談如何提高小學生的閱讀素養(yǎng)
談如何提高小學生的閱讀素養(yǎng)
小學語文有兩個最主要的功能：培養(yǎng)學生閱讀分析能力和表達能力。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，它能促進學生聽話、說話和寫作能力的提高。怎樣培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)呢?下面是學習啦小編給大家搜集整理的如何提高小學生的閱讀素養(yǎng)文章內(nèi)容。
提高小學生的閱讀素養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動探究
1.提升自主閱讀能力
“學起于思，思源于疑。”疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇、好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。
如教《掌聲》時,我提出問題：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢?這兩次掌聲分別代表著什么呢?”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領(lǐng)悟到掌聲的真正含義，這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然后按目標系統(tǒng)中子目標的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢?”學生一邊看圖和讀課文里的有關(guān)句子，一邊想，并準備回答老師提問。討論時，學生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應(yīng)該感到自豪才對》中，由于生活的環(huán)境不同，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢?教師可投影出一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌和眼皮又是什么樣，然后再讓學生從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活的重要性。教師要充分相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握大部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學生的智力。
如上所述，學生為了準備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關(guān)句子，判斷描寫青蛙的動作是用“蹦”好，還是用“來”好。這樣為學生創(chuàng)造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究能力的重要途徑。
2.發(fā)主動質(zhì)疑能力
培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇篇的課文教學使學生學到閱讀的方法，形成閱讀的能力，從而逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預(yù)習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了，學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們稱為石頭書?”“什么是化石，它有什么作用呢?”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢?”……所以，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習的確能逐步提高他們的閱讀素養(yǎng)。
提高小學生的閱讀素養(yǎng)：激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍
“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，就可以養(yǎng)成閱讀的習慣，獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，
也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受到閱讀的樂趣。那么怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢?
1.閱讀的內(nèi)容要層次化
(1)根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當?shù)臅r間為孩子們開設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領(lǐng)下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法。中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經(jīng)遠遠不能夠激發(fā)學生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設(shè)班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領(lǐng)。高年級的學生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《中華上下五千年》、《西游記》等名著。
(2)在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學生課外搜集資料就又把疑難解決了。如在教《西湖》時，有個學生提出問題：“為什么白堤和蘇堤要以兩個詩人的名字姓命名呢?”這時，就可以讓學生把這作為一個課外拓展的知識點，讓孩子們在課下進行自主閱讀，去追尋答案。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，這些都是學生在課外閱讀中獲得的知識。所以，要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。教師要根據(jù)教學需要推薦讀物，引導(dǎo)學生閱讀與課文相關(guān)的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀習慣、培養(yǎng)了閱讀興趣。
2.閱讀的形式要多樣化
(1)讀一讀、畫一畫
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
(2)讀一讀、演一演
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
(3)讀一讀、講一講
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。
(4)讀一讀、比一比
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好的語感。
提高小學生的閱讀素養(yǎng)：閱讀的方法要具體化
我們應(yīng)當教會學生自學的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導(dǎo)學生領(lǐng)悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預(yù)習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預(yù)習，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。我們還應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應(yīng)當根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求;應(yīng)當根據(jù)學生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求;應(yīng)當結(jié)合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學習興趣。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀素養(yǎng)，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
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