兒童幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)和策略
記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類(lèi)記憶與大腦海馬結(jié)構(gòu)、大腦內(nèi)部的化學(xué)成分變化有關(guān)。記憶作為一種基本的心理過(guò)程，是和其他心理活動(dòng)密切聯(lián)系著的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集關(guān)于兒童幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)和策略，歡迎借鑒參考。
▲幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)
(一)記憶態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)(目的性)
無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位，有意記憶逐步發(fā)展。兩種記憶的效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高。
(二)記憶方法的發(fā)展特點(diǎn)
機(jī)械記憶占主導(dǎo)，意義記憶逐步發(fā)展。意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶。兩種記憶的效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高。
(三)記憶內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)
形象記憶占主導(dǎo)，語(yǔ)詞邏輯記憶逐步發(fā)展。形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。兩種記憶的效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高。
(四)記憶正確性的發(fā)展特點(diǎn)
1、精確性比較成人和年長(zhǎng)兒童差。主要表現(xiàn)為：記憶完整性差、 漏詞、顛倒順序、記憶脫節(jié)、易受暗示分不清現(xiàn)實(shí)和想象;
2、正確性隨年齡的增長(zhǎng)而逐年提高。
【歷年真題】
【2013】簡(jiǎn)答題，5分。58.簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。1分。
(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高。1分 【2015年簡(jiǎn)答考記憶特點(diǎn)的一個(gè)小點(diǎn)，不是大點(diǎn)】
(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 。1分。
(4)幼兒記憶的方法逐漸發(fā)展，記憶策略逐漸形成，會(huì)運(yùn)用記憶策略，如復(fù)述、背誦等策略。2分。
【2015】簡(jiǎn)答題，5分。62.簡(jiǎn)述幼兒記憶的理解和組織程度的發(fā)展特點(diǎn)。
(1)幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶。(幼兒機(jī)械記憶用的多)。1分。
(2)幼兒意義記憶效果好。2分。
(3)幼兒機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。2分。
▲兒童記憶發(fā)展中出現(xiàn)的情況：
1、偶發(fā)記憶 →
要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，由于幼兒選擇的注意力、目的性不明確，往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。
2、記憶恢復(fù)
記憶恢復(fù)指在學(xué)習(xí)某種材料以后，延緩回憶比識(shí)記后立即回憶在內(nèi)容上更為完全、效果更好的記憶現(xiàn)象
3、暫時(shí)性遺忘”，遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，在適當(dāng)?shù)臈l件下還能重新回憶起來(lái)。如提筆忘字，一時(shí)想不起熟人的名字等
4、“說(shuō)謊”問(wèn)題 →
由于幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)做親身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)回憶。(三種情況：一是把想要、希望得到的說(shuō)成現(xiàn)實(shí);二是把虛構(gòu)的說(shuō)成現(xiàn)實(shí);三是把還未發(fā)生的當(dāng)作發(fā)生的現(xiàn)實(shí);)
▲幼兒記憶常用策略
1.兒童記憶策略的發(fā)展
記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取的有助于記憶的手段和方法。研究表明，兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有、從不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程可分為三個(gè)階段：
(1)基本上沒(méi)有記憶策略。5歲以前兒童難以運(yùn)用記憶策略。
(2)經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略。5～8、9歲兒童自己不太會(huì)主動(dòng)運(yùn)用記憶策略，但能夠接受指導(dǎo)，在成人的幫助下，可以較好地使用記憶策略。
(3)主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用記憶策略。10歲以后，兒童主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略的能力穩(wěn)定發(fā)展。
2.幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略
(1)視覺(jué)復(fù)述策略。幼兒在記憶過(guò)程中使用的最簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的視覺(jué)注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。
(2)特征定位策略。兒童對(duì)目標(biāo)刺激“貼上”某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為記住事物的“要點(diǎn)”(如兔子的長(zhǎng)耳朵)。
(3)復(fù)述策略。在記憶過(guò)程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，便準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容。復(fù)述是一個(gè)常用的有效的記憶策略，也是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的必要手段。
(4)組織性策略。主體在記憶過(guò)程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類(lèi)別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。如記憶詞組書(shū)包、剪刀、桌子、鉛筆、帽子等。
(5)提取策略。個(gè)體在回憶過(guò)程中，將貯存于長(zhǎng)期記憶中的特定信息回收到意識(shí)水平上的方法和手段，稱為提取策略。再認(rèn)和再現(xiàn)都需要運(yùn)用提取策略。當(dāng)然，再現(xiàn)比再認(rèn)要困難得多。兒童在記憶能力上表現(xiàn)出的年齡差異和個(gè)體差異，主要是由提取能力的不同而造成的。
提取策略的核心是對(duì)線索的利用。
拓展資源：
一、組織策略
是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。與精細(xì)加工策略相比，組織策略更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。
常見(jiàn)的組織策略主要有:
1.列提綱
列提綱是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)，較具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類(lèi)別之中。
列提綱旨在把握學(xué)習(xí)材料的綱目、要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。
2.利用圖形
圖形是用來(lái)圖解各種知識(shí)如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)慕忉寔?lái)標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
(2)流程圖
(3)模式圖或模型圖
(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
3.利用表格
(1)一覽表
對(duì)材料進(jìn)行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個(gè)角度將這些信息全部列出來(lái)，來(lái)反映材料的原貌。
(2)雙向圖
雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。
4.概括和歸納
概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，學(xué)習(xí)中可以采用歸類(lèi)來(lái)簡(jiǎn)化紛繁復(fù)雜的記憶材料。概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料;刪掉多余，對(duì)已涉及的內(nèi)容不再重復(fù);用上位的概念代替下位的概念;則取要義，找出主題句;自述要義，主動(dòng)構(gòu)建主題或中心思想。
二、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
1.位置記憶法
位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅(在《論講演》一書(shū)中)把這一方法的起源歸功于一位希臘詩(shī)人西蒙尼德斯。這位詩(shī)人有一次在一個(gè)大宴會(huì)廳里朗誦一首抒情詩(shī)，朗誦完之后，他被在詩(shī)中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會(huì)廳外。正在這時(shí)宴會(huì)廳塌了，廳內(nèi)賓客無(wú)一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)各人在宴會(huì)廳里的座位而一一把尸體辨認(rèn)出來(lái)。這一辨認(rèn)無(wú)遺的成績(jī)使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。這個(gè)故事可能是想象的，但不管位置記憶法的起源如何，這種方法已被證明為一種有用的識(shí)記技術(shù)，能用來(lái)識(shí)記若干項(xiàng)目的次序，像講演中所要談的要點(diǎn)。
使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書(shū)店、郵局、招待所、水房和食堂。當(dāng)前所要記的項(xiàng)目為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記項(xiàng)目和特定位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想：在書(shū)店里到處都迷漫著奶粉、書(shū)本上都沾滿了奶粉;在郵局里人們?nèi)命S油貼郵票;招待所里所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的;水房里水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒;食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好?；貞洉r(shí)，只要按路線上的各特定位置提取所記項(xiàng)目就行了。位置記憶法對(duì)于記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。古代羅馬元老院的政治家們常常用此法記住自己演說(shuō)的要點(diǎn)。他們常常在自己的身體上、房間里確定出許多特定的點(diǎn)來(lái)加以利用。
2.首字聯(lián)詞法
這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫(xiě)。比如計(jì)算機(jī)BASIC程序語(yǔ)言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學(xué)者通用符號(hào)指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。又如，前述學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)圖中用MURDER來(lái)表示與心境設(shè)置(M)、理解(U)、回想(R)、消化(D)、擴(kuò)展(E)，以及復(fù)查(R)等一系列基本策略。此外，與此相類(lèi)似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個(gè)術(shù)語(yǔ)的第一個(gè)字母作為一個(gè)句子中每個(gè)詞的第一個(gè)字母，我們常常采用一些歌謠口訣來(lái)幫助記憶，常常使用一些簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)幫助記憶。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵;④劃分租界，建領(lǐng)事館。可用“錢(qián)禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶)。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個(gè)字描述某個(gè)過(guò)程的每個(gè)步驟，例如，用某一首古詩(shī)中每句的第一個(gè)字說(shuō)明某個(gè)行動(dòng)的每一步。
3.限定詞法
學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。早年威廉·詹姆士曾用比喻來(lái)說(shuō)明聯(lián)想可有助于學(xué)習(xí)記憶。他將聯(lián)想比成釣魚(yú)的鉤子，可以將新的知識(shí)，像在水中的魚(yú)一樣，用鉤子釣起來(lái)，掛在一起，就可以在學(xué)生的記憶系統(tǒng)中保留不忘。確實(shí)很有道理。也有人利用視覺(jué)表象和語(yǔ)義聯(lián)想去記住一系列材料，如學(xué)生將無(wú)意義的數(shù)字系列賦以意義、并且化作視覺(jué)表象，把有意義的信息或視覺(jué)表象當(dāng)作“衣鉤”來(lái)“掛住”所要記住的數(shù)字。有一次歐洲有一個(gè)旅行團(tuán)到了美國(guó)紐約，住在大中心區(qū)的一個(gè)賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門(mén)牌號(hào)碼，正在著急時(shí)，其中有一個(gè)科學(xué)家記得是2449號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)就是6的平方根只少一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這就是聯(lián)想便利于記憶的證明，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想使新舊知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通，這對(duì)于學(xué)習(xí)，記憶與保留，都有好的促進(jìn)作用。在記憶電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)時(shí)，這種方法行之有效。
4.關(guān)鍵詞法
這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。例如，英文單詞“Tiger””可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。這種方法在教外語(yǔ)詞匯時(shí)非常有用，有研究表明，這種記憶術(shù)也同樣適用于其他信息的學(xué)習(xí)，如省首府名，閱讀理解、地理信息等。當(dāng)然，值得一提的是這些實(shí)驗(yàn)都是在人工的實(shí)驗(yàn)條件下做的，學(xué)習(xí)材料特別適用這些策略，在實(shí)際課堂中的應(yīng)用效果說(shuō)法不一。
5.視覺(jué)想象
許多有力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。如前面所說(shuō)的位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺(jué)聯(lián)想法，利用了心理表象。心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關(guān)鍵詞法、限定詞法都利用了視覺(jué)表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、動(dòng)態(tài)、奇異的手段進(jìn)行聯(lián)想。例如可以將“飛機(jī)——箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”，“桔子——狗”可以想象為“一個(gè)比狗還大的桔子砸中了一條狗”，將“計(jì)算器——書(shū)”想象成“計(jì)算器印在書(shū)的封皮上”等。想象越奇特，加工就越深入越細(xì)致。有一種用想象來(lái)增強(qiáng)記憶的古老方法，就是創(chuàng)造一個(gè)故事，將所有要記的信息編在一起，例如，人們一直在用希臘有關(guān)星的神話來(lái)幫助回憶星的名字。
6.尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性
在所學(xué)信息之間建立聯(lián)系是精細(xì)加工的基礎(chǔ)，這意味著要對(duì)所記項(xiàng)目進(jìn)行意義識(shí)記，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系?？▓D納(G.Katonil)(張德銹)曾做過(guò)這樣的研究，他以數(shù)字為學(xué)習(xí)材料對(duì)意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記作了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，下面兩行數(shù)字，就是實(shí)驗(yàn)的材料。
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被試分為兩組，一組為意義識(shí)記，主試告訴這組被試，這些數(shù)字是有組織規(guī)則的，努力找出規(guī)則來(lái)記憶;另一組為機(jī)械識(shí)記，主試告訴這組被試，學(xué)習(xí)這些數(shù)字的最好方法，就是以三個(gè)數(shù)為一組來(lái)記。這兩組在學(xué)完后半小時(shí)，受同樣的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是意義識(shí)記組保持為38%，機(jī)械識(shí)記組保持33%。但在三周后進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，意義識(shí)記組保留23%，機(jī)械識(shí)記組保持量為0%。這表明，意義識(shí)記有助于長(zhǎng)時(shí)記憶。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們不要孤立地去記東西，而要找出事物之間的關(guān)系，這樣即使所學(xué)信息部分遺忘了，也可以利用信息之間的關(guān)系推出來(lái)。這就是所謂的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的線索和通道會(huì)更多一些。
7.聯(lián)系實(shí)際生活
我們學(xué)習(xí)的好多信息，往往只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，這就是所謂的惰性知識(shí)，實(shí)際上，就是我們常常所說(shuō)的“書(shū)呆子”、“死啃書(shū)本”，不能將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于生活中，例如我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)了容量問(wèn)題，但在生活中不知如何用幾個(gè)杯子量出一定的水來(lái)。生活中產(chǎn)生的許多問(wèn)題，不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)，而是因?yàn)槲覀儾荒苁褂眠@些知識(shí)。我們記住某個(gè)信息，并不能完全保證我們能適時(shí)地使用它。因此，我們不僅要記住某個(gè)信息，而且要知道如何以及何時(shí)使用所擁有的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生理解這些信息的意義，而且要幫助學(xué)生感覺(jué)到這些信息有用，有效的教學(xué)要求教學(xué)生如何利用信息，以便使他們把這些信息和其他信息聯(lián)系起來(lái)，并在課堂以外的環(huán)境中應(yīng)用它們。
8.充分利用背景知識(shí)
精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，可見(jiàn)背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的，對(duì)于某一事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素就是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。日本人科奇瑪?shù)热俗龅囊粋€(gè)研究很清楚他說(shuō)明了這一點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂(lè)方面的信息，結(jié)果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂(lè)的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些。相反，那些熟悉音樂(lè)而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂(lè)方面的信息學(xué)得多一些。事實(shí)上，背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使我們預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。一個(gè)學(xué)習(xí)者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識(shí)。但是，學(xué)習(xí)者往往不會(huì)使用他們先前的知識(shí)來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)新的材料。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
以上所述都是一些基本的精細(xì)加工策略，對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有說(shuō)出大意、總結(jié)、建立類(lèi)比、用自己的話作筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題等。這就意味著給所學(xué)的信息添加更多的東西，如提供細(xì)節(jié)，給出例子、和其他問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)系、或從材料中作出某種推論，這些額外的信息將使所學(xué)信息意義更豐富，更容易記憶。例如，有的學(xué)習(xí)者在信息進(jìn)入工作記憶后，就會(huì)這樣對(duì)這一信息進(jìn)行思考，這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系，他還可能用例子來(lái)說(shuō)明這種新知識(shí)。比如，在編碼“瑞士在國(guó)際關(guān)系中是一個(gè)政治中立的國(guó)家”這一信息時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者把這一信息和瑞士幾個(gè)世紀(jì)來(lái)從未卷入戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史聯(lián)系起來(lái)，并且可能由中立關(guān)系推論出瑞士作為世界銀行的角色?？傊?，和逐字逐句學(xué)習(xí)材料的學(xué)生相比，那些能在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行精細(xì)加工的學(xué)生一般能更好地理解信息，在必要時(shí)能更好地回憶概念。因此學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生使用一些精細(xì)加工策略。
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