小學(xué)美術(shù)教育論文范文
小學(xué)美術(shù)教育論文范文
隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的總體水平相比小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的初期有了明顯的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)美術(shù)教育論文，供大家參考。
小學(xué)美術(shù)教育論文范文一：高師與中小學(xué)美術(shù)教育銜接探究
一、突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性
高師美術(shù)教育的特點(diǎn)就是師范性，“事實(shí)上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應(yīng)于這一職業(yè)的知識(shí)、才能、態(tài)度要求，開(kāi)設(shè)教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿(mǎn)足這些要求，有效地適應(yīng)教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢?具體做法就是高師美術(shù)教育要從側(cè)重“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”向“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對(duì)大學(xué)生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學(xué)生們，正是在大學(xué)的課堂上，想象著自己未來(lái)作為教師的樣子，也就是說(shuō)大學(xué)教師對(duì)他們具有職業(yè)示范性。所以大學(xué)教師自己先要有師范意識(shí)，注意自己對(duì)學(xué)生的示范作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)。如熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心教育改革和實(shí)驗(yàn)、掌握先進(jìn)的教育技能、善于了解與聯(lián)系學(xué)生、有意識(shí)地聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)教育、注意指導(dǎo)特殊學(xué)生、具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的教育科學(xué)知識(shí)等等。事實(shí)上，很多高師的大學(xué)生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學(xué)里所學(xué)，從方式方法的運(yùn)用到所傳授的內(nèi)容、教育教學(xué)的態(tài)度等都如此。到他真正適應(yīng)和完全熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐。一位剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)到唐山一所小學(xué)，擔(dān)任三年級(jí)的班主任和從事本年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作，上課時(shí)他卻一時(shí)難以從大學(xué)所耳濡目染的教學(xué)模式中走出來(lái)，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說(shuō)感覺(jué)大學(xué)學(xué)的東西離這個(gè)課堂太遠(yuǎn)了，一切都要從頭來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西卻不知道怎樣傳授給學(xué)生，所以有時(shí)他上課上著上著就上不下去了，只好臨時(shí)去找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教。這位大學(xué)生身上折射出高師缺乏師范性帶來(lái)的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識(shí)層面都呈現(xiàn)出捉襟見(jiàn)肘的窘態(tài)，可以說(shuō)是不合格的。在學(xué)科綜合性日趨加強(qiáng)的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強(qiáng)學(xué)科融合。因?yàn)?ldquo;據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高師美專(zhuān)的技能訓(xùn)練課程占到課時(shí)總量約65%—70%，其余除師范類(lèi)通識(shí)課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的選修課及講座開(kāi)設(shè)甚少，從課程量上難以承載學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求”。這也是當(dāng)前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀。首先是擺脫重技輕理，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。因?yàn)?ldquo;師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況的好壞影響著小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對(duì)美術(shù)史知識(shí)與方法的掌握程度一般可以簡(jiǎn)明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預(yù)測(cè)在校師范生(未來(lái)小學(xué)美術(shù)教師)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)很有價(jià)值的指標(biāo)。”在此基礎(chǔ)上，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，營(yíng)造廣泛的文化情境，把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。再就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學(xué)知識(shí)，并注意把它們應(yīng)用于具體的教育教學(xué)的實(shí)踐中，尤其要重視師范生的實(shí)習(xí)工作，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。在上面三個(gè)融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應(yīng)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育。
二、建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺(tái)
建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺(tái)的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的機(jī)會(huì)，使二者相互依托，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對(duì)高師美術(shù)教育起到作用。目前一些學(xué)校采用頂崗實(shí)習(xí)，為期大約一個(gè)學(xué)期。其具體模式是安排師范生到中小學(xué)教學(xué)，先由當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師指導(dǎo)一個(gè)月，然后當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師就到實(shí)習(xí)生所在學(xué)校進(jìn)修，其原來(lái)工作崗位就交給這些實(shí)習(xí)生，實(shí)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)。這里如果在幾個(gè)環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學(xué)的合作與交流，就能使頂崗實(shí)習(xí)避免流于形式且富有成效。一是加強(qiáng)高師教師尤其是教學(xué)法教師與中小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的溝通對(duì)話(huà)，由他們共同切磋，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。二是大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)行定點(diǎn)實(shí)習(xí)，這樣便于在長(zhǎng)期合作中摸索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個(gè)環(huán)節(jié)就是保證實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)修的質(zhì)量，使他能通過(guò)進(jìn)修接觸到大學(xué)的先進(jìn)理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學(xué)法教師到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行調(diào)研、鍛煉，以便了解中小學(xué)教育教學(xué)及改革的實(shí)際情況，在對(duì)師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。高師也可以邀請(qǐng)中小學(xué)教師直接參與教師培養(yǎng)的隊(duì)伍中來(lái)，以加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。澳大利亞的大學(xué)非常關(guān)注當(dāng)?shù)刂行W(xué)的的課程改革，因?yàn)樗囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主要面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)。如果不在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃上與當(dāng)?shù)刂行W(xué)保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當(dāng)?shù)刂行W(xué)拒之門(mén)外。
三、總結(jié)
總之，實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。所以，方法探索已成必然。
小學(xué)美術(shù)教育論文范文二：淺議中小學(xué)美術(shù)教育的有效路徑
一、對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)知仍存在不足
在現(xiàn)行教育體制及教學(xué)條件下，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)依然認(rèn)為數(shù)理化等應(yīng)試科目才是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)美術(shù)教育無(wú)法提起興趣。正是基于這些認(rèn)知，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育被視為“雞肋”，讓人食之無(wú)味，棄之不能。家長(zhǎng)和學(xué)生也很少將時(shí)間花在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)上。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課持可開(kāi)與可不開(kāi)的態(tài)度，這些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在面臨的升學(xué)壓力很重，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間已不夠用，不如把美術(shù)學(xué)科上課的時(shí)間節(jié)省下來(lái)上其他的基礎(chǔ)課程。在部分學(xué)校，美術(shù)教師僅是校內(nèi)的“免費(fèi)美工”，美術(shù)老師往往將大量本該放在教學(xué)研究上的時(shí)間用在完成一些沒(méi)完沒(méi)了的歡迎、宣傳標(biāo)語(yǔ)的制作上。學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的考核不是從教學(xué)角度，而是以其“校內(nèi)美工”業(yè)務(wù)做得如何來(lái)評(píng)判。由于得不到應(yīng)有的重視，美術(shù)課常被挪作他用，美術(shù)教師的作用亦無(wú)法完全得以顯現(xiàn)，教學(xué)積極性必然受到影響，學(xué)生很難得到連續(xù)、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教育。
二、美術(shù)師資缺乏與浪費(fèi)并存
制約當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的一大因素就是師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，美術(shù)教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體，專(zhuān)業(yè)人才極其匱乏。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教師上仍然存在著巨大缺口。由于政府所撥教育經(jīng)費(fèi)有限，因此，教師的實(shí)際待遇長(zhǎng)期徘徊在一個(gè)相對(duì)較低的水平，這對(duì)于原本就不受重視的美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)校難以做到對(duì)美術(shù)教師“待遇留人”，部分美術(shù)教師憑借“一技之長(zhǎng)”或努力爭(zhēng)取逃離農(nóng)村學(xué)校，或干起第二職業(yè)，從而導(dǎo)致美術(shù)教育師資流失，不得不用其他老師頂替。同時(shí)，美術(shù)教師在農(nóng)村中小學(xué)得不到重視，其發(fā)展受到極大的制約，致使美術(shù)教師不能專(zhuān)心研究自己所教學(xué)科，甚至一些美術(shù)教師在干上幾年之后，放棄自己所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，轉(zhuǎn)行到其他學(xué)科的教學(xué)之中。近年來(lái)，綜合性大學(xué)等非師范院校也參與、涉及中小學(xué)教師培養(yǎng)這一塊工作，以及各高校的擴(kuò)招，美術(shù)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量增加，但農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資“來(lái)不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”等現(xiàn)象仍沒(méi)有得到緩解，如上文提到的，部分學(xué)校的美術(shù)教師的日常工作就是充當(dāng)學(xué)校的免費(fèi)美工，所以，在相當(dāng)多的農(nóng)村中小學(xué)校里往往只有一兩個(gè)美術(shù)教師，這一兩個(gè)美術(shù)教師需要面對(duì)學(xué)校所有的班級(jí)，從這個(gè)層面來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教育師資十分缺乏。但在了解部分農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)：部分擔(dān)任美術(shù)課的教師并非是師范院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，甚至他們并不具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能和美術(shù)教育知識(shí)，僅僅是因?yàn)樗麄兡軐?xiě)、會(huì)畫(huà)，略懂一點(diǎn)美術(shù)常識(shí)，而這些教師中有的還兼任其他課程;另一方面，受過(guò)良好美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的老師卻往往不能從事自己的專(zhuān)業(yè)，被學(xué)校分配了其他學(xué)科的教學(xué)工作。無(wú)論是其他老師兼任美術(shù)課程，還是美術(shù)教師轉(zhuǎn)教其他課程，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)都是一種損失，必然導(dǎo)致美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量低下，進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使美術(shù)教育難以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要。
三、教育設(shè)施資源分配不均，美術(shù)教育資源相對(duì)落后
城市與農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，因而物質(zhì)生活和精神生活水平存在差距，而這種差距也影響著教育設(shè)施的分配問(wèn)題。比較而言，農(nóng)村中小學(xué)教育設(shè)施與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校還存在著一定差距，這種差距在美術(shù)學(xué)科上更加明顯。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)都面臨經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校資金不充足等問(wèn)題，學(xué)校對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)以及教具的支持與投入很小，部分學(xué)校把本該用于美術(shù)學(xué)科的資金投入到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的教學(xué)上，使農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育在教育設(shè)施、隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)效果等方面嚴(yán)重滯后。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)為：1.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師較為缺乏，教學(xué)設(shè)施沒(méi)有配套;2.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師缺少應(yīng)有的“陣地”，不能安心教學(xué);3.農(nóng)村中小學(xué)受傳統(tǒng)教育理念“主”“副”科影響較大，美術(shù)課受其他主課沖擊現(xiàn)象比較普遍;4.農(nóng)村中小學(xué)由于受地域差距影響，信息相對(duì)閉塞，美術(shù)課程更是缺少交流，提高較慢。這些差距的產(chǎn)生有著多種原因，正是因?yàn)榻逃O(shè)施資源的分配不均、美術(shù)教育資源相對(duì)落后，導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育與城市美術(shù)教育的差距越來(lái)越大，長(zhǎng)此以往，對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展極其不利。
四、對(duì)策研究
筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀，需要從以下幾方面入手：
1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視
美術(shù)教育的目的并不是單純地培養(yǎng)畫(huà)家。豐子愷曾經(jīng)說(shuō)，“我教藝術(shù)科，主張不求直接效果，而注重間接效果;不求學(xué)生能作直接有用之畫(huà)，但求涵養(yǎng)其愛(ài)美之心。能用作畫(huà)的一般的心來(lái)處理生活，管理人生，則生活美化，人世和平。此為藝術(shù)最大效用。”通過(guò)美術(shù)教育可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感受，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生德、智、體等其他學(xué)科產(chǎn)生積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。學(xué)校及教育系統(tǒng)的工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育必須在滿(mǎn)足社會(huì)各方面的需求的同時(shí)也要滿(mǎn)足人類(lèi)個(gè)性均衡發(fā)展的需要。
2.改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況
中小學(xué)教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著十分重要的作用，而教學(xué)設(shè)施是保證學(xué)校正常教學(xué)的前提。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負(fù)著重要的歷史使命，當(dāng)前教育資源的分布及分配模式，并不利于中小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)展及美術(shù)人才的培養(yǎng)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科布局，加大對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育資源的投入力度，有效利用學(xué)校現(xiàn)有美術(shù)教育的師資、資金、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等教學(xué)條件進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，是改善教育資源分配不均的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)主管部門(mén)及學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)切實(shí)重視，從實(shí)際行動(dòng)上消除美術(shù)教育與其他課程之間的差別，根據(jù)新課程要求，加強(qiáng)學(xué)校的硬件、軟件的設(shè)施配備，從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)辦學(xué)條件，因地制宜，充分利用社會(huì)上的美術(shù)資源，積極開(kāi)發(fā)學(xué)校周?chē)拿佬g(shù)教學(xué)資源，如校園環(huán)境資源等，創(chuàng)造和諧的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。
3.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教育的師資力量建設(shè)
針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資力量相對(duì)薄弱的問(wèn)題，上級(jí)主管部門(mén)首先要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育給予足夠的關(guān)注與扶持，配齊美術(shù)專(zhuān)業(yè)師資及對(duì)專(zhuān)業(yè)師資進(jìn)行合理利用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作，有計(jì)劃、有規(guī)模地組織年輕美術(shù)教師赴美術(shù)院校、師范院校進(jìn)修、培訓(xùn)，提高教師整體業(yè)務(wù)水平。定期進(jìn)行素描、色彩、水墨畫(huà)、美術(shù)史論等方面的知識(shí)培訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)與素材，從而提高美術(shù)教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種渠道提高教師美術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，提高農(nóng)村美術(shù)教師待遇，使美術(shù)教師得到和其他學(xué)科教師一樣的重視，同時(shí)，加強(qiáng)美術(shù)教師的培養(yǎng)，提升農(nóng)村美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)鼓勵(lì)和支持一部分城市美術(shù)教師到農(nóng)村中小學(xué)支教，促進(jìn)城市與農(nóng)村美術(shù)教師之間的交流合作。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，美術(shù)教育取得了很大的成績(jī)，農(nóng)村中小學(xué)校的美術(shù)教育也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，積累了許多農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育改革和發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)，但與國(guó)家要求還存在一定的差距。我們應(yīng)抓住素質(zhì)教育及政府工作報(bào)告把文化發(fā)展改革列入各級(jí)政府效能和領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核體系的契機(jī)，向農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育投入更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的新跨越。
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