小學(xué)音樂合作教學(xué)的反思
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張燕1由 分享
[摘要] 建國(guó)以后特別是改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展取得舉世矚目的偉大成就，基礎(chǔ)教育課程體系隨著社會(huì)的進(jìn)步在不斷發(fā)展。音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，合作精神作為當(dāng)代音樂教育重要的價(jià)值取向在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確指出，彰顯了音樂合作教學(xué)的重要性。我們可以從音樂合作教學(xué)尋找突破口，加強(qiáng)音樂教育的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展。音樂課程作為小學(xué)教育的必修課程，對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、審美情趣的培養(yǎng)以及人格完善具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 音樂合作教育 問題 建議\
一、現(xiàn)行小學(xué)音樂合作教育存在的問題
（一）音樂合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗(yàn)。
由于教師對(duì)音樂課程的價(jià)值理解存在嚴(yán)重偏差，長(zhǎng)期以來，教師在進(jìn)行合作音樂教學(xué)的時(shí)候過于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學(xué)中，音樂與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的音樂合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂合作教學(xué)中獲得一個(gè)美好的情感體驗(yàn)。
（二）音樂合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂”。
音樂合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作，但是更加尊重音樂，在合作教學(xué)中融入音樂審美，尊重學(xué)生對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，才是合作教學(xué)的目的。比如不少老師單純地追求教學(xué)課堂形式的新穎性，而不充分考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，濫用合作教學(xué)。對(duì)于能夠利用傳統(tǒng)教學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量課堂時(shí)間合作探究完成，對(duì)于不符合用合作教學(xué)形式表現(xiàn)的內(nèi)容也牽強(qiáng)地使用合作教學(xué)，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生合作疲勞，喪失對(duì)音樂合作的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，音樂感知力的提高。
二、音樂合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益
（一）重視異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)均衡競(jìng)爭(zhēng)。
任何人都有渴望獲得他人肯定的心理，特別是獲得能力比自己強(qiáng)的人肯定。要促使音樂合作教學(xué)發(fā)揮最佳效益，就要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得肯定。進(jìn)行異質(zhì)分組，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的模式，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛能，獲得肯定，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣。異質(zhì)分組，簡(jiǎn)單來講就是根據(jù)學(xué)生音質(zhì)、音色的差異，音樂基礎(chǔ)、音樂思維的差異進(jìn)行有目的的分組，使各小組之間實(shí)力均衡，音樂水平懸殊不至過大，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮合作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到合作教學(xué)的效果。如果單純只按照姓名、學(xué)號(hào)或者座位號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，有可能造成各組之間實(shí)力懸殊過大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使合作教學(xué)失去原有的意義。
（二）以全體學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。
合作教學(xué)的目的不是為了追求少部分學(xué)生的突破性進(jìn)步，而是在整體協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂合作。教師在合作教學(xué)的過程中，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)音樂有良好感知力、有良好音樂天賦的學(xué)生，激發(fā)他們的音樂潛能，同時(shí)也不能忽視對(duì)音樂能力欠缺甚至五音不全的學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)。要以音樂合作教學(xué)為載體，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神合作意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都真正地參與到音樂合作中來，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。
音樂合作教學(xué)不同于其他的合作教學(xué)，它要保證過程的完整性和流暢性，這就要求老師在組織合作教學(xué)之前，要事先對(duì)合作教學(xué)流程、合作教學(xué)時(shí)間、合作教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)事先的預(yù)估，避免時(shí)間利用不當(dāng)造成合作內(nèi)容不能完成或者時(shí)間過于充裕導(dǎo)致同一合作內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。合作空間上，要打破傳統(tǒng)的“秧田式”合作隊(duì)形，勇于嘗試各種站隊(duì)方式，比如梯形、圓形、風(fēng)車形等。新穎的站隊(duì)形式拉近學(xué)生之間的距離，便于互相交流，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作音樂教學(xué)的藝術(shù)效果。
（四）強(qiáng)化教學(xué)手段的融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
音樂合作教學(xué)不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要勇于在打破陳規(guī)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新，整體、優(yōu)化各種有效的教學(xué)方法，使音樂教學(xué)能夠更好地開展。音樂課程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在此基礎(chǔ)上，音樂合作教學(xué)必須在尋求與其他教學(xué)方法合作的過程中取得突破性進(jìn)展。比如在合作表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出或者畫出自己的真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官、全方位的感知，使其對(duì)音樂有一個(gè)相對(duì)完整的理解，甚至可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易的工具創(chuàng)設(shè)出“真實(shí)的”音樂環(huán)境，使學(xué)生在模擬的音樂環(huán)境中能夠更好地調(diào)動(dòng)情感，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作教學(xué)的完成。
三、結(jié)語
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育改革的大背景下被提出，強(qiáng)調(diào)了音樂合作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和音樂學(xué)習(xí)興趣的重要意義。深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，離不開對(duì)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中這樣描述到：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。實(shí)踐已經(jīng)證明，音樂合作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力、審美情趣、活動(dòng)參與性和活動(dòng)積極性以及改善人際關(guān)系大有裨益，因此教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂合作教學(xué)的研究，并積極指導(dǎo)實(shí)踐，使音樂合作教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的效益。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)-|匕京：北京師范大學(xué)出版社。2001．
[2] 教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司．第三屆全國(guó)中小學(xué)音樂錄像課評(píng)比獲獎(jiǎng)名單．中國(guó)音樂教育，2002(2)．
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 音樂合作教育 問題 建議\
一、現(xiàn)行小學(xué)音樂合作教育存在的問題
（一）音樂合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗(yàn)。
由于教師對(duì)音樂課程的價(jià)值理解存在嚴(yán)重偏差，長(zhǎng)期以來，教師在進(jìn)行合作音樂教學(xué)的時(shí)候過于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學(xué)中，音樂與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的音樂合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂合作教學(xué)中獲得一個(gè)美好的情感體驗(yàn)。
（二）音樂合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂”。
音樂合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作，但是更加尊重音樂，在合作教學(xué)中融入音樂審美，尊重學(xué)生對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，才是合作教學(xué)的目的。比如不少老師單純地追求教學(xué)課堂形式的新穎性，而不充分考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，濫用合作教學(xué)。對(duì)于能夠利用傳統(tǒng)教學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量課堂時(shí)間合作探究完成，對(duì)于不符合用合作教學(xué)形式表現(xiàn)的內(nèi)容也牽強(qiáng)地使用合作教學(xué)，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生合作疲勞，喪失對(duì)音樂合作的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，音樂感知力的提高。
二、音樂合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益
（一）重視異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)均衡競(jìng)爭(zhēng)。
任何人都有渴望獲得他人肯定的心理，特別是獲得能力比自己強(qiáng)的人肯定。要促使音樂合作教學(xué)發(fā)揮最佳效益，就要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得肯定。進(jìn)行異質(zhì)分組，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的模式，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛能，獲得肯定，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣。異質(zhì)分組，簡(jiǎn)單來講就是根據(jù)學(xué)生音質(zhì)、音色的差異，音樂基礎(chǔ)、音樂思維的差異進(jìn)行有目的的分組，使各小組之間實(shí)力均衡，音樂水平懸殊不至過大，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮合作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到合作教學(xué)的效果。如果單純只按照姓名、學(xué)號(hào)或者座位號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，有可能造成各組之間實(shí)力懸殊過大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使合作教學(xué)失去原有的意義。
（二）以全體學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。
合作教學(xué)的目的不是為了追求少部分學(xué)生的突破性進(jìn)步，而是在整體協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂合作。教師在合作教學(xué)的過程中，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)音樂有良好感知力、有良好音樂天賦的學(xué)生，激發(fā)他們的音樂潛能，同時(shí)也不能忽視對(duì)音樂能力欠缺甚至五音不全的學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)。要以音樂合作教學(xué)為載體，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神合作意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都真正地參與到音樂合作中來，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。
音樂合作教學(xué)不同于其他的合作教學(xué)，它要保證過程的完整性和流暢性，這就要求老師在組織合作教學(xué)之前，要事先對(duì)合作教學(xué)流程、合作教學(xué)時(shí)間、合作教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)事先的預(yù)估，避免時(shí)間利用不當(dāng)造成合作內(nèi)容不能完成或者時(shí)間過于充裕導(dǎo)致同一合作內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。合作空間上，要打破傳統(tǒng)的“秧田式”合作隊(duì)形，勇于嘗試各種站隊(duì)方式，比如梯形、圓形、風(fēng)車形等。新穎的站隊(duì)形式拉近學(xué)生之間的距離，便于互相交流，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作音樂教學(xué)的藝術(shù)效果。
（四）強(qiáng)化教學(xué)手段的融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
音樂合作教學(xué)不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要勇于在打破陳規(guī)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新，整體、優(yōu)化各種有效的教學(xué)方法，使音樂教學(xué)能夠更好地開展。音樂課程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在此基礎(chǔ)上，音樂合作教學(xué)必須在尋求與其他教學(xué)方法合作的過程中取得突破性進(jìn)展。比如在合作表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出或者畫出自己的真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官、全方位的感知，使其對(duì)音樂有一個(gè)相對(duì)完整的理解，甚至可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易的工具創(chuàng)設(shè)出“真實(shí)的”音樂環(huán)境，使學(xué)生在模擬的音樂環(huán)境中能夠更好地調(diào)動(dòng)情感，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作教學(xué)的完成。
三、結(jié)語
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育改革的大背景下被提出，強(qiáng)調(diào)了音樂合作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和音樂學(xué)習(xí)興趣的重要意義。深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，離不開對(duì)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中這樣描述到：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。實(shí)踐已經(jīng)證明，音樂合作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力、審美情趣、活動(dòng)參與性和活動(dòng)積極性以及改善人際關(guān)系大有裨益，因此教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂合作教學(xué)的研究，并積極指導(dǎo)實(shí)踐，使音樂合作教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的效益。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)-|匕京：北京師范大學(xué)出版社。2001．
[2] 教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司．第三屆全國(guó)中小學(xué)音樂錄像課評(píng)比獲獎(jiǎng)名單．中國(guó)音樂教育，2002(2)．