家庭教育的心理誤區(qū)

　　當前，家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會各界的廣泛重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨特價值終于得到社會的認可。[3] 盡管我們已經(jīng)從很多教訓(xùn)中開始了理智上的清醒，但是還沒有在感情上完全接受并且轉(zhuǎn)化為教育行為。導(dǎo)致這種局面，也許有許多客觀因素在起作用，但是家庭教育實踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關(guān)鍵的因素之一。

　　一、極端期待心理引發(fā)急功近利的教育行為

　　家長對孩子成長的期待心理一旦極端化，必然在認識上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實際，產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心)，混淆孩子心理上的“可學”(潛能)與教育學上的“應(yīng)學”(能力)之間的本質(zhì)差異，盲目的“選擇”一些打著科學旗號的“快速學習方案”、“神童培養(yǎng)計劃”。

　　二、庸俗功利心理引發(fā)“成人中心”的教育方式

　　任何教育都有一定的功利色彩，即教育價值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種“立竿見影”短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價。這是一種典型的“成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學習;本著“人無我有，人有我強”，所以過度學習。一切為了“高人一等”。

　　三、盲目攀比心理引發(fā)“無個性化”的教育

　　家長用熟悉的同學或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進心，作為一種教育策略，如果使用得當，會取得良好的教育效果。但是，相當多的家長攀比心理膨脹，忽視孩子的個性差異，隨意選擇評價標準，盲目攀比，錯位比較。其結(jié)果是孩子的個性消失，成長為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個性扭曲，成長為叛逆的“壞豺狼”。

　　教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當前，消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。

　　就家庭教育文化建設(shè)而言，一方面，社區(qū)文化建設(shè)必須以家庭為單位，優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境，凈化家庭教育氛圍，減輕家庭教育的心理壓力;另一方面，凈化教育市場，端正教育輿論導(dǎo)向，傳播科學的教育理論與方法，將家長的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉(zhuǎn)化為理智的教育行為，真正成為孩子成長的動力而不是阻力。 就親子教育而言，一方面加強親情教育，利用血緣與親情為紐帶增強家長的教育責任感;另一方面加強親職教育，樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力。“教育孩子是家長的天職”，良好的教育意識與能力應(yīng)該成為每一位家長的自覺追求。