對農(nóng)村基礎(chǔ)教育脫節(jié)問題的思考

百年大計(jì)，教育為本。“望子成龍”是中國人心中一個(gè)永恒不變的主題。孩子的教育是我們民族最能撥動(dòng)人心的神經(jīng)之一。在部分農(nóng)村，農(nóng)民只要有條件就把孩子送入城里接受教育，是什么因素導(dǎo)致了這一狀況的出現(xiàn)？筆者以為是教育脫節(jié)問題造成的。
首先，農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。筆者在十余年的教學(xué)生涯中經(jīng)常聽到有家長說，我的孩子在小學(xué)初中相當(dāng)不錯(cuò)，只是在某學(xué)年發(fā)生了變化，現(xiàn)在書都讀不下去了。是什么原因造成了這種情況？毋庸置疑，學(xué)校教育要承擔(dān)一定的責(zé)任，但我以為家庭更應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。在農(nóng)村，家長最關(guān)心的是學(xué)生成績，是分?jǐn)?shù)，其他甚少關(guān)心，讓孩子處在一種自由的“放養(yǎng)”狀態(tài)。“玉經(jīng)雕琢方成器”，玩是孩子的天性，如果沒有良好的習(xí)慣，是不能保證孩子在長達(dá)十余年的學(xué)習(xí)生涯中不發(fā)生變化的。家長的希望與學(xué)生的實(shí)際狀況是脫節(jié)的，家庭教育與學(xué)校教育是脫節(jié)的。
其次，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與實(shí)踐脫節(jié)。在筆者看來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與實(shí)踐脫節(jié)有兩個(gè)方面的問題：一是基礎(chǔ)教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。新的教育理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，但廣大的教師面對“分?jǐn)?shù)定勝負(fù)”的評價(jià)體系，在課堂上不敢放手讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@會(huì)因?qū)W生自我學(xué)習(xí)而占課時(shí)，使大多的知識點(diǎn)講不上，最后影響學(xué)生的總體練習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣自然會(huì)影響分?jǐn)?shù)。這與我國現(xiàn)階段的選拔制度的不健全與評價(jià)制度體系的不合理有很大的關(guān)系；二是基礎(chǔ)教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。我們的教育，尤其在農(nóng)村，是典型的“紙上談兵”。雖然現(xiàn)行教材添加了很多實(shí)際問題，但依舊是在紙上推演，缺少理論和實(shí)踐的有力結(jié)合。網(wǎng)友“神醫(yī)喜來樂”認(rèn)為現(xiàn)在的教育很失敗，他說“我是六十年代的人，我們這一代人小學(xué)一二年級就自己動(dòng)手制作‘麻雀槍’，三年級制作風(fēng)箏電動(dòng)機(jī)，四年級制作對講耳機(jī)礦石收音機(jī)，五年級就可以組裝‘單管半導(dǎo)體收音機(jī)’。初二我們就敢維修熒光燈電鈴。現(xiàn)在的孩子實(shí)踐能力特別差，一個(gè)高中畢業(yè)生連家庭的電燈泡都不會(huì)安裝。高中的物理作業(yè)盡是‘電場與機(jī)械能’等看不見摸不著的抽象問題，學(xué)生覺得難。為什么難？是因?yàn)閼{空想象。”筆者深以為然。學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)書本知識之外，很少進(jìn)行其它方面的學(xué)習(xí)，即便是理科方面的試驗(yàn)也做得少，更不要說社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。我們總在說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的興趣從哪里來？筆者認(rèn)為是實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過程中，會(huì)對某種知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在隨后的學(xué)習(xí)中他會(huì)想方設(shè)法弄懂并掌握它，還可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)這門功課。因此，只強(qiáng)調(diào)提高課堂效率而忽視課外實(shí)踐活動(dòng)談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可取的?？傊r(nóng)村基礎(chǔ)教育與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，我們要盡可能讓教育與實(shí)踐相結(jié)合，讓教育指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐反哺教育。
以上農(nóng)村基礎(chǔ)教育脫節(jié)問題產(chǎn)生的原因是什么呢？我以為是農(nóng)村教育固有的局限性造成的。農(nóng)村教育本身就具有先天不足之癥，如經(jīng)費(fèi)不足，師資薄弱，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)等。進(jìn)入新世紀(jì)，國家加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例從2005年的2.82%提高到3.59%，盡管我國教育經(jīng)費(fèi)有了很大增長，但相對于教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，教育投入仍然不足，我國教育經(jīng)費(fèi)投入和國際相比處于較低水平。
2008年我國人均教育經(jīng)費(fèi)為160美元，不到2006年世界人均教育經(jīng)費(fèi)400美元的一半，不到經(jīng)濟(jì)合作組織國家人均1800美元的十分之一。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例2004年世界平均為4.7%，我國2009年僅為3.59%。教育經(jīng)費(fèi)投入不足，制約著我國教育事業(yè)的發(fā)展。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)這幾年雖有較大增長，但目前保障還是低水平的。全國許多學(xué)校校舍緊張，普通初中大班額比例偏高。相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教學(xué)設(shè)備達(dá)不到國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。高中階段教育近年來發(fā)展速度較快，但因無明確的經(jīng)費(fèi)投入分擔(dān)機(jī)制，許多地方的政府投入只夠基本保障教職工工資，2008年全國普高投入的比例僅為52.3%。經(jīng)費(fèi)不足特別制約農(nóng)村教育的發(fā)展。這些不足之癥讓優(yōu)質(zhì)的師資和生源相對集中，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)設(shè)施落后，使農(nóng)村教育舉步維艱，無法滿足廣大農(nóng)村的需要，這嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村教育的發(fā)展。要解決農(nóng)村教育脫節(jié)的問題除了必須解決這些不足之癥之外，還必須做好以下幾個(gè)方面：
1　加強(qiáng)家庭學(xué)校合作
現(xiàn)代教育不是一家一戶的小事，它是關(guān)系到國計(jì)民生的大事，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。孩子的教育離不開學(xué)校和家庭的通力合作。然而在廣大的農(nóng)村，家庭教育與學(xué)校教育形成一種自然狀態(tài)，似乎有一種天然的隔膜，缺乏必要的溝通。家庭與學(xué)校之間的交流往往是被動(dòng)的，往往是學(xué)生出問題后不得已而為之的活動(dòng)。這樣，家庭和學(xué)校缺乏必要的了解，不利于學(xué)生的教育。因此，筆者以為建立一個(gè)供家長和老師交流的平臺是非常有必要的。根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，筆者認(rèn)為，辦所“家長學(xué)校”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我們可以借助這個(gè)平臺，不定期的舉辦講座，提高家長教育孩子的素質(zhì)。也可以同步建立網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，利用QQ、MSN等聊天工具和飛信等系統(tǒng)讓家長之間、家庭與學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣，把學(xué)校教育置于陽光下，打破家校之間的隔膜。真正做到“以人為本”，體現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的教育理念。
2　微調(diào)義務(wù)教育階段的評價(jià)體系
國家實(shí)行義務(wù)教育前，各級各類學(xué)校都有“留級”。實(shí)行義務(wù)教育后，學(xué)校不管學(xué)生是否合乎下一學(xué)年的要求，直接升級。前一種體制有弊病，易造成學(xué)生不完成規(guī)定的學(xué)業(yè)就輟學(xué)的現(xiàn)象；后一種有利于學(xué)生的身心健康，有利于國民素質(zhì)的整體提高。但是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生因沒有升學(xué)的壓力而降低了學(xué)業(yè)上的要求，未能達(dá)到國家實(shí)行義務(wù)教育的初衷。筆者曾經(jīng)教過叫趙旋的學(xué)生，一天，看他發(fā)呆不做作業(yè)，筆者問他“怎么不做。”他回答：“老師，不是我不想做，也不是我不做，我初中玩了三年，什么都沒學(xué)到，以一個(gè)小學(xué)六年級的水平，怎么做得到高中題。”我默然，無言以對。我們的義務(wù)教育在什么地方出了差錯(cuò)？是老師缺乏責(zé)任心？教書是一個(gè)良心活，誰不愿意出幾個(gè)好學(xué)生？誰愿意讓人戳脊梁骨？那是什么原因讓教師放棄了象趙旋這樣的孩子？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是教師不愿管?！督處煼ā泛汀段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》讓教師在一定程度戴上了鐐銬，使教師在管理學(xué)生時(shí)束手束腳?！读x務(wù)教育法》規(guī)定孩子有受教育的權(quán)利和義務(wù)，任何人都不能剝奪他們受教育的權(quán)利?；?ldquo;普九”達(dá)標(biāo)的需要，各級學(xué)校把“流失率”作為評價(jià)教師最重要的依據(jù)，并與教師評先表模、工資獎(jiǎng)金掛鉤，為了不讓“緊箍咒”響起，很多教師不愿管；二是教師不敢管?，F(xiàn)在有些學(xué)生是說不得，摸不得，更別說打了。不出問題好說，出了問題，要教師自己負(fù)責(zé)。安全也是懸在教師頭上的一把利劍，再者，經(jīng)常有教師被砍被殺的消息見諸報(bào)端，教書已成為一個(gè)危險(xiǎn)職業(yè)，教師怎么敢管那些素質(zhì)低的學(xué)生?；谏鲜龅睦碛?，筆者認(rèn)為應(yīng)該微調(diào)義務(wù)教育階段的評價(jià)體系。育人才是教育的根本，不要讓“流失率”束縛住教師教書育人的手腳。
當(dāng)然，我們教師不能因農(nóng)村學(xué)校條件差，難以滿足教學(xué)教研需要，使教改裹足不前，這不是教學(xué)停滯不前的理由。時(shí)代的發(fā)展需要我們教師更新教育教學(xué)觀念，切實(shí)以學(xué)生為主體，努力改善教學(xué)的軟硬環(huán)境，解決農(nóng)村學(xué)校存在的各種問題，為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。