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晏子使楚反思范文

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晏子使楚反思范文

  《晏子使楚》這一個故事是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹岁套邮钩此挤段?,希望大家喜歡!

  晏子使楚反思范文篇1

  回憶自己的課堂教學(xué),做得較好的是:全部教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的,放開讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生自動參與到學(xué)習(xí)中來,就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動,枯燥的讀背,學(xué)生確定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我.所以我讓他們都參與到課文里,擔(dān)任齊國小記者的身份.表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須自動去讀課文,琢磨人物的心理.這是一個需要多種才干的綜合活動,需要學(xué)生施展發(fā)明能力.師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動的設(shè)計者和組織者.

  本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交換討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時間."朗讀表演"等情勢拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間.引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧.當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀.

  在此基礎(chǔ)上,通過表演又加深了對語言文字的理解,對其中蘊(yùn)含的情緒有了切身的體會,在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.

  晏子使楚反思范文篇2

  本課為第二課時,重點(diǎn)研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收,先果后因,先找后議的方式,意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn),即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果,突出楚王的驕橫、傲慢、陰險,并讓學(xué)社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么,這樣就給了學(xué)生一個懸念,極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣,從而把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中,學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn),從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

  不足之處:應(yīng)該說本課在教學(xué)設(shè)計上可圈可點(diǎn),但在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果,所以教師的引導(dǎo)便顯得有些過急,并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩,老師牽的過多,沒放開手充分教給學(xué)生,應(yīng)加強(qiáng)對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。

  晏子使楚反思范文篇3

  在教學(xué)《晏子使楚》時,我打破了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容,采取“小記者采訪”的形式,讓學(xué)生跨越時空,隨同晏子一道出使楚國,使他們置身于與文本、與作者的對話交流的過程中,創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我認(rèn)為“小記者采訪”不是可有可無或形式主義的環(huán)節(jié)安排,而是為了讓學(xué)生以“小記者”的身份來參與這種情境體驗(yàn)活動,還學(xué)生以真正的主體地位,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,充分地閱讀,用心地感悟,積極地思考,自由地表達(dá),教學(xué)效果比較好。

  確實(shí),課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,學(xué)生是課堂的主人。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)晏子和楚王三個回合的較量時,我采用了不同的、突出學(xué)生主體地位的方式:一是情境模擬體驗(yàn)——現(xiàn)場采訪,二是角色表演,三是放手讓學(xué)生自讀、自悟、自由交流學(xué)習(xí)體會,再加上中間多種形式的朗讀訓(xùn)練和課尾的寫消息,使學(xué)生動手、動腦、動口、動筆,始終保持著一種高漲的學(xué)習(xí)情緒,各種感官都真正地被調(diào)動了起來。其中值得一提的是,我根據(jù)學(xué)生喜歡展示自我、表演節(jié)目的心理特點(diǎn),在最適合表演的第2自然段的學(xué)習(xí)過程中,引領(lǐng)同學(xué)們開展了一個朗讀表演活動。為了演好角色,學(xué)生主動與文本對話,揣摩人物的心理,設(shè)計符合人物身份的動作,這樣就更好地理解了課文的內(nèi)涵,體會了人物內(nèi)心的情感世界。置身于這種情境中,學(xué)生學(xué)得輕松有趣,不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),思維不受壓抑。

  教學(xué)過程中這些情景化、多樣化、層次化的訓(xùn)練形式,深受同學(xué)們的歡迎,所以,整堂課的教學(xué)氣氛非?;钴S,同學(xué)們的能動性得到了充分的發(fā)揮,提高了課堂教學(xué)的效益。
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