小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略
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陸曉燕1由 分享
詞匯是語言的基本材料，是英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。由于低年級學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。這就要求教師在詞匯教學(xué)中注意教學(xué)方法，幫助他們在頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。但是目前教師在教授詞匯時尚存在一定的誤區(qū)。
誤區(qū)一：注重單詞的機械朗讀，忽視對單詞的認(rèn)讀。
許多教師在進行單詞的教學(xué)時，忽視了對單詞的認(rèn)讀，都只是機械的叫學(xué)生跟著老師朗讀，或者把注意力都集中到了圖片上，讀完后還是不認(rèn)識。這是在低年級英語教學(xué)中不能忽視的一個問題。低年級在學(xué)生的寫方面不做要求，并不等同于不要求學(xué)生識記單詞，但是要求對單詞的字形有感官上的認(rèn)識。在我的課堂中出現(xiàn)了這樣一個問題，1BUnit 5中doctor 和old 的圖片都是一個女醫(yī)生，學(xué)生多對這個詞和圖片感到糊涂，分不清doctor和old有什么區(qū)別，這個時候教師就不應(yīng)該把注意力放在圖片上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移到單詞上來，比較兩個單詞，在具體的語境當(dāng)中做不同的處理，old可以結(jié)合之前學(xué)過的爺爺、奶奶等單詞教學(xué)。在用卡片對詞匯進行操練的時候，也不要忽略純單詞卡片的運用。
誤區(qū)二：小組訓(xùn)練和個別訓(xùn)練不能有效開展。
在詞匯教學(xué)中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點來設(shè)計多種方法來訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的掌握，對于低段學(xué)生，對單詞的模仿練習(xí)是必不可少的，但是注意一點，在訓(xùn)練的時候不要流于形式，而是要學(xué)生動嘴的同時，更要動腦，而不是“隨大流”地機械地讀。在訓(xùn)練時要注意對學(xué)生語音語調(diào)的糾正。另外讀的時候，要注意讀的方法，防止開小差。
誤區(qū)三：教材不能合理靈活地使用和處理。
在處理教材上，根據(jù)教材來劃分課時，一切跟著教材走，這是老師們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}。實際上，課時的安排要結(jié)合學(xué)生的特點，前一段內(nèi)容的掌握程度來設(shè)計，可以適當(dāng)調(diào)整、增減一些內(nèi)容。比如2A 的教學(xué)時，在教授Unit 5和Unit 6的兩個句型“What are these?”及“What are those?”時，因為答句是一樣的，所以可以結(jié)合起來教。也可以在一個單元中幾個部分不按順序教，只要能讓學(xué)生簡單的掌握單詞，沒有必要一定要單詞歸單詞教，可以與句型、對話、歌曲等結(jié)合起來教，達到學(xué)會的目的就可以了。
那么針對上述教學(xué)中存在的誤區(qū)，我們?nèi)绾胃玫淖尶菰锏脑~匯學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生所喜愛的呢？我在平時的教學(xué)中采取了以下對策：
對策一：充分運用各種教學(xué)資源呈現(xiàn)和鞏固所學(xué)單詞。
在小學(xué)低年級的英語詞匯教學(xué)中，教師可從采用多種教法入手，在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用教學(xué)資源和各種現(xiàn)代技術(shù)手段(如電視、錄相、錄音、電腦等)、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等直觀教具結(jié)合在一起，形象地、有層次地將所學(xué)英語詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)與運用英語詞匯的實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并用英語進行交流。從而強化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)低年級學(xué)生表演欲望較強的心理特點，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了表演的游戲。例如：在學(xué)習(xí)1AUnit6 Onthe farm的動物詞匯的學(xué)習(xí)時，我在引導(dǎo)學(xué)生進行扮演動物游戲時，我特別加強了對pig, cow, duck及cat這三種動物的英語名稱的教學(xué)，我一邊教學(xué)生說I ama cow. (pig, duck, cat)同時反復(fù)地讀cow, cow, cow( pig, pig, pig...)。這不僅能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且能夠使他們更快地運用這些單詞與句型來表達自己對動物的情感。
對策二：設(shè)計多種教學(xué)方法，嘗試激發(fā)學(xué)生的交際及聽說能力。
詞匯教學(xué)不能單一的定位為簡單的幾個單詞的教學(xué)，而是通過單詞的教學(xué)及擴展，使學(xué)生掌握相關(guān)的句子及語境，能夠在實際生活中運用，這就需要教師在短短的四十分鐘的課堂當(dāng)中，由單詞→句子→應(yīng)用設(shè)計出適合學(xué)生年齡的方法。以1A Unit 8 What can you do?為例。
1. Listen and do.聽聽做做，適合小學(xué)低段的學(xué)生愛動的特點，用句型“I can...”操練。首先教師說生詞，學(xué)生做動作。然后可以交換老師做動作，學(xué)生說生詞，最后可以讓一個學(xué)生說詞，其他同學(xué)做動作。這樣不僅鞏固了單詞，還操練了句子。
2. Guessing game.出示動作模糊圖片或是部分剖面圖，讓學(xué)生猜一猜。培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力，以及提高課堂上的注意力。
3.What’smissing?復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的動作單詞。在游戲中，不僅復(fù)習(xí)先前所學(xué)的單詞，并穿插了新知，有利于引出下一步的學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能引出新知。
4.Let’s try. 鼓勵學(xué)生自編對話或歌謠，自己編游戲或動作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。英語詞匯的教學(xué)方法很多，一般不能孤立運用，通常交叉使用多種方法更好。但不管運用何種方法，都是為了高效率地讓學(xué)生記住并學(xué)會使用生詞。教師平時還要求學(xué)生多說、多讀、多寫，使詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的全過程，才能達到對生詞的內(nèi)化和長期記憶的效果。
總之，英語的詞匯教學(xué)是一個快樂與痛苦并存的過程。我們只要學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度對待教，以快樂的心情來學(xué)，無論什么樣的單詞，我們都能讓學(xué)生記住。
誤區(qū)一：注重單詞的機械朗讀，忽視對單詞的認(rèn)讀。
許多教師在進行單詞的教學(xué)時，忽視了對單詞的認(rèn)讀，都只是機械的叫學(xué)生跟著老師朗讀，或者把注意力都集中到了圖片上，讀完后還是不認(rèn)識。這是在低年級英語教學(xué)中不能忽視的一個問題。低年級在學(xué)生的寫方面不做要求，并不等同于不要求學(xué)生識記單詞，但是要求對單詞的字形有感官上的認(rèn)識。在我的課堂中出現(xiàn)了這樣一個問題，1BUnit 5中doctor 和old 的圖片都是一個女醫(yī)生，學(xué)生多對這個詞和圖片感到糊涂，分不清doctor和old有什么區(qū)別，這個時候教師就不應(yīng)該把注意力放在圖片上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移到單詞上來，比較兩個單詞，在具體的語境當(dāng)中做不同的處理，old可以結(jié)合之前學(xué)過的爺爺、奶奶等單詞教學(xué)。在用卡片對詞匯進行操練的時候，也不要忽略純單詞卡片的運用。
誤區(qū)二：小組訓(xùn)練和個別訓(xùn)練不能有效開展。
在詞匯教學(xué)中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點來設(shè)計多種方法來訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的掌握，對于低段學(xué)生，對單詞的模仿練習(xí)是必不可少的，但是注意一點，在訓(xùn)練的時候不要流于形式，而是要學(xué)生動嘴的同時，更要動腦，而不是“隨大流”地機械地讀。在訓(xùn)練時要注意對學(xué)生語音語調(diào)的糾正。另外讀的時候，要注意讀的方法，防止開小差。
誤區(qū)三：教材不能合理靈活地使用和處理。
在處理教材上，根據(jù)教材來劃分課時，一切跟著教材走，這是老師們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}。實際上，課時的安排要結(jié)合學(xué)生的特點，前一段內(nèi)容的掌握程度來設(shè)計，可以適當(dāng)調(diào)整、增減一些內(nèi)容。比如2A 的教學(xué)時，在教授Unit 5和Unit 6的兩個句型“What are these?”及“What are those?”時，因為答句是一樣的，所以可以結(jié)合起來教。也可以在一個單元中幾個部分不按順序教，只要能讓學(xué)生簡單的掌握單詞，沒有必要一定要單詞歸單詞教，可以與句型、對話、歌曲等結(jié)合起來教，達到學(xué)會的目的就可以了。
那么針對上述教學(xué)中存在的誤區(qū)，我們?nèi)绾胃玫淖尶菰锏脑~匯學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生所喜愛的呢？我在平時的教學(xué)中采取了以下對策：
對策一：充分運用各種教學(xué)資源呈現(xiàn)和鞏固所學(xué)單詞。
在小學(xué)低年級的英語詞匯教學(xué)中，教師可從采用多種教法入手，在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用教學(xué)資源和各種現(xiàn)代技術(shù)手段(如電視、錄相、錄音、電腦等)、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等直觀教具結(jié)合在一起，形象地、有層次地將所學(xué)英語詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)與運用英語詞匯的實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并用英語進行交流。從而強化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)低年級學(xué)生表演欲望較強的心理特點，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了表演的游戲。例如：在學(xué)習(xí)1AUnit6 Onthe farm的動物詞匯的學(xué)習(xí)時，我在引導(dǎo)學(xué)生進行扮演動物游戲時，我特別加強了對pig, cow, duck及cat這三種動物的英語名稱的教學(xué)，我一邊教學(xué)生說I ama cow. (pig, duck, cat)同時反復(fù)地讀cow, cow, cow( pig, pig, pig...)。這不僅能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且能夠使他們更快地運用這些單詞與句型來表達自己對動物的情感。
對策二：設(shè)計多種教學(xué)方法，嘗試激發(fā)學(xué)生的交際及聽說能力。
詞匯教學(xué)不能單一的定位為簡單的幾個單詞的教學(xué)，而是通過單詞的教學(xué)及擴展，使學(xué)生掌握相關(guān)的句子及語境，能夠在實際生活中運用，這就需要教師在短短的四十分鐘的課堂當(dāng)中，由單詞→句子→應(yīng)用設(shè)計出適合學(xué)生年齡的方法。以1A Unit 8 What can you do?為例。
1. Listen and do.聽聽做做，適合小學(xué)低段的學(xué)生愛動的特點，用句型“I can...”操練。首先教師說生詞，學(xué)生做動作。然后可以交換老師做動作，學(xué)生說生詞，最后可以讓一個學(xué)生說詞，其他同學(xué)做動作。這樣不僅鞏固了單詞，還操練了句子。
2. Guessing game.出示動作模糊圖片或是部分剖面圖，讓學(xué)生猜一猜。培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力，以及提高課堂上的注意力。
3.What’smissing?復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的動作單詞。在游戲中，不僅復(fù)習(xí)先前所學(xué)的單詞，并穿插了新知，有利于引出下一步的學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能引出新知。
4.Let’s try. 鼓勵學(xué)生自編對話或歌謠，自己編游戲或動作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。英語詞匯的教學(xué)方法很多，一般不能孤立運用，通常交叉使用多種方法更好。但不管運用何種方法，都是為了高效率地讓學(xué)生記住并學(xué)會使用生詞。教師平時還要求學(xué)生多說、多讀、多寫，使詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的全過程，才能達到對生詞的內(nèi)化和長期記憶的效果。
總之，英語的詞匯教學(xué)是一個快樂與痛苦并存的過程。我們只要學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度對待教，以快樂的心情來學(xué)，無論什么樣的單詞，我們都能讓學(xué)生記住。