智取生辰綱教學反思
《智取生辰綱》一文,選自《水滸傳》第十六回,現(xiàn)入選于義務教育九年級語文上冊,原回目是:楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱。下面是為大家準備的智取生辰綱教學反思，希望大家喜歡!
智取生辰綱教學反思范文1
《智取生辰綱》節(jié)選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過。課文篇幅比較長,情節(jié)跌宕起伏，語言文白參半，方言較多，學生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設計了兩個主要問題：
1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱，是否無智可言，失敗的原因是什么?
為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學理念。我首先在教學內容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學將主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中，我著重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面，在智用計策這一環(huán)節(jié)我讓學生反復地閱讀，觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，激起學生參與課堂的興趣。
其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。
再次，引導了解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當?！薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖?，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析，深入思考，實現(xiàn)了對文本的理解，也訓練了學生的分析與表達能力?？偟膩碚f整堂課思路是非常清晰，重點突出，最終達到了教學目標的落實。
每節(jié)課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學生沒有充分預習，對課文內容不夠熟悉，今后多督促學生自主預習，提高學生聽課的情緒。
智取生辰綱教學反思范文2
《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。
想節(jié)省課堂時間，就必須做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發(fā)，更好地達到裨補缺漏的效果。適當?shù)攸c撥稍難的幾個生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學生基本上能夠弄懂文章的大意。
為了培養(yǎng)學生的興趣，我在幾個方面做了準備：
1、補充跟課文相關的背景知識：課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關于花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。
3、重點突出：整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。
針對初三學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。
通過這節(jié)課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。
智取生辰綱教學反思范文3
本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。本文在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度，另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在兩個方面：吳用的智取、楊志的智送。因此，我設計了以下兩個主問題：
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢?
為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學理念。我首先在教學內容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學將主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄群象“智”的過程中，我著重引導學生從(1)智用天時;(2)智用地利;(3)智用矛盾;(4)智用計謀等四個方面，在智用計謀這一環(huán)節(jié)我插入了視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境)(視頻4)，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。播放完之后請學生找相關的語段，p114倒數(shù)第二段。并請學生找出有關動詞做上記號(采用替換法)、了解作用，齊讀體會。并與視頻4進行對比。最后我進行小結歸納前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的過人膽識和超群智慧，贊美了農民起義英雄。其次文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復雜的個性。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。第三，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當?！薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖猓械氖侵苯用鑼?，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。就這樣讓學生通過語言分析，通過自己的閱 讀思考，實現(xiàn)對文本的理解，同時訓練了學生的分析與表達能力。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。
至于導入的設計，我采用播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷(視頻3)學生看完后我提問：1、片斷中有那些人物?他們之間發(fā)生了什么故事?目的是引出課文中有那些人物?從而進入課文中主要人物的研討分析，許多老師認為既然是第二課時，因此就沒有必要在這個堂課的開始播放電視劇的片斷了，而且這個片斷是一種視覺感受，與文學作品的以文學為載體的感受關系不大，因此將它刪掉比較合適。這個建議是十分中肯的，文學作品的鑒賞應該立足于文字本身而不應該大量借助現(xiàn)代化手段，這是目前許多語文教師應該重視的一個問題。我曾有思考過，但我保留意見。
誠然，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學生預習不夠充分，課文內容不熟悉，導致課堂的沉悶。因為這是第二課時的內容，原來我預先準備好的第一課時《導學綱要》，是用來指導學生預習的，這《導學綱要》我沒來得及發(fā)給學生看，練，也就匆匆忙忙去上第二課時了，所以也就出現(xiàn)了課堂的這種場面。本來應該說這堂課是非常熱鬧的。