,對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。基于基礎(chǔ)教育課程改革背景,“教師專業(yè)發(fā)展”一直成為教育理論與實(shí)踐研究者的討論焦點(diǎn),成為國(guó)際教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì),成為國(guó)內(nèi)教師教育的主流話語(yǔ)。同時(shí),學(xué)校管理實(shí)踐也證明了“教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。”所以,作為一名校長(zhǎng),應(yīng)該始終把“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。下面,筆者從學(xué)校管理的視角,在梳理教師專業(yè)發(fā)展概念和剖析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐探索提出相應(yīng)的策略。
一、教師專業(yè)發(fā)展基本問題的再認(rèn)識(shí)
從目前國(guó)內(nèi)外教育理論界研究來看,學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解,并且理解越來越寬泛。從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,即獲得履行教學(xué)功能的知識(shí)、能力和品性,轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的過程,即教師的終身學(xué)習(xí),再轉(zhuǎn)向注重教師專業(yè)發(fā)展的目的,即發(fā)揮教師的自主意識(shí)并鼓勵(lì)教師參與社會(huì)變革。
筆者基于學(xué)校管理實(shí)際情況,明確“教師專業(yè)發(fā)展”的基本問題:第一,教師不僅一種職業(yè),更是一種專業(yè);第二,教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì);第三,大學(xué)文化與中小學(xué)文化融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件;第四,教師專業(yè)發(fā)展的首要條件是對(duì)教育、學(xué)校乃至自身存在和發(fā)展的深入理解;第五,高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;第六,教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程,不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過程;第七,教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思;第八,在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng):學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng),教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展;第九,教師專業(yè)發(fā)展是教師即研究者的同義詞。
二、當(dāng)下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
結(jié)合自身多年來對(duì)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的考察,筆者初步歸納發(fā)現(xiàn):
1、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總趨勢(shì)
不同學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)能力呈正向發(fā)展,尤其在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面,隨著學(xué)歷的提升而提高且差異顯著;不同教齡小學(xué)教師專業(yè)技能差異顯著,但在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面15年教齡以上的教師明顯低于15年教齡以下教師,而在專業(yè)知識(shí)方面不同教齡教師掌握情況相同;在專業(yè)素質(zhì)方面卻隨著教齡的增加而提高,但隨著教齡的不斷增長(zhǎng)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)責(zé)任感和道德感松弛現(xiàn)象。
2、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等具體維度考察小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看,特征有:
(1)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是小學(xué)教師從事教學(xué)教育最基本的素質(zhì)。目前教師隊(duì)伍中仍然有小部分小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)中存在問題和不足,無法勝任基礎(chǔ)教育改革的需要,要爭(zhēng)取通過培訓(xùn)和進(jìn)修等方式得到解決。
(2)小學(xué)教師專業(yè)技能。小學(xué)教師專業(yè)技能的高低直接決定課堂效率的高低和課程資源的利用、教學(xué)實(shí)踐的把握程度等。目前仍有相當(dāng)一部分小學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)教法與技能等方面存在缺陷,需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(3)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),教師的師德、親和力、人格影響力等都對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)存在重大的影響。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師只能勉強(qiáng)做到課堂里始終充滿師生愉悅微笑,對(duì)學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生勉強(qiáng)做到一視同仁,在課堂教學(xué)中勉強(qiáng)給每位同學(xué)參與討論的機(jī)會(huì)等問題。顯然,綜合提升教師專業(yè)素質(zhì)問題迫在眉睫。
三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略
1、以人為本,建立教師心理支持系統(tǒng)
學(xué)校在向教師要質(zhì)量要成績(jī)要效率的同時(shí),也要關(guān)注教師的心理健康,及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題和心理疾患,加強(qiáng)預(yù)防和保健工作,及時(shí)排查教師心理健康中存在的問題,定期進(jìn)行心理健康普查和檢測(cè),建立心理檔案,針對(duì)個(gè)別問題開展心理咨詢活動(dòng),使之及早發(fā)現(xiàn)和及早防治。在廣大教師中廣泛開展心理健康、科學(xué)教育和科學(xué)研究,加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍和建設(shè),建立學(xué)校、社區(qū)、衛(wèi)生保健部門、心理咨詢部門和家庭等多方面協(xié)作的心理支持系統(tǒng),采取綜合治理,齊抓共管,嚴(yán)肅處理違背師德師范的不道德行為。
2、改革教師評(píng)價(jià)制度,建立個(gè)人與學(xué)校利益相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃
學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況改善教師獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)金發(fā)放政策,解決教師生活質(zhì)量問題以提高教師教育積極性,將教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合,全面評(píng)估教師素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展能力,合理規(guī)劃教師可持續(xù)發(fā)展體系,鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究,將教學(xué)與科研相結(jié)合,鼓勵(lì)研訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng),走內(nèi)涵型教師培養(yǎng)之路,為教師教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的集體氛圍和人性化的鼓勵(lì)機(jī)制。
3、提倡教師專業(yè)合作,建立以校為本的教研制度
基于教師合作,建立以校為本的教研制度,重點(diǎn)在于搭建教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)研究平臺(tái)。教育管理者在建立以校為本的教研制度方面積極規(guī)劃和創(chuàng)新,抓住自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的校本教研要素,重點(diǎn)把握同伴互助環(huán)節(jié)且采取“合作敘事”、“開放教室”、“課例研究”等策略推進(jìn)教師專業(yè)合作,共同提升研究素養(yǎng)。
(1)開展“合作敘事”交流活動(dòng),通過教師講述個(gè)人的教學(xué)故事和集體的教學(xué)故事,使得教師進(jìn)一步明確教學(xué)信條和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,從而將敘事作為更新教師專業(yè)實(shí)踐的載體和途徑。
(2)開展“開放教室”活動(dòng),鼓勵(lì)教師進(jìn)行公開教學(xué)、相互交流、相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使得教師打破行政班級(jí)隔閡,學(xué)生、班級(jí)不分彼此,“同事”的學(xué)生就是“我們”的學(xué)生,而不再是“我的”、“你的”、“我們的”、“你們的”學(xué)生,管理者與教師之間、教師之間、師生之間均形成學(xué)習(xí)共同體。
(3)開展“課例研究”研討活動(dòng),鼓勵(lì)教師通過小組會(huì)談制定“研究課”計(jì)劃,課程實(shí)施過程研討與觀摩、小組總結(jié)和反饋、最后共同討論“講課情形”,共同分享成功經(jīng)驗(yàn),使得教師真正開展將自己看作一個(gè)專業(yè)人員,參與“課例研究”,這樣有助于教師自身的教學(xué)知識(shí)發(fā)展,同時(shí)也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。
4、鼓勵(lì)教師參與教育科研活動(dòng),營(yíng)造濃郁的研究氛圍
教育科研是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。作為校長(zhǎng),積極鼓勵(lì)教師參與以教學(xué)研究為重點(diǎn)的教育科研活動(dòng),努力創(chuàng)造有利于教師投入教育科研活動(dòng)的物質(zhì)條件和制度環(huán)境,積極引導(dǎo)教師鉆研教育科研方法以自覺地提高自身教育科研能力,讓教師在教學(xué)科研活動(dòng)真正感受知識(shí)探索、素質(zhì)提升的成功體驗(yàn),在學(xué)校中營(yíng)造濃郁的研究氛圍。
(1)采取“請(qǐng)進(jìn)來”措施,“引智”到校,積極捕捉基礎(chǔ)教育中學(xué)校、家庭、社會(huì)最為關(guān)切的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑、解析和評(píng)述,開展合作研究,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,提升教師的科研理論素養(yǎng)和研究方法技術(shù)。
(2)采取“走出去”措施,鼓勵(lì)教師積極參與區(qū)域集中研修、集體備課教研活動(dòng),搭建校際教師專業(yè)發(fā)展交流平臺(tái),開展了教師同行間面對(duì)面的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn):
[1]盧乃桂、鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究,2006(2).
[2]教育部師范教育司,教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]孟萬金.教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu):校長(zhǎng)的視角[J].高等教育研究,2004(6).
[4]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),因此作為教育管理者必須把“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。筆者擬從學(xué)校管理的視角,在梳理教師專業(yè)發(fā)展概念和剖析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐探索提出相應(yīng)的策略。
21世紀(jì),我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期,這一轉(zhuǎn)型是以基礎(chǔ)教育新課程改革為核心。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施,新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的誕生,對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。基于基礎(chǔ)教育課程改革背景,“教師專業(yè)發(fā)展”一直成為教育理論與實(shí)踐研究者的討論焦點(diǎn),成為國(guó)際教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì),成為國(guó)內(nèi)教師教育的主流話語(yǔ)。同時(shí),學(xué)校管理實(shí)踐也證明了“教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。”所以,作為一名校長(zhǎng),應(yīng)該始終把“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。下面,筆者從學(xué)校管理的視角,在梳理教師專業(yè)發(fā)展概念和剖析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐探索提出相應(yīng)的策略。
一、教師專業(yè)發(fā)展基本問題的再認(rèn)識(shí)
從目前國(guó)內(nèi)外教育理論界研究來看,學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解,并且理解越來越寬泛。從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,即獲得履行教學(xué)功能的知識(shí)、能力和品性,轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的過程,即教師的終身學(xué)習(xí),再轉(zhuǎn)向注重教師專業(yè)發(fā)展的目的,即發(fā)揮教師的自主意識(shí)并鼓勵(lì)教師參與社會(huì)變革。
筆者基于學(xué)校管理實(shí)際情況,明確“教師專業(yè)發(fā)展”的基本問題:第一,教師不僅一種職業(yè),更是一種專業(yè);第二,教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì);第三,大學(xué)文化與中小學(xué)文化融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件;第四,教師專業(yè)發(fā)展的首要條件是對(duì)教育、學(xué)校乃至自身存在和發(fā)展的深入理解;第五,高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;第六,教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程,不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過程;第七,教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思;第八,在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng):學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng),教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展;第九,教師專業(yè)發(fā)展是教師即研究者的同義詞。
二、當(dāng)下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
結(jié)合自身多年來對(duì)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的考察,筆者初步歸納發(fā)現(xiàn):
1、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總趨勢(shì)
不同學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)能力呈正向發(fā)展,尤其在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面,隨著學(xué)歷的提升而提高且差異顯著;不同教齡小學(xué)教師專業(yè)技能差異顯著,但在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面15年教齡以上的教師明顯低于15年教齡以下教師,而在專業(yè)知識(shí)方面不同教齡教師掌握情況相同;在專業(yè)素質(zhì)方面卻隨著教齡的增加而提高,但隨著教齡的不斷增長(zhǎng)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)責(zé)任感和道德感松弛現(xiàn)象。
2、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等具體維度考察小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看,特征有:
(1)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是小學(xué)教師從事教學(xué)教育最基本的素質(zhì)。目前教師隊(duì)伍中仍然有小部分小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)中存在問題和不足,無法勝任基礎(chǔ)教育改革的需要,要爭(zhēng)取通過培訓(xùn)和進(jìn)修等方式得到解決。
(2)小學(xué)教師專業(yè)技能。小學(xué)教師專業(yè)技能的高低直接決定課堂效率的高低和課程資源的利用、教學(xué)實(shí)踐的把握程度等。目前仍有相當(dāng)一部分小學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)教法與技能等方面存在缺陷,需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(3)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),教師的師德、親和力、人格影響力等都對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)存在重大的影響。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師只能勉強(qiáng)做到課堂里始終充滿師生愉悅微笑,對(duì)學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生勉強(qiáng)做到一視同仁,在課堂教學(xué)中勉強(qiáng)給每位同學(xué)參與討論的機(jī)會(huì)等問題。顯然,綜合提升教師專業(yè)素質(zhì)問題迫在眉睫。
三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略
1、以人為本,建立教師心理支持系統(tǒng)
學(xué)校在向教師要質(zhì)量要成績(jī)要效率的同時(shí),也要關(guān)注教師的心理健康,及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題和心理疾患,加強(qiáng)預(yù)防和保健工作,及時(shí)排查教師心理健康中存在的問題,定期進(jìn)行心理健康普查和檢測(cè),建立心理檔案,針對(duì)個(gè)別問題開展心理咨詢活動(dòng),使之及早發(fā)現(xiàn)和及早防治。在廣大教師中廣泛開展心理健康、科學(xué)教育和科學(xué)研究,加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍和建設(shè),建立學(xué)校、社區(qū)、衛(wèi)生保健部門、心理咨詢部門和家庭等多方面協(xié)作的心理支持系統(tǒng),采取綜合治理,齊抓共管,嚴(yán)肅處理違背師德師范的不道德行為。
2、改革教師評(píng)價(jià)制度,建立個(gè)人與學(xué)校利益相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃
學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況改善教師獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)金發(fā)放政策,解決教師生活質(zhì)量問題以提高教師教育積極性,將教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合,全面評(píng)估教師素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展能力,合理規(guī)劃教師可持續(xù)發(fā)展體系,鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究,將教學(xué)與科研相結(jié)合,鼓勵(lì)研訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng),走內(nèi)涵型教師培養(yǎng)之路,為教師教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的集體氛圍和人性化的鼓勵(lì)機(jī)制。
3、提倡教師專業(yè)合作,建立以校為本的教研制度
基于教師合作,建立以校為本的教研制度,重點(diǎn)在于搭建教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)研究平臺(tái)。教育管理者在建立以校為本的教研制度方面積極規(guī)劃和創(chuàng)新,抓住自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的校本教研要素,重點(diǎn)把握同伴互助環(huán)節(jié)且采取“合作敘事”、“開放教室”、“課例研究”等策略推進(jìn)教師專業(yè)合作,共同提升研究素養(yǎng)。
(1)開展“合作敘事”交流活動(dòng),通過教師講述個(gè)人的教學(xué)故事和集體的教學(xué)故事,使得教師進(jìn)一步明確教學(xué)信條和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,從而將敘事作為更新教師專業(yè)實(shí)踐的載體和途徑。
(2)開展“開放教室”活動(dòng),鼓勵(lì)教師進(jìn)行公開教學(xué)、相互交流、相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使得教師打破行政班級(jí)隔閡,學(xué)生、班級(jí)不分彼此,“同事”的學(xué)生就是“我們”的學(xué)生,而不再是“我的”、“你的”、“我們的”、“你們的”學(xué)生,管理者與教師之間、教師之間、師生之間均形成學(xué)習(xí)共同體。
(3)開展“課例研究”研討活動(dòng),鼓勵(lì)教師通過小組會(huì)談制定“研究課”計(jì)劃,課程實(shí)施過程研討與觀摩、小組總結(jié)和反饋、最后共同討論“講課情形”,共同分享成功經(jīng)驗(yàn),使得教師真正開展將自己看作一個(gè)專業(yè)人員,參與“課例研究”,這樣有助于教師自身的教學(xué)知識(shí)發(fā)展,同時(shí)也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。
4、鼓勵(lì)教師參與教育科研活動(dòng),營(yíng)造濃郁的研究氛圍
教育科研是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。作為校長(zhǎng),積極鼓勵(lì)教師參與以教學(xué)研究為重點(diǎn)的教育科研活動(dòng),努力創(chuàng)造有利于教師投入教育科研活動(dòng)的物質(zhì)條件和制度環(huán)境,積極引導(dǎo)教師鉆研教育科研方法以自覺地提高自身教育科研能力,讓教師在教學(xué)科研活動(dòng)真正感受知識(shí)探索、素質(zhì)提升的成功體驗(yàn),在學(xué)校中營(yíng)造濃郁的研究氛圍。
(1)采取“請(qǐng)進(jìn)來”措施,“引智”到校,積極捕捉基礎(chǔ)教育中學(xué)校、家庭、社會(huì)最為關(guān)切的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑、解析和評(píng)述,開展合作研究,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,提升教師的科研理論素養(yǎng)和研究方法技術(shù)。
(2)采取“走出去”措施,鼓勵(lì)教師積極參與區(qū)域集中研修、集體備課教研活動(dòng),搭建校際教師專業(yè)發(fā)展交流平臺(tái),開展了教師同行間面對(duì)面的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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