《花邊有多長》反思小結(jié)
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊第五單元47頁的內(nèi)容，小編收集了《花邊有多長》反思小結(jié)，大家一起來看看吧!
《花邊有多長》反思小結(jié)篇1
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計(jì)算算理，掌握求長方形周長的計(jì)算方法。
本課通過結(jié)合具體情境，探索并掌握長方形的周長的計(jì)算方法，然后能運(yùn)用長方形的周長的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
首先我和學(xué)生共同回憶周長的概念及計(jì)算方法，然后創(chuàng)設(shè)龜兔再次賽跑的情境，用花邊裝扮領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，從而引出課題：花邊有多長。復(fù)習(xí)長方形的特點(diǎn)，再讓學(xué)生自己試試求花邊的長度，和周圍的同學(xué)說說自己的想法。通過交流合作，讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習(xí)，解決問題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美麗的火花。
在匯報(bào)時(shí)我注重學(xué)生自己解說一下算式的意思，目的在于更深刻地理解長方形周長的計(jì)算方法，通過列舉算法和學(xué)生自己的動(dòng)手計(jì)算，實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓學(xué)生自己感覺哪種方法更簡便。借著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們試著做一些練習(xí)題，練習(xí)由簡單到有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的題目。
《花邊有多長》反思小結(jié)篇2
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。
2.注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中共同解決問題，提高認(rèn)識(shí)。
3.注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
不足之處：
1.利用龜兔賽跑創(chuàng)設(shè)情境，與后面的教學(xué)內(nèi)容落差較大，可換為學(xué)生喜歡又適合本課主題的情境。
2.課件制作中要注意細(xì)節(jié)，避免誤導(dǎo)學(xué)生。
3.在以后的教學(xué)中要時(shí)刻注意課堂教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)，提出的問題要有明確的指向性。
通過這次匯報(bào)課的準(zhǔn)備，讓我深刻體會(huì)到上好一堂課絕非易事，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的課需要教師精心的準(zhǔn)備，更需要學(xué)生積極的配合，教師應(yīng)做好課堂的指揮棒，從課堂出發(fā)，更要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生更多的參與到課堂活動(dòng)中來!
《花邊有多長》反思小結(jié)篇3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計(jì)算算理，掌握求長方形周長的計(jì)算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)。
學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過社會(huì)和文化的責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。我通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長方形周長的計(jì)算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計(jì)了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時(shí)我統(tǒng)計(jì)了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。