提高邏輯思維的清晰度

邏輯不清思維混亂，在校園里在企業(yè)里這句話對我來說再熟悉不過了，那要怎么樣解決呢？今天給大家?guī)硪恍┧季S導(dǎo)向，希望可以幫助到有需要的同學(xué)!

讓小學(xué)生寫作文不費勁、邏輯清晰

小學(xué)生寫作文經(jīng)常有這些小毛病：

邏輯不清思維混亂擠藥膏式的寫作沒有寫作素材結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，

下面用幾個簡單的思維導(dǎo)圖幫助孩子寫好作文。

氣泡圖：讓文思泉涌

氣泡圖畫起起來很簡單，就是中間一個大氣泡，寫的是中心主題，旁邊圍繞著一群小氣泡，寫出與中心主題相關(guān)的特征。整個邏輯只走一層，特別適合剛開始練習(xí)寫作的孩子，比如小學(xué)1年級的學(xué)生，甚至幼兒園的小朋友。通過氣泡圖，找出事物的多種特征，鍛煉發(fā)散性思維。

小氣泡都是用線和大氣泡連接在一起的，所以既能讓孩子思維盡量發(fā)揮，保證自由度和有效性，又能時刻提醒孩子，不能跑得太遠(yuǎn)，所有發(fā)散的起泡必須和中心主題相關(guān)。

氣泡圖的用途非常廣，在寫作中，可以讓孩子用來描述自己，也可以用來寫游記，或者寫某種事物。

流程圖：讓文章不偏題

流程圖對于孩子寫作文，主要是可以幫助孩子解決大綱的問題，比如用來記敘某件事情的發(fā)展順序、時間過程、步驟等等。在敘事作文以及寫游記的時候就能讓孩子思路清晰。

流程圖我們在很多公共場所都能看到，比如醫(yī)院、公園，用來指示流程。

括號圖，議論文寫作法寶

括號圖孩子在課堂可能見過很多次，老師經(jīng)常也會用這種圖示法，在寫作中，括號圖非常適合寫議論文，因為議論文需要用不同的事實去支撐自己總結(jié)的觀點，從而使得觀點更加具有說明力，同時也更加具體、鮮明。

寫議論文的時候，中心主題就是論點，各個分支就是論據(jù)了。

當(dāng)然括號圖還可以用到別的地方，比如畫一張我們身體的組成部分導(dǎo)圖。

樹形圖Can/Have/Are

樹形圖用于對信息進行分類和組織。我們可以用它來給所學(xué)的知識歸類和梳理，也可以在孩子寫作時用來構(gòu)建思路，確定結(jié)構(gòu)和段落。

如果使用Can/Have/Are結(jié)構(gòu)用來描寫事物會非常簡單。

每天做點思維訓(xùn)練，讓大腦轉(zhuǎn)起來

最近讀了佐藤可士和的一些資料，十分有意思。

還是先介紹一下：佐藤可士和是日本的知名設(shè)計師和創(chuàng)意指導(dǎo)，擔(dān)任過優(yōu)衣庫全球戰(zhàn)略化的顧問，為711操刀過品牌包裝和策略。

他說：他平時會做一個訓(xùn)練：去尋求事物的本質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化成語言。

什么意思呢?

舉個例子：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，充斥著大量的「設(shè)計」。比如在我打字的當(dāng)下，桌子上就放著一個杯子。我們在超市里，可以看到大量這一類的杯子，但很少有人會意識到：杯子就是被「設(shè)計」出來的。

如果我問你「你喜歡你手邊的杯子嗎?」你第一時間是什么反應(yīng)?可能會一臉茫然：哪有什么喜歡不喜歡?我就是拿來喝水而已。

但實際上，很多東西，你可能花錢買回來之后，就束之高閣，再也很少去碰它。但像杯子這樣的東西，我們每天要跟它接觸好幾次?？梢哉f，沒有了杯子，我們寸步難行。

更有趣的是什么呢?如果你去超市里，留心觀察一下那些杯子，你會發(fā)現(xiàn)，它們形狀不一、圖案各異，幾乎沒有哪兩款杯子，長得特別相似。

那么，是哪些因素，促使你從眾多的杯子里面，把它買回家的呢?

為什么我選擇了這一個，而不是其他那些?

你能否把這個理由，用清晰的文字表述清楚?

這就是佐藤可士和所說的「思維訓(xùn)練」。

這其實是很多日本設(shè)計的特點。

最早感受到這一點，是在2011年左右，讀深澤直人時，看到他提到一個概念，叫做 Affordance —— 中文一般譯為「可供性」。

什么意思呢?

這個詞最早是心理學(xué)家 James J. Gibson 創(chuàng)造的。作為一名視覺認(rèn)知心理學(xué)家，他用這個詞來表示「環(huán)境能夠提供給人/動物的屬性」。

舉個例子：一塊地面是平整、堅硬的，那么它就具備了供人站立、奔跑、彈跳的功能 —— 這就是它的 Affordance。

后來，深澤直人把它引入了設(shè)計中，跟自己的設(shè)計美學(xué)「Without thought」結(jié)合，有意無意地進行了再創(chuàng)造。

在他看來，Affordance 指的是什么呢?是指一個對象依據(jù)其特征和屬性，可以提供給人使用的、無意識的功能。

舉幾個最簡單的例子：

樓梯和樓梯的連接處，往往會有一個小小的、平整的平臺。作為一個「有意識」的設(shè)計，它不承擔(dān)任何功能，僅僅是一個過渡。

但如果我們拿著杯子，上下樓時，突然需要從包里拿東西，或是蹲下來綁鞋帶，我們就會下意識地把杯子放在這個平臺上。這就是它的 Affordance。

同樣，欄桿最早被設(shè)計出來，是為了防止人「掉下去」。但由于它是平直的，堅硬的，高度又恰好合適，很多人會把欄桿變成一個倚靠的支撐點，把重心放上去。這也是一種 Affordance 。

簡而言之：我們的身體會在日常生活中，在我們意識不到的地方，依據(jù)它的肌肉記憶、經(jīng)驗和感知，對周圍的事物作出一定的判斷，產(chǎn)生某種聯(lián)系。這就是深澤直人所追求和研究的東西。

他最廣為人知的成果，就是MUJI的風(fēng)扇式CD機 —— 完美地將氛圍、感知、記憶和功能糅合到一起的設(shè)計。

這個設(shè)計理念背后是什么呢?是直覺和理性的交匯。

原研哉和他的朋友們出過一本書，叫做《設(shè)計中的設(shè)計》，那幾年在國內(nèi)相當(dāng)火。在這本書中，原研哉、深澤直人和其他設(shè)計師，做了一個嘗試：Re-Design。

把我們?nèi)粘Ｉ钪?，那些司空見慣、習(xí)以為常的生活用品，重新進行設(shè)計，賦予它們?nèi)徊煌男螒B(tài)和功能。

書里有大量有意思的設(shè)計，不贅述。

這同樣是一種對直覺和理性的融合交匯。

如果讓那些直覺化的生活模式，舉手投足，進入我們的顯意識中，用理性去審視、思考、看待它們，會怎么樣?

這跟我們一開始所說的「思維訓(xùn)練」，其實是一致的。

12個月練就成長型思維好習(xí)慣

俗話說，三歲看老。早年的被教養(yǎng)方式和生活經(jīng)歷已經(jīng)在一個孩子的身上形成屬于他的思維方式和私人邏輯。試想一個摔倒的寶寶，被養(yǎng)育者大呼小叫著飛奔過去扶起，還要恨恨地捶打幾下地面，責(zé)怪是地面絆倒了寶寶。那這個寶寶長大以后，遇到問題時，很難不認(rèn)為都是別人的錯，是別人害了自己。 而進了幼兒園，進了小學(xué)，一個孩子跨入了社會，他的思維方式又會被遇到的老師和班集體所進一步教化影響。一個班里，同樣的環(huán)境條件下，為什么有的孩子積極優(yōu)秀成績好，而有的孩子就畏縮消極成績差呢?為什么有的小時候看起來聰明可愛的寶寶，到了上學(xué)以后就越來越不行了呢?一個人的思維習(xí)慣跟他的成功又有什么樣的關(guān)系? 美國斯坦福大學(xué)卡羅爾?德韋克團隊研究出了“成長型思維”這一概念，并因此榮獲首屆全球最大的教育單項獎。這不但為我們揭示了上述問題的答案，還給我們家長朋友和教育者提供了一條光明之路——成長型思維就是通往成功的關(guān)鍵密匙，而且它不是一成不變的，是可以通過后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。 在這個理論根基之上，有兩位美國教師——布洛克和亨得利，多年來一直致力于用成長型思維推行教學(xué)，并將其成功經(jīng)驗，打磨成一套12個月科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練法，寫成了一本書《成長型思維訓(xùn)練：12個月改變學(xué)生思維模式指導(dǎo)手冊》。 簡單講，這是一本“教師寫給教師”的教案指導(dǎo)手冊。但是作為一名小學(xué)生的家長，當(dāng)我讀完這本書，我也從中厘清了關(guān)于思維模式的認(rèn)知，掌握了一些科學(xué)的培養(yǎng)方法。對于自己，是提升;對于孩子，是家庭教育極大的補益;同時，也可以作為家校攜手共進的強有力的方法參考，實在是收獲良多。 德韋克教授指出：我們的思維一般有兩種模式，她將其命名為：固定型思維和成長型思維。

持固定型思維的人會認(rèn)為才智和能力都是出生時就固定帶有的，后天無能為力，因此傾向于回避挑戰(zhàn)與失敗。

而執(zhí)成長型思維的人會認(rèn)為才智和能力都可以通過后天的努力練習(xí)和堅持來獲得，并且有無限潛力。 舉例來說，一個數(shù)學(xué)不好的孩子，認(rèn)為自己笨，天生沒有數(shù)學(xué)頭腦，根本不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，這就是固定型思維;而如果他認(rèn)為，自己只是還沒有夠努力，或者沒有找到恰當(dāng)?shù)?a href='http://regraff.com/xuexiff/' target='_blank'>學(xué)習(xí)方法，會在分析自己的薄弱環(huán)節(jié)之后開始補足練習(xí)，并且相信只要堅持練習(xí)，一定會提高成績。這就是用了成長型思維。 事實上，每個人身上都會同時擁有這兩種思維。在面對不同的任務(wù)時，我們不同的思維習(xí)慣會無意識地跳將出來，決定著我們的態(tài)度是消極逃避，還是積極進取。 德韋克教授在《思維模式》一書中指出，嬰兒是成長型思維的最佳典范，他們學(xué)習(xí)說話，練習(xí)走路，擁有生機勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而這種狀態(tài)很快就被終結(jié)，因為固定型思維的出現(xiàn)。我們身為孩子的第一養(yǎng)育者，也該思考——這一切是怎樣發(fā)生的?

在《成長型思維習(xí)慣》這本書里，布洛克和亨得利的思維訓(xùn)練教程從8月開始，每月一個主題，一直到來年的7月。我拿到這本書開始閱讀的時候，剛好是7月底。我顯然覺得這樣的巧合也是對我冥冥之中的指引。我按照這個教程，逐個讀下去。每個月的教案中會有不同的口號，有需要完成的目標(biāo)，有案例，有訓(xùn)練步驟計劃、對照表格、評估測量等等，非常專業(yè)，非常全面。 比如，8月口號是：“教學(xué)是個實踐過程，并不是在追求完美?！?重點是完成SMART目標(biāo)，涵蓋S-明確性，M-可衡量性，A-可操作性，R-現(xiàn)實性，T-時限性。 9月口號是：“每個人都能學(xué)會!”教案里設(shè)置了分步教程，提出基本問題，用參考的資源與材料，完成兩大部分目標(biāo)：“能學(xué)會”和“區(qū)分兩種思維”。每一部分分別又有6到10步來逐步完成。這樣的分步訓(xùn)練非常有實用性。 《成長型思維訓(xùn)練》這本書教會我們?nèi)绾螀^(qū)別兩種思維，怎樣采用成長型思維，最大程度的限制固定型思維，同時加強自己的必要技能和策略，過上注重學(xué)習(xí)與成長的生活。 學(xué)習(xí)和生活都是一輩子的事。德韋克說：“通往成長型思維的道路是一段旅程，不是一個宣言?！碑?dāng)我們意識到成長型思維的重要性，并愿意開始改變我們自己，傳遞教育給我們的孩子，帶動我們身邊的人，這本身已經(jīng)是在用成長型思維來成就我們的新生活，我們已經(jīng)走在這段美好的旅途上。

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