計(jì)算機(jī)理論論文特輯
計(jì)算機(jī)理論論文特輯
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淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)的改革
計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來有很大困難，學(xué)生普遍反映計(jì)算機(jī)理論課程太難、太枯燥。筆者從中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過對(duì)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀存在弊端的分析，對(duì)中職的計(jì)算機(jī)理論課程課堂教學(xué)提出了一些改革思路與方法。
一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中職學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力，通過對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。例如程序設(shè)計(jì)類的課程，首先要使學(xué)生養(yǎng)成基本的、良好的編程習(xí)慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。
二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。
1。教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求;要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識(shí)的更新，會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)的人知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的需要;如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。
從教學(xué)方法上來看，在教學(xué)方面，多年的職業(yè)教育沒有從根本上脫離普教的教學(xué)思想和教學(xué)模式，因此，沒有真正地體現(xiàn)出自身的教學(xué)特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗(yàn)，講授理論課時(shí)由于內(nèi)容抽象難理解，結(jié)果一方面教師在拼命地想講明白，學(xué)生們也非常專注地想聽明白，但計(jì)算機(jī)中的許多術(shù)語、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，上機(jī)操作時(shí)不知從何下手，結(jié)果造成教師教學(xué)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，實(shí)際效果不好的現(xiàn)象。
2。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
(1)教學(xué)原則。計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：教師是知識(shí)的傳遞者，教學(xué)以傳授知識(shí)為主等等。這樣的教學(xué)理念直接影響、制約了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
(2)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、僵化，習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂缺乏互動(dòng)，更談不到學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(3)教學(xué)手段。雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。
3。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴(kuò)招，中職學(xué)校的門坎很低。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高。另外，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了?？偟膩碚f，中職生源文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度也很低。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對(duì)計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對(duì)計(jì)算機(jī)理論很少涉及。計(jì)算機(jī)理論是學(xué)生提高計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的，于是往往會(huì)把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、程序的編制等是“無用的”;對(duì)于學(xué)習(xí)制圖、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、硬件維修等是“有用的”。
三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)改革。
1。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來完成的，因此在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
(1)提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，積極探索和發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識(shí)范圍。計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計(jì)算機(jī)就是選擇了“不斷地學(xué)習(xí)”。在計(jì)算機(jī)教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對(duì)本職工作的無限熱愛，懷著對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，投身到計(jì)算機(jī)的教育、教學(xué)研究上來。
(2)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣、帶著熱情去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從主觀上愿意接受計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，才會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2。計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)改革的思路。
(1)在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念。
一是改變教學(xué)“滿堂灌”的形式，將知識(shí)的形成過程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動(dòng)的知識(shí)。
二是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。
三是在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不能僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。
(2)計(jì)算機(jī)理論課程設(shè)置的改革。
一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會(huì)的要求，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這里最重要的是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，弄清計(jì)算機(jī)專業(yè)中職學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二是根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，以及課程本身的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。
三是以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。在中職計(jì)算機(jī)中大部分課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的。職業(yè)中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標(biāo)，對(duì)教材做相應(yīng)的處理。
(3)教學(xué)方法的改革。
一是教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復(fù)雜敘述用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二是教學(xué)的組織形式上以實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)和實(shí)際真正融為一體。平時(shí)面對(duì)實(shí)物和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)或業(yè)余時(shí)間可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)校、老師、同學(xué)乃至社會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，了解當(dāng)前的市場(chǎng)技術(shù)水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。
(4)改變計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。職業(yè)中專學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵(lì)，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了，如此，教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。
經(jīng)過反思，筆者意識(shí)到，求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，滿足這種動(dòng)機(jī)的是知識(shí)的實(shí)際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，還使一些本來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，筆者考慮對(duì)于以能力為目標(biāo)的科目，如計(jì)算機(jī)硬件維修、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言等，評(píng)價(jià)上以日常成績(jī)?yōu)橹鳎譃椴煌淖鳂I(yè)或項(xiàng)目，以完成其中的百分比為成績(jī)，關(guān)鍵在于允許學(xué)生在本學(xué)期的任何時(shí)間內(nèi)完成都可以。這樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學(xué)幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。
學(xué)習(xí)化環(huán)境和師資培訓(xùn)
【摘要】 在信息技術(shù)沖擊著生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)化環(huán)境越來越受到重視。這一變化對(duì)在職教師和師范生的職業(yè)技能提出了更新更高的要求，特別是使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)化環(huán)境的技能。因此，師資培訓(xùn)擔(dān)負(fù)起這一新的任務(wù)和要求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的得力措施，也是體現(xiàn)了教育改革和發(fā)展的方向。
【關(guān)鍵詞】 教師角色的轉(zhuǎn)換 師資培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 學(xué)習(xí)化環(huán)境
一、學(xué)習(xí)化環(huán)境及教師角色的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)人類的生活方式和工作方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也深刻地影響了人類的教育與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容、教材的形式，促進(jìn)教育模式、方法及觀念的變革。其中，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)化環(huán)境越來越引起人們的重視。
學(xué)習(xí)化環(huán)境的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)環(huán)境上不是只專注于目標(biāo)知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解和主動(dòng)建構(gòu)過程。通過為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)具有更多的主動(dòng)和自由的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在其中自由的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源)，綜合各學(xué)科的知識(shí)，與同伴相互協(xié)作，或者在教師和家長(zhǎng)的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)。
學(xué)習(xí)化環(huán)境是以學(xué)生為中心，充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話等手段，并具有“真實(shí)世界”的特征和能力要求，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天，構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境具有重要意義。這里討論三類學(xué)習(xí)化環(huán)境及其對(duì)教師角色的影響，這三類學(xué)習(xí)化環(huán)境與現(xiàn)代科技發(fā)展相關(guān)，而且三者聯(lián)系緊密，在實(shí)際教學(xué)中往往可融合在一起。
1、基于媒體的學(xué)習(xí)化環(huán)境
廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體不僅為教師提供了傳遞各種教育信息的媒介，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式;而且也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多的認(rèn)知工具，更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于媒體的學(xué)習(xí)化環(huán)境正是從學(xué)習(xí)者的角度強(qiáng)調(diào)了媒體的功能，即不是用于傳遞預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，而是用于支持更為豐富的情境，提供更多的學(xué)習(xí)工具，以鼓勵(lì)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更具個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。
在基于媒體的學(xué)習(xí)化環(huán)境中，媒體的功能主要有幾個(gè)方面：作為通訊工具，以促進(jìn)學(xué)生交流與協(xié)作;作為資源，通過超媒體、Internet、光盤等支持學(xué)生的信息探索探究活動(dòng);作為內(nèi)容情境化的工具，使學(xué)習(xí)置于一個(gè)真實(shí)的情景中，支持意義建構(gòu);作為可視化工具，促進(jìn)學(xué)生將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)模型，以發(fā)現(xiàn)事物模式和趨勢(shì);作為表達(dá)工具，通過電子作品的形式發(fā)展學(xué)生的信息文化素養(yǎng)。
在這一環(huán)境中，學(xué)生的探索空間增大，教學(xué)策略更加靈活多變，教師作為信息源的角色減弱，而更多地是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師不僅要學(xué)會(huì)如何用媒體來傳遞教學(xué)材料，如何使用課件來輔助課堂教學(xué)，更關(guān)鍵是如何將媒體作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)情景。例如運(yùn)用Internet 和數(shù)據(jù)庫軟件Access收集數(shù)據(jù)，再用數(shù)學(xué)工具軟件Math lab進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后用Word 制作電子簡(jiǎn)報(bào)，用PowerPoint向其他學(xué)生做演示。因此，將媒體集成到教學(xué)中，運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化的環(huán)境，是對(duì)教師新的挑戰(zhàn)。
2、各學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)化環(huán)境
現(xiàn)代科技發(fā)展需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，這種趨勢(shì)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的改變，要求學(xué)校設(shè)置綜合課程，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法，并培養(yǎng)探究問題的能力。綜合的學(xué)習(xí)化環(huán)境正是體現(xiàn)了這一要求。
綜合的學(xué)習(xí)化環(huán)境主要有三個(gè)特征：
注重體驗(yàn)。將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到生活體驗(yàn)中，通過接觸實(shí)際現(xiàn)象，獲得意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些獲得的經(jīng)驗(yàn)也能為今后學(xué)習(xí)提供有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。
注重跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。綜合化是和課程的整體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，它所關(guān)心的核心是各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)類型之間的相互影響、相互滲透的問題。目前主要采取交叉模式(課程間知識(shí)技能重疊交叉部分來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中數(shù)據(jù)的搜集、分析和制圖是相通的)和問題模式(選擇一個(gè)較有學(xué)術(shù)價(jià)值、有爭(zhēng)議的問題或重大社會(huì)問題，如人口問題，環(huán)境問題，種族歧視問題等)來展開教學(xué)。
注重方法性的知識(shí)。信息時(shí)代里使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能很重要，因此綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境更重視方法性知識(shí)，立足于社會(huì)中復(fù)雜而綜合的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生在解決問題過程中，學(xué)會(huì)并掌握各種信息處理方法。方法性的知識(shí)主要包括信息收集與交流的方法，調(diào)查和訪問的方法，統(tǒng)計(jì)測(cè)量的方法，發(fā)表和討論的方法，評(píng)價(jià)的方法，這些方法都是學(xué)生未來生存的基本能力;另外，學(xué)生也發(fā)展了與學(xué)科相關(guān)的特殊方法，如藝術(shù)學(xué)科中鑒賞的方法等。
新技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使綜合的學(xué)習(xí)化環(huán)境構(gòu)造更加具有可操作性。在實(shí)際教學(xué)中，綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境往往用計(jì)算機(jī)作為處理和分析信息的工具;以網(wǎng)絡(luò)作為資源環(huán)境和交流協(xié)作的媒介;以問題為中心，與研究和探索結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用實(shí)際知識(shí)解決新問題的能力。例如，地理課可以用數(shù)據(jù)庫收集氣象數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，使用文字處理工具寫成小論文，并通過校園網(wǎng)發(fā)布自己的作業(yè)和進(jìn)行討論。可以看出，綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師對(duì)課程間的聯(lián)系有高度的敏感，并能利用新技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來展開“問題解決式”教學(xué)。
3、家庭化的學(xué)習(xí)環(huán)境
信息技術(shù)也影響著學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)環(huán)境—家庭，促進(jìn)了家庭教育和學(xué)習(xí)化家庭的發(fā)展。家庭教育是社會(huì)整個(gè)教育事業(yè)的組成部分。實(shí)踐證明，學(xué)校教育需要家庭配合，家庭教育需要學(xué)校指導(dǎo)。構(gòu)建家庭化的學(xué)習(xí)環(huán)境是有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)的。過去，教育責(zé)任主要交給學(xué)校來完成，家長(zhǎng)主要承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，很少參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展，有了許多新的變化：廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在家庭普及，通過媒體的學(xué)習(xí)經(jīng)常發(fā)生在家庭里，通訊工具的發(fā)展為家庭與學(xué)校增加了交流的機(jī)會(huì);現(xiàn)在的家庭規(guī)模變小，現(xiàn)一代家長(zhǎng)比上一代具有更多的時(shí)間與小孩一起活動(dòng);現(xiàn)一代家長(zhǎng)的文化基礎(chǔ)比上一代好，為小孩與家長(zhǎng)進(jìn)行文化交流提供了可能;由于傳播媒介的發(fā)展使子女有可能比家長(zhǎng)更早、更快接受新事物、新觀念和新方法，家長(zhǎng)在引導(dǎo)小孩的同時(shí)，家長(zhǎng)自己也往往在受到教育，例如學(xué)會(huì)電腦操作的往往先是小孩。因此，“學(xué)習(xí)型家庭” 正是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，在當(dāng)今中國(guó)越來越受到重視，家庭化的學(xué)習(xí)環(huán)境正是“學(xué)習(xí)型家庭”的體現(xiàn)。
家庭化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要特征有：
注重家長(zhǎng)和子女共同學(xué)習(xí)。廣播、電視、計(jì)算機(jī)或到博物館、展覽館等地的參觀，有助于提供共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)境。例如，子女同家長(zhǎng)一起聽廣播、看電視獲得知識(shí)和交流是很有教育價(jià)值的。家長(zhǎng)的參與為學(xué)生提供了情感支持，有利于學(xué)生積極的探索，對(duì)發(fā)展智力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大有裨益。
注重生活化的學(xué)習(xí)。家庭中存在大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)利用日常生活情境幫助孩子將物理、化學(xué)、生物等知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中可觀察、可操作、可實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子動(dòng)手能力的提高是很有幫助的。
當(dāng)然，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與家庭生活的結(jié)合，并不是要使學(xué)習(xí)脫離學(xué)術(shù)軌道，而是給已經(jīng)學(xué)術(shù)化的課程增添時(shí)代的源泉和生活的樂趣，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí);充分重視家庭化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于整個(gè)家庭的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新技術(shù)和接受新觀念，這無疑是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，是一種全民教育，是朝向終身教育的全面實(shí)施邁出了極其重要的一步。
家庭化的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師也提出了新的要求。教師要掌握與家長(zhǎng)交流的能力，為家長(zhǎng)提供咨詢和促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，促進(jìn)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育。主要包括：教師應(yīng)促進(jìn)家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的情感支持伙伴;指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中可實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);促進(jìn)家長(zhǎng)與子女的交流和活動(dòng)，利用廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等增加家庭內(nèi)的教育機(jī)會(huì)，構(gòu)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，如，布置家長(zhǎng)與學(xué)生可一起完成的作業(yè)。
從上面三類學(xué)習(xí)化環(huán)境可以看出，信息技術(shù)的發(fā)展引起了教師的任務(wù)和角色的變化。教師不僅是“知識(shí)傳授者”，更是“指導(dǎo)者”。未來教師的概念可被描述為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源管理者、導(dǎo)師等。教師的工作需要更多的運(yùn)用新技術(shù)的技能、人際交流和團(tuán)隊(duì)合作技能、規(guī)劃和組織能力及研究能力等。因此通過相應(yīng)的培訓(xùn)能使教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起他們新的角色。
二、師資培訓(xùn)的新任務(wù)
師資培訓(xùn)的目的在于通過一系列的課程和活動(dòng)提高教師的職業(yè)技能。通常師資培訓(xùn)主要著眼于課堂教學(xué)技能，如，語言技能、板書技能等。例如，微格教學(xué)就是通過攝錄像媒體培訓(xùn)師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方式。這些技能訓(xùn)練對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力和強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)模式確實(shí)有利，但基本上不涉及以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不體現(xiàn)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者的角色，不關(guān)注學(xué)習(xí)化環(huán)境的設(shè)計(jì)。
尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生存能力的教育呼聲日益高漲，學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)沉浸在各類學(xué)習(xí)化環(huán)境中。那么學(xué)習(xí)化環(huán)境的趨勢(shì)對(duì)我們的師資培訓(xùn)有什么新的要求呢?在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)化環(huán)境中，教師要具備三個(gè)主要技能：使用媒體來構(gòu)造學(xué)習(xí)化環(huán)境技能;學(xué)科知識(shí)綜合技能;促成學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合的技能。因此，在師資培訓(xùn)中，除常規(guī)教學(xué)技能培訓(xùn)外，必須添加上述技能培訓(xùn)的內(nèi)容，以促成教師角色的轉(zhuǎn)變。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供了學(xué)習(xí)工具和資源，為學(xué)科的綜合，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)系成為可能，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)化環(huán)境的核心。因此，師資培訓(xùn)中最重要的是要讓教師對(duì)信息技術(shù)有直接的接觸，培訓(xùn)過程本身要集成信息技術(shù)，使教師熟悉和體驗(yàn)計(jì)算機(jī)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便教師從直接經(jīng)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，看到信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)化環(huán)境的途徑和方式，豐富對(duì)學(xué)習(xí)化環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而在以后自己的教學(xué)中也把信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的工具。
具體講有以下幾個(gè)方面：
1、師資培訓(xùn)主要不是硬件軟件的操作，而是如何將技術(shù)集成到學(xué)習(xí)過程中的能力。學(xué)習(xí)化環(huán)境中教師的任務(wù)不是去開發(fā)課件，而是如何把信息技術(shù)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。事實(shí)上，一些通用的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)如Word、Excel、PowerPoint、Access、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等也很容易“整合”到學(xué)科課程中，不一定需要專門的教學(xué)軟件。例如， Word可以用到英語寫作課中或作為排版軟件用于制作電子簡(jiǎn)報(bào)，用Excel教數(shù)學(xué)等。在培訓(xùn)中，可使用大量范例，讓學(xué)科教師得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。
2、信息獲取技能的培訓(xùn)也應(yīng)是師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)化環(huán)境中，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，而是更多的強(qiáng)調(diào)信息的敏感、分析和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，因此培訓(xùn)內(nèi)容也不僅僅是搜索工具和搜索引擎的使用，還應(yīng)包括信息內(nèi)容的再提煉和組合，從而變成解決問題的能力，如信息的分類、分析和判斷等。另外，數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的重要技能，不僅有利于教師了解網(wǎng)上資源搜索機(jī)制，也有利于展開探究式教學(xué)，調(diào)查數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析、決策、可視化及學(xué)生電子作品的發(fā)布都離不開數(shù)據(jù)庫。
3、使用Internet等通訊媒體進(jìn)行交流是師資培訓(xùn)的另一個(gè)重點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用同步和異步通訊方式與家長(zhǎng)、學(xué)生交流。因此師資培訓(xùn)本身也應(yīng)多采用各種Internet等通訊工具，如使用E-mail發(fā)布案例，使用聊天室進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和問題討論。
4、教師要體會(huì)技術(shù)在學(xué)習(xí)化環(huán)境中的集成，自己的工作也應(yīng)集成技術(shù)，才能體會(huì)技術(shù)的價(jià)值和應(yīng)用的前景。因此培訓(xùn)教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等工具來辦公，如使用模板和Internet資源來備課，不僅減輕教師的工作量，而且也是教師在學(xué)習(xí)化環(huán)境中一個(gè)預(yù)演。具體的培訓(xùn)方法可以觀摩通用工具在教學(xué)辦公中的應(yīng)用和企業(yè)的自動(dòng)化辦公模式。
5、要真正以學(xué)生為中心，支持認(rèn)知過程，激發(fā)探索興趣，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來理解學(xué)生的具體觀點(diǎn)和意見是必需的。在培訓(xùn)中可使用角色扮演的方法。
6、由于學(xué)習(xí)化環(huán)境中教育目標(biāo)從知識(shí)的理解轉(zhuǎn)到問題解決的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多方面的觀察、應(yīng)用和理解。在培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的問題研究。具體方法可利用案例教學(xué)或采用專題的形式進(jìn)行，教師以“研究者”身份出現(xiàn)，讓受訓(xùn)教師既觀察工作情景，參與具體操作，并結(jié)合資料查閱、討論來理解綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
7、培訓(xùn)教師咨詢技能和與家長(zhǎng)交流的能力，目的不是指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女的撫養(yǎng)，而是提高家長(zhǎng)的教育功能。受訓(xùn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué);學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中可觀察、操作、實(shí)踐的范例;以及設(shè)計(jì)利用信息技術(shù)促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生一起完成的作業(yè)，如，辦電子簡(jiǎn)報(bào)。具體可采用角色扮演和場(chǎng)景模擬等來體驗(yàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)系，使用范例來啟發(fā)學(xué)科內(nèi)容與生活情景的結(jié)合。
三、結(jié)語
如何體現(xiàn)信息時(shí)代特征和以學(xué)為中心的教學(xué)模式是師資培訓(xùn)中的重要課題，這一課題的研究關(guān)系到未來教師的素質(zhì)和教育革新的開展。由于新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將迅速增加，使媒體從教師的機(jī)器轉(zhuǎn)向?qū)W生的機(jī)器應(yīng)成為師資培訓(xùn)中的重點(diǎn);由于科學(xué)和社會(huì)一體化發(fā)展要求，師資培訓(xùn)不應(yīng)只是單個(gè)學(xué)科上教法的深入，而且應(yīng)注重教師利用技術(shù)整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力;由于家庭特征的變化，師資培訓(xùn)同樣要重視教師與家長(zhǎng)交流和構(gòu)造家庭化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的生活化和更有意義的學(xué)習(xí)。
總之，從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)化環(huán)境的角度來考慮教師的職業(yè)技能，并按這些技能要求進(jìn)行師資培訓(xùn)，才能更有效的提高教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教師素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育的全面推行。
1.Background
As technology transform the institutions of society, changing the way that people work, communicate, and learn, there is an increasing in learner-centered models of instruction and learning environment in which students are frequently engaged in problem solving and inquiry, collaborating with peers or their parents, using computer and Internet as learning tool, solving problem with interdisciplinary knowledge.
This new change shape the future of teacher development, teacher education or training must accommodate and adapt to the learner-center instruction.
2.Learning environment
According to constructivism, Learning is a result of construction, collaboration, reflection and negotiation within a rich context where learning is situated. Jonassen argued that the four major system attributes on which the designs of constructive learning environments are based are context, construction of knowledge, collaboration and conversation.
Three kinds of learning environment that offer meaningful and practical learning activity in today's China, should be considered:
l Media based learning environment
Over the last decade, the field of education through media has gained importance in China. However they are usually used as teacher’s machine not as learner’s machine. The most powerful use of technologies is to make students immerse in a learning environment. Electronic media, especially computer and Internet can support learning activity by prompting the collaboration, communication, construction, inquiry and expression.
l Comprehensive learning environment
Interdisciplinary knowledge and skills seems to be essential currency, therefore, comprehensive course is adopted to fit this need in many schools. A Comprehensive learning environment based on computer and network can help students discover the interdisciplinary relations; acquire authentic experience and the methodological knowledge that needed in information society.
l Family related learning environment
In modern China, the family also has much change. Family has become small and more affection-oriented unit which put more gravity on their only child; the parents have better literacy that make parent-child culture exchange possible; electronic sets are gradually pervasive. Therefore, child can engage in active learning and practicing the textbook knowledge with parent’s participation. In addition, the parents also can learn from their children.
3.What this means for a teacher
In the learning environment, the teacher has become more of a coach on side rather than the main source for delivering information; become creative manager of learning experience rather than merely dispense of material. Teacher meet the challenges of how to integrate the computer and Internet into students’ learning activity, how to combine the curriculum and technologies, how to transform theory knowledge into the daily life, how to promote collaboration, etc. So, teacher’s role and instructional skills should be redefined, training is needed.
4.How does teacher education need to change to meet with the needs of learning environment?
Traditional teacher education focuses on teaching skills rather than learning skills. To truly embrace the concept of learning environment, previous content of teacher education, including their purpose must be examined and changed. The main content follows:
1. Without a doubt, the field of computer science and information technology has a special status in the teacher education currently. But the emphasis of training should be put on as the learning tools rather than teaching tool.
2. Information acquiring skills should be training, not only the use of web-browser or search engine, but also the sensitivity, analysis and judge of information.
3. Communicating with the students and their parents by Internet should be trained, along with group and family counseling theories and techniques.
4. Help the teachers to use the computer or Internet for themselves in their work can do much help to improve their ability in organizing the learning environment for students.
5. Developing the ability to understand student’s perspective, to put teacher self in the shoes of student, is the necessary task in the preparation for teachers. Role-play is useful technique.
6. Training in inquiry way also helps teachers learn to look at the world from multiple perspectives, which can avoid a “bias” which limits their understanding of those whom they teach.
7. To arrange the homework for students and their parents to work together is the promise instructional activity. Training should contain such skills.
We do know that the role of teachers should change in the information society. We also know the teachers should develop new skills to organize learning environments and activities to help student experience more valuable learning. Our best hope is that teacher-education also should make change in the information society where life-long learning is needed.
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