唐雎不辱使命反思范文
唐雎不辱使命反思范文
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策·魏策四》，標(biāo)題為后人所加，又名《唐雎為安陵君劫秦王》。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹颂砌虏蝗枋姑此挤段?，希望大家喜歡!
唐雎不辱使命反思范文篇1
自己執(zhí)教后整體感覺基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，實現(xiàn)了教學(xué)意圖!但是缺憾還是比較明顯的，主要體現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，多次強(qiáng)調(diào)的字詞學(xué)生還讀不準(zhǔn)音;譯講課文出現(xiàn)的錯誤較多;學(xué)生普通話把握的不夠好，發(fā)音不規(guī)范;課堂氣氛沉悶，學(xué)生回答問題不夠積極。
安排自讀課文時，學(xué)生不夠投入!分析出現(xiàn)上述問題主要原因一是自己對學(xué)生的情況了解的不夠透徹，對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力和效果估計偏高，導(dǎo)致課堂上表現(xiàn)略顯冷場，學(xué)生思路沒有預(yù)先相像的順暢!二是教學(xué)設(shè)計中沒有體現(xiàn)中考的導(dǎo)向，對字詞重視的不到位!
沒有切實體現(xiàn)“怎樣考，怎樣教”的教學(xué)思路;三是教學(xué)環(huán)節(jié)中對新課程理解的還不夠深，沒有從“ 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的高度入手!鑒于此在今后的教學(xué)實踐中自己還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極探索新的教學(xué)教改模式，把新課程的理念學(xué)實用活!
唐雎不辱使命反思范文篇2
教學(xué)過程擬定了合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中能放手發(fā)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，重視了對課文的朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去!不足之處，對于學(xué)生回答問題時普通話問題沒有及時糾正;對課文的字詞強(qiáng)調(diào)、落實的不夠突出;譯講環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動學(xué)生開展互學(xué)互幫，不能僅局限到同桌之間交流。
這節(jié)曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。
范例七我通過觀察課堂展示后學(xué)生表現(xiàn)，認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的。這得益于我能夠在實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，不忘為學(xué)生創(chuàng)建愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生、信任學(xué)生”的新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、能學(xué)。
唐雎不辱使命反思范文篇3
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、 改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學(xué)生識記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學(xué)們糟糕的分?jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說：“競賽時只顧著擔(dān)心被同學(xué)點名，別的同學(xué)競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
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