小學(xué)美術(shù)論文
小學(xué)美術(shù)論文
我國小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實施下，越來越多的地方以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始重視小學(xué)美術(shù)教育。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)美術(shù)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)美術(shù)論文篇1
淺談小學(xué)美術(shù)課堂的情感教育
摘要：情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑,它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,否則如無根之木,無源之水。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情感教育
從某種程度上說,情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育。以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動為載體,多點整合,多層推進,能有效加強情感教育,長足促進學(xué)生健康情感的發(fā)展。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)情感
情感,不會無緣無故地產(chǎn)生。所以,教師要善于采取靈活有效的策略,積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境,用真情去撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。角色互換,拉近距離。
努力改變“傳道、授業(yè)”的模式,把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離,營造一個愉快教學(xué)的氣氛,讓學(xué)生放松心情,帶著輕松愉快的情緒去感受,才能得到美的體驗。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。
二、在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育
1.美術(shù)與情感相結(jié)合
藝術(shù)是感情的表達,是靈魂的體現(xiàn)。教師要善于采取靈活有效的策略,積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境,用真情去感染學(xué)生,撥動學(xué)生內(nèi)心的情感。創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境,需要根據(jù)美術(shù)作品的風(fēng)格和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境,就可以充分分調(diào)動學(xué)生的多種感官,幫助學(xué)生更好的地進入藝術(shù)欣賞的心理狀態(tài),激發(fā)他們進行想象,鍛煉他們的思維,使學(xué)生在藝術(shù)審美情境中觸景生情,在情感共振中獲得審美體驗,從而陶冶性情,凈化心靈,提高思想境界。
2.美術(shù)與文化相結(jié)合
首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹少潭教授在闡述美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時指出:“新課程的基本理念之一就是要在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù),因為任何美術(shù)作品都不是孤立的,都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的,藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時,不可避免的受到所處環(huán)境的影響,所謂文化情境,世紀(jì)上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)造出時,所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。”
藝術(shù)源于現(xiàn)實生活,又高于現(xiàn)實生活。每一件藝術(shù)作品都有其產(chǎn)生的背景,體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感。我們在欣賞一件美術(shù)作品時,應(yīng)從了解作者開始,進而了解作品創(chuàng)作的背景,所體現(xiàn)的價值與意義等。只有全面深入地了解作品的創(chuàng)作歷程,才能體會藝術(shù)作品深刻的內(nèi)涵,才能與作者進行心靈深處的交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,加以想象。
3.美術(shù)與幻想相結(jié)合
小學(xué)美術(shù)教學(xué)重點在提高學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生馳騁在富于想象力和創(chuàng)造性的思維當(dāng)中,在幼小的心靈中埋下藝術(shù)的種子,他們就會在成長中,對生活、對藝術(shù)、對世界保持長久的興趣。有了興趣,才可能帶著一顆敏銳的心去感受,去體驗,去創(chuàng)造。學(xué)生的心理往往擁有最美好的畫面,這是他們通過幼小的心靈去觸碰這個世界而留下的印記,如果可以用美術(shù)作品把這些美麗的畫面展示出來,學(xué)生受到極大鼓舞,能激發(fā)他們創(chuàng)作的動力,對培養(yǎng)學(xué)生的愛好、欣賞能力,陶冶情操等都又極其重要的意義。
三、美術(shù)教學(xué)中情感教育的方式
1.營造良好的課堂教學(xué)情境
營造良好的課堂教學(xué)情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中,可以設(shè)計多種不同的課堂引入形式――故事引入、游戲引入、場景引入等,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生投入到故事或游戲中,萌發(fā)對美術(shù)的情感。
課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)課堂的具體情況進行深入和發(fā)展:(1)讓學(xué)生觀察生活,自主深入課堂學(xué)習(xí)。(2)讓學(xué)生大膽的表達自己的想法,在欣賞藝術(shù)后說感受、給藝術(shù)取名,用自己的方式理解藝術(shù)。(3)有效組織,高效參與,給學(xué)生更多的實踐機會,可以結(jié)合繪畫創(chuàng)作讓學(xué)生運用不同的方式表達情感。
2.感受藝術(shù)情境
教師可以通過生動的講述,創(chuàng)建一個美術(shù)情境,使學(xué)生頭腦中形成一幅幅連貫的畫面,甚至可以想象故事發(fā)生發(fā)展的過程。每個孩子的想法各異,彼此間互相描述,可要求學(xué)生據(jù)此創(chuàng)作一幅情境畫。
3.拓寬情境
拓寬情境是情感教育的核心和課堂教學(xué)的高潮,它是學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的進一步發(fā)揮,是課堂教學(xué)的深化和延伸。創(chuàng)造出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動和情感教育的終極目標(biāo)。拓寬美術(shù)教育的情境可以通過個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動,讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣,也從中感受集體精神,投入情感,從而引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感,不斷提高審美情趣。
教師可以組織學(xué)生自編故事,充當(dāng)美術(shù)作品中的角色。教師做“攝影師”,用數(shù)碼相機把作品收錄下來,最后用電腦將他們的美術(shù)作品組合成動畫故事。這種方法把傳統(tǒng)工藝手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合運用,貼近孩子們的生活,又提高了觀察、造型和結(jié)構(gòu)能力,擴大了他們的知識面和藝術(shù)視野。
4.讓學(xué)生主動參與到藝術(shù)實踐活動
通過提供給學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的機會,使學(xué)生主動參與到藝術(shù)實踐活動中,并從中學(xué)習(xí)最基本的藝術(shù)知識,養(yǎng)成在日常生活中發(fā)現(xiàn)美,積累素材的習(xí)慣,提高藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)能力。鼓勵學(xué)生積極把心中的想法用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來,使學(xué)生獲得藝術(shù)審美的體驗,享受成功的歡愉。與此同時,通過藝術(shù)教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神及合作意識,陶冶情操,發(fā)展創(chuàng)造力,并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力的條件,以促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
四、評價交流、升華情感
在美術(shù)課堂教學(xué)過程中,教師有必要針對實際情況,積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品(包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等)過程中,或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等,通過學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流,鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受,加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗,及時梳理自己的情感,建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系,時時增強學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心,并長久促進學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。
當(dāng)然,我們還需要樹立大美術(shù)教育觀,立足小學(xué)美術(shù)課堂,積極向外拓展和延伸,大力開發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源,開展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動。這樣,課內(nèi)外相互配合和補充,形成美術(shù)教育的合力,以此實現(xiàn)情感教育的多元化目標(biāo),最終達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。
小學(xué)美術(shù)論文篇2
淺析民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能
民間美術(shù)以視覺形象承載和表達民眾的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富了民眾的精神生活和物質(zhì)世界。在多元文化和信息化社會中，民間美術(shù)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)圖像傳達與交流、形成樸素的視覺文化意識和培養(yǎng)新銳的創(chuàng)造意識的功能是無法取代的。拙文從美術(shù)的基本功能、民間美術(shù)的功能的特殊性、民間美術(shù)功能與小學(xué)美術(shù)教育等角度來闡述民間美術(shù)的功能。民間美術(shù)資源得到合理的開發(fā)和利用，民間美術(shù)的功能在小學(xué)美術(shù)教育中的充分釋放，是穩(wěn)步提高小學(xué)美術(shù)教育實效性的最佳教學(xué)策略。
民間美術(shù) 功能 小學(xué)美術(shù)教育 教學(xué)策略
一、美術(shù)的功能
關(guān)于美術(shù)的功能古人早有論述，春秋時期左丘明在《左傳》中指出：“昔夏之有德也，遠方圖物，貢金九牧，鑄鼎象物，百物而為之備，使民知神奸”。葛路在《中國古代繪畫理論發(fā)展史》中講：“《左傳》的這段夏朝‘鑄鼎象物’的記載，我們可以看作是夏、商、周三代青銅器的代表理論。‘使民知神奸’說的是青銅器圖紋的社會作用，這是中國繪畫理論最早的功能說。”[1]南齊謝赫在《畫品》中講：“圖繪者，莫不明勸誡，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒。”[2]南朝時期宋王微在《敘畫》中說：“望秋云，神飛揚;臨春風(fēng)，思浩蕩。”[1]唐張彥遠在《歷代名畫記》中言到：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微，與六籍同功，四時并運，非繇述作”，可以“鑒戒賢愚，怡悅性情”[3]。古人從不同的角度對美術(shù)的功能進行了闡釋。在現(xiàn)代，前蘇聯(lián)美學(xué)家卡岡在他的《美學(xué)教程》中把美術(shù)的功能分為交往功能、啟蒙功能、教育功能、享樂功能。還有人指出，美術(shù)具有情感或情緒的宣泄功能、精神慰藉功能、心理醫(yī)療功能等。作為上層建筑的美術(shù)同其他社會意識形態(tài)既有聯(lián)系又有區(qū)別，在反映社會生活方面具有重要的社會功能，即它的認(rèn)識功能、教育功能和審美功能。
二、民間美術(shù)的功能及其特殊性
作為生長、發(fā)展于傳統(tǒng)民間社會的民間美術(shù)，是下層民間文化的表現(xiàn)形式，具有下層民間文化的一般內(nèi)涵和性質(zhì)，從而與對應(yīng)于上層文化的宮廷美術(shù)、文人士大夫美術(shù)具有不同的藝術(shù)旨趣和風(fēng)格面貌。民間美術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的一部分，它在中國的文化發(fā)展史上有著特殊的地位，是中國民間文化的重要載體，承載著民眾的生存方式、風(fēng)俗習(xí)慣等，蘊涵著當(dāng)?shù)厝说娜松^、價值觀和審美觀，在民眾的生活與民間文化的傳承等方面有著強大的功能。民間美術(shù)的功能具有多樣性，從藝術(shù)與人類生活的關(guān)系來看，民間美術(shù)不僅滿足了人們的物質(zhì)性需求，而且它還進入到了民眾的精神性需求領(lǐng)域，具有為民眾提供物質(zhì)性的實用功能和精神性的審美功能，并且還具有承載和傳承民間文化的文化功能。筆者認(rèn)為，從民間美術(shù)的本質(zhì)及文化傳承等方面來看，民間美術(shù)不僅具有美術(shù)的認(rèn)識功能、教育功能和審美功能，而且還具有其特殊的生活功能和文化功能。民間美術(shù)的這五大功能是互相聯(lián)系、整體統(tǒng)一的，它全面作用于民眾的物質(zhì)生活和精神活動中。
1.民間美術(shù)的認(rèn)識功能
民間美術(shù)的認(rèn)識功能是通過它的外在形式和內(nèi)在形象感知得來的，不同的民間美術(shù)樣式可以讓民眾認(rèn)識到作品中所反映的不同風(fēng)俗習(xí)慣、生活環(huán)境和精神需求。“在民間美術(shù)中，某種形象的某種特定組合，表達什么意思，用在什么民俗場合，都是事先約定好了的，世世代代就按那個先于意識的規(guī)定來做。”[4]民間美術(shù)經(jīng)久不變的程式性造型語言特征，推動了民間美術(shù)的認(rèn)識功能得以體現(xiàn)。在原始農(nóng)耕時代，民眾雖然得不到良好的教育，但是可以通過民間美術(shù)的程式化特征認(rèn)識到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、文化傳承。民間美術(shù)的認(rèn)識功能在民間文化的傳承中具有其他藝術(shù)不可替代的作用。
2.民間美術(shù)的教育功能
民間美術(shù)的教育功能主要體現(xiàn)在其對民眾的倫理道德教化上。民間美術(shù)受中國民間文化中倫理道德大格局的制約，主要表現(xiàn)在對題材的選擇和對情感的傾訴方面。民間美術(shù)在題材的選取上深受儒家思想的影響，表現(xiàn)為經(jīng)常借民間傳說、歷史典故和戲曲等題材內(nèi)容宣揚忠孝節(jié)義、俠肝義膽，表彰先烈圣賢。這類題材的民間美術(shù)作品將道德教化融于審美娛樂中，是宣傳倫理道德的重要外在形式。農(nóng)耕社會時期農(nóng)村的大部分民眾就在這種傳統(tǒng)的節(jié)日中“潛移默化”地接受儒家倫理道德觀念的教育，民間美術(shù)也在悄然發(fā)揮著它的教育功能。
3.民間美術(shù)的審美功能
民間美術(shù)作為當(dāng)?shù)孛耖g文化的重要載體，折射了當(dāng)?shù)孛癖姷膶徝烙^念、審美品格。民間美術(shù)那單純且樸素的藝術(shù)風(fēng)格、淳樸且率真的藝術(shù)語言是其獨樹一幟的審美品格和永恒的魅力，這種質(zhì)樸的風(fēng)格不僅表現(xiàn)在民間美術(shù)的內(nèi)容和形式上，而且表現(xiàn)在創(chuàng)造主體樸實無華的人格上。只有心靈的純真、樸實，才能物化為形式的質(zhì)樸。民間美術(shù)的質(zhì)樸之美，既是形式的、風(fēng)格的，又是精神的、情感的。民間美術(shù)的審美觀念是向善求真，只有“善”與“真”的結(jié)合才能達到“美”的標(biāo)準(zhǔn)，追求事物真、善、美的統(tǒng)一是民間美術(shù)的“大美”所在。
4.民間美術(shù)的生活功能
民間美術(shù)與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，充分體現(xiàn)了生活原型的特點，它的內(nèi)容最大限度地貼近民眾的生產(chǎn)生活，有時甚至就是對現(xiàn)實生活的直接描述。民間美術(shù)是民眾生活的一個重要組成部分，與民眾的生活無時無刻不發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，涉及物質(zhì)生活和精神生活的各個方面。從民間的巨宅陳設(shè)到生活的日常器具，從祭祀供奉的用品用具到游藝活動中的面具、道具，以及裝點節(jié)日的年畫、窗花，都是民間生活的縮影。這種生活特征決定了民間美術(shù)的創(chuàng)造性必然隨生活的需要和改善而不斷進行變化。人類造物活動的根本目的首先是為了滿足生產(chǎn)生活的需要，這種需要的滿足是與人的生命原則和生命價值緊密相連的。民間美術(shù)的創(chuàng)造不僅忠實于這一原則而且把生命維系過程與造物活動相溝通，成為聯(lián)系生活的重要方式，因而民間美術(shù)是一種生活的藝術(shù)，遍及民眾日常生活的各個角落，它源于生活又服務(wù)于生活，凸顯了民間美術(shù)的生活功能。
5.民間美術(shù)的文化功能
作為民間文化重要載體的民間美術(shù)具有特殊的文化功能，即民間美術(shù)鮮明的延續(xù)性、傳承性、集體性、模式化和地域性。悠久的農(nóng)耕社會成就了民間文化的基本內(nèi)容和性質(zhì)，也是民間美術(shù)生長的文化生態(tài)環(huán)境，民間美術(shù)基本上保持了民間文化的特征，體現(xiàn)了民間文化的精神，是民間文化的重要表現(xiàn)形式。民間美術(shù)的文化功能主要體現(xiàn)在民俗活動中，民俗活動是民間美術(shù)的創(chuàng)作基礎(chǔ)，因而民間美術(shù)的內(nèi)容和形式鮮明地體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒雍兔袼仔睦?。春?jié)的年畫、元宵節(jié)的燈彩、婚禮的喜字花、喪葬的紙扎、祝壽的花饃、定情的荷包等無不表現(xiàn)為精彩的民間美術(shù)形式，體現(xiàn)了不同民俗活動中的民俗心理和民俗觀念。 三、民間美術(shù)的功能與小學(xué)美術(shù)教育
1.民間美術(shù)的功能契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求
“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育主要關(guān)注的是教育功能，也就是說通過美術(shù)教學(xué)活動，努力使學(xué)生在情感態(tài)度、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到提高，引起學(xué)生心理和行為的良性發(fā)展。”[5]小學(xué)教育是學(xué)生人格全面健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)美術(shù)教育既要著重以美術(shù)為中心對學(xué)生進行全面綜合的美術(shù)教育，又要于學(xué)科教育過程中注意充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的智育功能，開發(fā)學(xué)生的右腦功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力，使學(xué)生心靈手巧;充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)造性功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的流暢性、變通性、首創(chuàng)性;充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶、教化、提升情感的功能，使學(xué)生形成高尚的情操與品格;充分發(fā)揮美術(shù)的情趣性和情感性特點，使學(xué)校在偏向嚴(yán)肅的理性的約束的學(xué)習(xí)生活中增添活潑的非理性的自由的情趣和活力，使學(xué)生被壓抑的情感得以宣泄，從而獲得情感的平衡，使身心和情感得以健康發(fā)展和提高。美術(shù)教學(xué)中要注意對學(xué)生進行多層面的教育，即身體、心理、文化、思想、品德等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的培養(yǎng)。
美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。[6]中小學(xué)美術(shù)教育專家尹少淳先生指出：“基礎(chǔ)美術(shù)不是專業(yè)美術(shù)，而是一種生活美術(shù)教育，學(xué)生學(xué)的不是專業(yè)美術(shù)，而是生活美術(shù)，它所包含的內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生未來生活和身心發(fā)展。”既然是生活美術(shù)教育，那么小學(xué)美術(shù)教育就應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生可接觸到的生活環(huán)境中尋找教育的途徑和方法。民間美術(shù)的功能恰恰契合了這一需求，可以為小學(xué)美術(shù)教育提供豐富的教學(xué)資源，擴充教學(xué)內(nèi)容。
2.增強學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，形成健康的個性人格
民族認(rèn)同感是民族成員對本民族基本價值觀和主體文化的歸屬感的認(rèn)同，是一個民族得以綿延發(fā)展，民族文化穩(wěn)定傳承的不竭動力。民間美術(shù)是最能直接呈現(xiàn)民族文化的重要表現(xiàn)形式，在多元文化紛繁交織和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的讀圖時代，有必要通過民間美術(shù)教育功能的發(fā)揮來有效增強小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。民族文化認(rèn)同感是個體形成良好自我認(rèn)同感，從而擁有健康心理的重要條件。心理學(xué)認(rèn)為自我認(rèn)同感是個人對自己的自我價值的定位、判斷、信念和感受，當(dāng)學(xué)生具備了健康的民族文化認(rèn)同感便會推動其形成健康的自我認(rèn)同感。健康的自我認(rèn)同感可以使孩子在日常生活中表現(xiàn)出自信、具有同情心、有利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成完善的人格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，形成特色的創(chuàng)新精神
新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向”[6]。民間美術(shù)是來自民間的藝術(shù)，勞動群眾是最具有創(chuàng)造力的藝術(shù)創(chuàng)作者，因而民間美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的最佳途徑之一。藝術(shù)源于生活而又高于生活。古今中外從民間美術(shù)中汲取營養(yǎng)，尋找藝術(shù)創(chuàng)新的藝術(shù)家比比皆是，從中我們可以看到，大量的日常生活用具、民俗活動用品、文化傳承用品類的民間美術(shù)作品，一方面肩負(fù)了功能與審美有機結(jié)合的使命，實現(xiàn)了其社會功能價值的最大化，另一方面也為純藝術(shù)的創(chuàng)作提供了不可多得的源泉。
創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開抽象思維與形象思維的發(fā)展，而形象思維的發(fā)展如果與民間美術(shù)聯(lián)系起來，將為小學(xué)生的形象思維培養(yǎng)開辟一片嶄新的領(lǐng)域。在小學(xué)美術(shù)教育中，將民間美術(shù)通過畫筆、涂鴉、剪紙、泥塑等方式傳遞給兒童，不僅有利于培養(yǎng)他們的觀察和思維能力，而且在正確的引導(dǎo)之下，還有助于小學(xué)生主動去認(rèn)知和感受他們眼中的新奇事物;將民間美術(shù)中的美學(xué)規(guī)律傳達給小學(xué)生，如造型語言上的循形、扭曲，色彩運用上的補色和冷暖等對比，外在構(gòu)圖形式上的對稱與統(tǒng)一，不同視角的形態(tài)描繪、多種時空形象的融合，也能夠激發(fā)和實現(xiàn)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和習(xí)慣，形成健全的審美觀念
審美作為理解能力的一種，它除了以感覺為依托之外，還與人生體驗、情感、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動有著緊密的聯(lián)系。先天因素與一個人的審美意識和能力固然存在一定的聯(lián)系，但是后天的培養(yǎng)也同樣是不可或缺的。民間美術(shù)通常在滿足現(xiàn)實生活需求之外也實現(xiàn)了對生活美的表現(xiàn)，它一方面承載了人民大眾對美的最初的認(rèn)知意識，一方面也傳承了中華民族古老的審美理念，其以自身的功利意愿和民間大眾的審美意愿作為審美判斷和審美選擇的標(biāo)準(zhǔn)，將征服、改造客觀世界與憧憬圓滿生活的愿望和理想訴諸于審美;民間美術(shù)是真、善、美的統(tǒng)一，是人民大眾對美的本質(zhì)認(rèn)識的一種最自然的感情流露形式。人們經(jīng)過長久的文化積淀和民族審美心理調(diào)試，將真善美自然而然地統(tǒng)一在民間美術(shù)之中，民間美術(shù)所內(nèi)含的稚拙、天真、自然等都和小學(xué)生的天性有著不可分割的必然聯(lián)系。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的一項基本要求，提高民間美術(shù)功能的發(fā)揮有助于小學(xué)生形成健全的審美觀念。
四、在小學(xué)美術(shù)教育中提高民間美術(shù)功能的教學(xué)策略
在小學(xué)美術(shù)教育中要想發(fā)揮好民間美術(shù)的功能，教師首先要提高對民間美術(shù)資源的開發(fā)與利用能力，采用有效的教學(xué)策略妥善設(shè)計課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意不同年級學(xué)生的審美起點和接受能力。
1.營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“激發(fā)興趣原則是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)。”[7]民間美術(shù)有著非常豐富的形式和內(nèi)容，尤其是那些具有強烈的民族性和地域性的題材樣式更貼近現(xiàn)實生活，更有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為持久的態(tài)度。教師要勤學(xué)習(xí)，多思考，與時俱進地結(jié)合新媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生對民間美術(shù)學(xué)習(xí)的動機來看，“主要與感情需要的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是從學(xué)習(xí)的本身獲得一種內(nèi)在的快樂”[5]，在教學(xué)中要注重學(xué)生積極性的調(diào)動，努力營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂，進一步發(fā)揮民間美術(shù)的娛樂性特點。要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)民間美術(shù)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活并運用所學(xué)知識和技能親手制作作品、體驗成功的愉悅感，提高學(xué)生的精神和生活品質(zhì)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的接受能力
有效教學(xué)應(yīng)是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生身心發(fā)展。民間美術(shù)的功能要想通過教學(xué)完滿地發(fā)揮出來，首先必須依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特征，結(jié)合學(xué)生的情意、操作的程度和學(xué)生的認(rèn)知特征來進行有針對性的教學(xué);其次不同文化區(qū)域內(nèi)民間美術(shù)具有較強的地域性，尤其是在我國的西南、西北、東北等少數(shù)民族聚集地區(qū)，民間美術(shù)在當(dāng)?shù)厥菑V大民眾的審美取向、風(fēng)土人情、思維模式和民族心理特征的具體呈現(xiàn)，這就要求在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的選取上注意結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣拿耖g美術(shù)樣式和題材，挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)資源。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中只有依據(jù)學(xué)生的接受能力并選擇恰當(dāng)?shù)拿耖g美術(shù)樣式和眾所周知的題材作為教學(xué)內(nèi)容，才能有利于民間美術(shù)功能的完美發(fā)揮。
3.貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出民間美術(shù)實用性
民間美術(shù)與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)到的民間美術(shù)內(nèi)容應(yīng)該與社會生活聯(lián)系起來，所學(xué)知識和內(nèi)容應(yīng)該與日常生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生所學(xué)與所用相互貫通，從生活“實用”中學(xué)習(xí)，又能回到實際生活中，做到學(xué)以致用。依據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動分類方式可以將小學(xué)美術(shù)課程劃分為“造型・表現(xiàn)”、“設(shè)計・應(yīng)用”、“欣賞・評述”、“綜合・探索”四個領(lǐng)域，在這四個領(lǐng)域民間美術(shù)都可以涉足其中。尤其在“設(shè)計・應(yīng)用”這個領(lǐng)域，民間美術(shù)鮮明的地域性特點可以為處于不同文化地域、不同經(jīng)濟水平、不同環(huán)境條件下的青少年學(xué)生、兒童提供多樣的學(xué)習(xí)選擇，在開發(fā)和利用本地區(qū)民間美術(shù)資源的過程中有效地突出民間美術(shù)的功能，增強小學(xué)生細致觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成善于借鑒、敢于創(chuàng)新、勤于動手的良好生活習(xí)慣。
4.增強教師的美術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)民間美術(shù)的資源
教育部公布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師應(yīng)該“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。美術(shù)教師個人所體現(xiàn)出來的人格魅力、良好素質(zhì)、豐富學(xué)識與高度的專業(yè)能力對美術(shù)教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。“教師是美術(shù)課程資源開發(fā)的首要主體，為了合理開發(fā)與利用美術(shù)課程資源，教師必須要具備一定的課程資源理論素養(yǎng)”[8]，民間美術(shù)的功能能否發(fā)揮出來，與美術(shù)教師所掌握的民間美術(shù)專業(yè)知識和美術(shù)課程資源知識等密切相關(guān)。
教師在業(yè)余時間要主動地去學(xué)習(xí)并掌握民間美術(shù)的相關(guān)知識，更應(yīng)該熟知本區(qū)域內(nèi)的民間美術(shù)樣式。“在不同的情境和條件下的學(xué)校教育教學(xué)活動中，小學(xué)生都會有不同的需求和行為表現(xiàn)，小學(xué)教師必須具備較強的專業(yè)能力，才能提供具有發(fā)展適宜性的教育策略，靈活運用有效的教育方法。”[9]美術(shù)教師要主動把理論學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合，不斷通過實踐、反思，再實踐、再反思，提升專業(yè)能力，增長教育智慧，開發(fā)出適合自己教學(xué)的民間美術(shù)資源。
民間美術(shù)以圖像的形式承載著豐富的易被感知和接受的視覺形象，蘊涵并折射出當(dāng)?shù)孛癖姷膬r值觀念、思維模式和審美品格，充盈著當(dāng)?shù)孛癖姷木裎幕臀镔|(zhì)需求的多姿多彩生活空間。在多元文化融合發(fā)展和快速的信息化社會進程中，民間美術(shù)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)圖像傳達與交流、形成樸素的視覺文化意識和培養(yǎng)創(chuàng)造力有著其他課程不可替代的效用。
民間美術(shù)可以補充當(dāng)代小學(xué)生對樸素的風(fēng)土人情美感的認(rèn)識與體驗，也能激發(fā)小學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而增強其民族認(rèn)同感。因而，通過民間美術(shù)可以對小學(xué)生進行人格教育、生活教育、民族精神教育。總而言之，民間美術(shù)是小學(xué)美術(shù)教育重要的校外素材性課程資源，是一種隱性的地方美術(shù)課程資源，在小學(xué)美術(shù)教育中具有無可替代的重要地位。因此，重視民間美術(shù)功能的發(fā)揮，進行系統(tǒng)性、針對性和效率性的民間美術(shù)資源的開發(fā)和利用，是提高小學(xué)美術(shù)教育實效性的最佳教學(xué)策略。
參考文獻
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[9] 教育部教師工作司.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
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