神筆馬良反思總結(jié)
神筆馬良反思總結(jié)
《神筆馬良》是享譽(yù)世界的經(jīng)典文學(xué)名著，是中國兒童文學(xué)的瑰寶。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹松窆P馬良反思總結(jié)，希望大家喜歡!
神筆馬良反思總結(jié)篇1
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏， 知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過 創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒 冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊(yùn)含的情感。
在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說出馬良是通過對畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表達(dá)自己美好的心愿。
當(dāng)然，在教學(xué)中個別學(xué)生對討論的問題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計上還需精煉!
神筆馬良反思總結(jié)篇2
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。 在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會說些什么呢? 讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好 地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
本課結(jié)束之前，引導(dǎo)學(xué)生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢?”再次啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學(xué)生的語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，同時本課的德育目標(biāo)通過寫話得到了很好的落實(shí)。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。
神筆馬良反思總結(jié)篇3
《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良?xì)v經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達(dá)了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情節(jié)生動，通過設(shè)計自由討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認(rèn)為馬良是一個什么樣的人?”
學(xué)生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的?？磥碇暗陌l(fā)散思維訓(xùn)練對學(xué)生來說奏效了。
學(xué)生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達(dá)自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后 在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機(jī)智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學(xué)生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬 良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實(shí)守信。
學(xué)生多元的解讀，逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學(xué)應(yīng)該還原作品人物本身的特點(diǎn)，讓主要人物的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力得以彰顯。這是學(xué)習(xí)此類文章的一個重要方法。
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