國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展趨勢
兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分，我國幼兒教育的發(fā)展趨勢總體上是與國際一致的。本文是學習啦小編為大家整理的國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展趨勢，歡迎閱讀!
國外幼兒教育的發(fā)展趨勢分析
1.全人發(fā)展的幼兒教育
全人教育思潮是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發(fā)展為主要目的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū),對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育批評傳統(tǒng)教育只重視知識的傳授和技能學習的觀點，倡導人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展、成為一個完整的人、真正的人。從80年代中期開始，各國開始重視幼兒全面發(fā)展的教育，強調(diào)幼兒教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”，呼吁糾正將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，把幼兒教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進幼兒富有個性的全面發(fā)展。
2.幼兒教育的民主化
兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機會均等”“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。在教育民主化的浪潮中，從學前期開始，讓不分種族、階層、文化背景的兒童能夠有接受教育的機會，是各國共同的理想。
教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等。因此，教育機會均等概念的內(nèi)涵隨著整個社會和教育的發(fā)展而不斷充實和周延。
3.幼兒教育“一體化”
世界各國在努力實現(xiàn)幼兒教育民主化和追求高質(zhì)量幼兒教育的同時，開始在“大教育觀”的指導下，將幼兒教育的生存和發(fā)展問題置于終身教育和全球化社會的背景下來思考。在這種背景下，“托幼一體化”“幼小一體化”和“幼兒園、家庭和社會一體化”開始成為世界幼兒教育變革和發(fā)展的趨勢。
4.國家財政支持幼兒教育
19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發(fā)展成為公眾的責任。國家的介入使幼兒教育成為一個世界性的發(fā)展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多，制定政策、加強管理固然是重要方面(如嚴格幼教機構(gòu)的審批制度，加強資產(chǎn)監(jiān)控;制訂幼教質(zhì)量標準并監(jiān)督執(zhí)行;建立教師資格和培訓制度等)，但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。其中，一些國家不論父母的就業(yè)狀況和收入如何，幼兒教育都是免費的;另外一些國家則是采用國家財政支持和根據(jù)父母收入交費并行的方式，父母所支付的部分一般不多于費用的30%。
5.幼兒教育納入義務(wù)教育范疇
許多國家根據(jù)《兒童權(quán)利公約》的基本精神和本國的實際情況，紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。在一些發(fā)達國家，甚至出現(xiàn)了把學前教育納入義務(wù)教育體系的傾向。如，美國1985年9月規(guī)定，5歲兒童的教育納入學校公立教育中。這一規(guī)定，使得全國90%以上的5歲兒童進入學校的幼兒班接受學前教育。法國政府規(guī)定，學前教育與初等教育處于同一系統(tǒng)，屬于初等教育的基礎(chǔ)性或準備性教育。自上世紀80年代初開始，法國的4歲和5歲兒童的入園率已達到100%。在其他一些發(fā)達國家，如比利時、英國等，也已經(jīng)將學前教育作為一種不完全意義上的義務(wù)教育實施。有的甚至明確規(guī)定5歲以后的幼兒教育就是義務(wù)教育，國家對該階段的教育不僅在師資、設(shè)施、財政上給予保證，而且也要求家庭盡其保證5歲以后兒童接受教育的義務(wù)。
國內(nèi)幼兒教育的發(fā)展趨勢分析
1.發(fā)展學前教育，必須堅持公益性和普惠性
學前教育的教育性，即對兒童發(fā)展的價值，廣為我國公眾所認識，但其社會公益性卻似乎沒有得到認可。所謂“公益”，顧名思義是私利的反義，是“公共利益”。而所謂“公益性事業(yè)”，自然是“為了公共利益的事業(yè)”。與公共利益有關(guān)的事，盡管民間應(yīng)該熱心參與，但政府更有著不可推卸的責任。然而，在一些人的眼里，學前教育是家庭私事，完全可以交由市場解決，政府無需承擔更多責任。近年來，全國普遍存在入園難、入園貴問題，不能不說與這種認識有著直接關(guān)系。
事實上，自世界上第一所托幼機構(gòu)誕生的那一天起，學前教育的公益性就是毋庸置疑的。從歷史上看，最初的托幼機構(gòu)(公共學前教育)原本就是慈善性、救助性的，以保護工人和貧困家庭的年幼子女的生命安全為目的，是一種典型的社會公益事業(yè)。之后，一些國家開始視其為家長和兒童的福利而予以保障。近幾十年，隨著一系列有關(guān)學前教育效果的研究成果的出現(xiàn)，世界各國更是將它視為一項關(guān)系到國計民生和未來的社會公益事業(yè)加以重視。2010年9月27日至30日，在莫斯科召開的首屆聯(lián)合國教科文組織世界學前教育大會以“構(gòu)筑國家財富”作為會議的主題，強調(diào)的就是學前教育的公益性和社會價值。
2.基本普及學前教育，促進教育公平
為更好更快地促進我國學前教育的發(fā)展，綜合考慮我國國情和社會經(jīng)濟發(fā)展及其對教育改革的要求，《規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標是基本普及學前教育。具體而言，要求到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育，同時重視0～3歲嬰幼兒教育。
(1)普遍提高學前兒童的入園率
我國學前兒童入園率一直都處于比較低的水平，2009年學前三年毛入園率僅為50.9%，學前一年毛入園率為74%。針對這一現(xiàn)狀，《規(guī)劃綱要》明確提出：“積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”
這一規(guī)劃目標顯然是對我國學前教育事業(yè)整體發(fā)展的基本要求。由于我國各地學前教育的發(fā)展極其不平衡，有些地區(qū)尤其是大中城市和經(jīng)濟條件比較好的地區(qū)已經(jīng)達到甚至超過了學前三年入園率70%的規(guī)劃目標，而有些地區(qū)尤其是西部貧困地區(qū)則還遠遠落后于這一目標，兩者差距較大。因此，各地應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的不同情況積極發(fā)展學前教育，不斷提高學前兒童的入園率，力爭讓有需求的適齡兒童都能進入幼兒園接受學前教育。同時，隨著學前教育的基本普及，“入園難”和“入園貴”的問題將不斷得到緩解，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的差距將有所縮小，有助于進一步實現(xiàn)教育起點公平。
(2)提高幼兒教育的質(zhì)量
然而近年來，一些幼兒園引入了不符合幼兒身心發(fā)展特點的教育內(nèi)容和形式，幼兒園教育“小學化”傾向嚴重，教育內(nèi)容和教育方法明顯超越了幼兒身心發(fā)展的特點，使幼兒從小就失去了對學習的興趣，對其健康成長帶來很大的負面影響。有些幼兒園甚至聘用了資質(zhì)不合格的教師，連基本的教育教學條件都不達標，嚴重地影響了幼兒的身心健康。正是為糾正現(xiàn)實中的這種偏差和問題，《規(guī)劃綱要》將保證幼兒園保教質(zhì)量作為提高入園率的前提意義，明確要求各級政府切實履行其質(zhì)量監(jiān)督與管理的職責，通過“制訂學前教育辦園標準，建立幼兒園準入和督導制度，加強學前教育管理，規(guī)范辦園行為，開展學前教育督導檢查”，以保證新建幼兒園合格，符合質(zhì)量要求。同時促進已有幼兒園的辦園行為規(guī)范和質(zhì)量提高。
未來的十年，學前教育將成為發(fā)展?jié)摿ψ畲蟆⒁?guī)模增長最大、發(fā)展速度最快，走向基本普及的教育階段，一個新的劇烈變化的階段，一個社會公共服務(wù)體系形成和完善的階段。
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