中學(xué)生辯論賽

　　中學(xué)生辯論賽，是展示當(dāng)代中學(xué)生機(jī)敏、睿智的頭腦、雄辯的口才和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的舞臺(tái)，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生課余的文化生活，加強(qiáng)學(xué)校的精神文明建設(shè)。今天學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些中學(xué)的辯論賽，希望對(duì)大家有所幫助。

　　中學(xué)生辯論賽

　　一、辯手的選拔

　　辯手的最理想的條件是：既能夠“論”也能夠“辯”，既能夠“說”也能夠“寫”。具體地說，辯手應(yīng)該 性格開朗活躍，思維開闊敏捷，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確，語言精煉、有感召力。選拔的過程，可以先通過自己報(bào)名，他人推薦，然后開展小組辯論，班級(jí)選拔。這樣不僅可以選出優(yōu)秀的辯手，也促使全員參與，為辯論賽營造良好的氛圍。

　　二、辯手的培訓(xùn)

　　辯手的培訓(xùn)可集中訓(xùn)練思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、風(fēng)度禮儀、心理素質(zhì)四個(gè)方面。

　　1、思維能力訓(xùn)練。思維是辯論的靈魂和基礎(chǔ)。辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。對(duì)辯手的思維能力訓(xùn)練可集中訓(xùn)練他們的收斂思維能力和發(fā)散思維能力。前者主要訓(xùn)練他們的分類能力、鑒賞能力和判斷能力。后者主要訓(xùn)練思維的廣闊性、思維的靈活性、思維的變通性和思維的獨(dú)立性。

　　2、知識(shí)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。要讓辯手掌握邏輯推理的常用方法，如三段論、歸納法、類比法、反證法;了解邏輯推理的典型錯(cuò)誤，如偷換概念、偷換論題、斷章取義、以偏概全;懂得駁斥詭辯的基本方法，如運(yùn)用注解法來反駁偷換概念或論題，運(yùn)用列舉反例法來駁倒論敵以偏概全，運(yùn)用以毒攻毒法制服機(jī)械類比等詭辯。

　　3、風(fēng)度禮儀訓(xùn)練。儀態(tài)儀表方面，如頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜;眼神、目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度;面帶微笑;手勢貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。辯論要有高尚的辯風(fēng)辯德。辯論賽不僅僅是口才的較量，更應(yīng)學(xué)會(huì)尊重對(duì)手，了解同一問題有不同的觀點(diǎn)，無需強(qiáng)求別人認(rèn)同自己，應(yīng)懂得包容他人的不同意見。辯論時(shí)只能針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行反擊，而不能涉及對(duì)方的人品。

　　4、心理素質(zhì)訓(xùn)練。辯手應(yīng)具備成熟的自信、強(qiáng)烈表現(xiàn)欲、求勝心強(qiáng)、從容等心理素質(zhì);辯論中能控制緊張和急躁，避免沖動(dòng)或壓抑。

　　訓(xùn)練的方式有：集體聽講或討論，單人獨(dú)練或兩人對(duì)練，正反演練互挑毛病，有條件還可以觀看錄像。

　　三、辯題的剖析

　　辯題確定后，首先要對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題。

　　1、要審清辯題類型。從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)可分為這樣五類：即大小辯題、比較辯題、是非辯題、先后辯題和主次辯題。

　　大小辯題就是誰大誰小的辯題，如“發(fā)展旅游業(yè)利大于弊”/“發(fā)展旅游業(yè)弊大于利” ;比較辯題是將二者做比較的辯題，如：“治愚比治貧更重要” / “治貧比治愚更重要” ;是非辯題就是你說是而我說不是的辯題，如“機(jī)遇是成功的關(guān)鍵”/“機(jī)遇不是成功的關(guān)鍵” ;先后辯題就是判斷誰先誰后的辯題，如：“情在理先”/“理在情先”;主次辯題就是判斷誰主誰次的辯題，如：“社會(huì)發(fā)展主要靠法制”/“社會(huì)發(fā)展主要靠德制” 。對(duì)論辯命題分類的意義在于根據(jù)不同命題的特點(diǎn)來確定思路、建立框架、組織材料，最終的目的是要形成自己的論點(diǎn)。

　　2、要對(duì)辯題每個(gè)詞或詞組逐個(gè)進(jìn)行概念分析。這種分析要同時(shí)站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析哪些詞或詞組對(duì)對(duì)方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點(diǎn)。

　　3、確立一個(gè)最有利于本方論證的具體的總論點(diǎn)。所謂“最有利于本方”，是指這個(gè)總論點(diǎn)不僅觀點(diǎn)正確，旗幟鮮明，而且用之攻，能破對(duì)方任何的立論，用之守，能抵擋對(duì)方的任何攻擊。最佳立論應(yīng)該是隊(duì)員感情認(rèn)同、觀眾產(chǎn)生共鳴、評(píng)委認(rèn)可的立論。

　　四、材料的搜集

　　在確定總論點(diǎn)之后，接下來就是圍繞中心搜集材料了。搜集材料應(yīng)注意以下幾方面：

　　1、廣泛性：材料應(yīng)包括自然界和社會(huì)生活的各個(gè)方面，可以是縱向的：歷史的，現(xiàn)實(shí)的，未來的;可以是橫向的：個(gè)人的，家庭的，社會(huì)的，國家的，宇宙的。

　　2、新穎性：盡可能選擇那些新鮮的、有趣的、感人的材料。

　　3、典型性：選取最具權(quán)威性、代表性的材料。

　　4、多樣性：可以是事實(shí)材料，也可以是名人名言;可以是歷史典故，也可以是民俗諺語。不僅要搜集本方論證所需的材料，也要搜集對(duì)方論證所需的材料，“知己知彼”，才會(huì)有備無患。

　　搜集的途徑：有關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、收聽廣播、收看電視、翻閱報(bào)刊文摘、查閱圖書資料、上網(wǎng)絡(luò)查詢等。

　　五、材料的整合

　　這里的整合是指對(duì)各個(gè)辯手手頭的材料進(jìn)行整理和組合。對(duì)于中學(xué)生來說，材料的整合這一步驟十分重要。中學(xué)生不如大學(xué)生那樣能道會(huì)寫，對(duì)材料的辨別處理能力相對(duì)較弱。因而指導(dǎo)老師的作用就顯得尤為關(guān)鍵。整合的過程事實(shí)上也是一個(gè)交流、熟悉、掌握材料的過程，通過整合把各個(gè)辯手手頭零散的材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)辯論隊(duì)的材料。整合的過程還是一個(gè)梳理思路的過程，材料掌握越豐富，論辯思路會(huì)越開闊;材料分析越細(xì)致，論辯思路會(huì)越清晰。要對(duì)材料進(jìn)行分類，理清是對(duì)方的還是本方的，是進(jìn)攻的還是防守的，是直接的還是間接的，是事實(shí)的還是理論的，是重點(diǎn)的還是一般的。然后對(duì)材料進(jìn)行分配，哪些材料由哪位辯手使用。

　　六、辯詞的完稿

　　在辯論賽中，預(yù)定的辯詞約占60%的用時(shí)。因此，辯詞的質(zhì)量將對(duì)整場辯論賽的勝負(fù)起決定性的作用。一般每位辯手陳述時(shí)間規(guī)定為4分鐘，按一般的語速，辯稿字?jǐn)?shù)大約在700—800之間。由于時(shí)間和字?jǐn)?shù)的限制，因而每篇辯詞都應(yīng)精心地選材和組材，在謀篇布局上狠下功夫。具體要求是：要緊緊圍繞辯題，要有明確、清楚的層次，要重點(diǎn)突出，要做到首尾圓合，自然嚴(yán)密。

　　不僅如此，更為重要的是四篇辯詞要有全盤考慮，注重整體配合。具體地說，一辯首先要破題，對(duì)辯題進(jìn)行闡述，然后盡可能闡述本方的理由，盡可能限制對(duì)方的論述范圍，做到攻守兼?zhèn)?，并亮出本方的觀點(diǎn)，這是“起”。二辯則是“承”，緊接一辯，進(jìn)一步申述本方的理由，鞏固己方的陣地，進(jìn)一步批駁對(duì)方的謬誤，擴(kuò)大進(jìn)攻的戰(zhàn)果。三辯則是“轉(zhuǎn)”，由面到點(diǎn)，把辯論的方向集中到辯論的焦點(diǎn)上，在原則性根本性問題上進(jìn)行論證，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是攻堅(jiān)階段。最后四辯的總結(jié)陳詞則是“合”，既要對(duì)本方的主要觀點(diǎn)進(jìn)行重申和歸結(jié)，又要對(duì)對(duì)方的論述進(jìn)行批駁或糾偏。這是收尾階段?？傊?，四篇辯詞，既要起、承、轉(zhuǎn)、合，各司其職，又要前后呼應(yīng)，渾然成一體。