《荷葉圓圓》教學反思
《荷葉圓圓》教學反思
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課，今天，學習啦小編為大家?guī)砹恕逗扇~圓圓》教學反思，希望大家喜歡!
《荷葉圓圓》教學反思篇1
《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
1、情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎：
對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。
2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵：
教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。
3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。
《荷葉圓圓》教學反思篇2
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么?還有哪些小伙伴來，他們會說什么?你們會說什么?使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。
我想，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
——噢!躺在上面是多么舒服、多么快樂呀!——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢?”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。
《荷葉圓圓》教學反思篇3
“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。
”本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;這樣的文本載體，將有利于我的教學夢想得以較完美的實現(xiàn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現(xiàn)了以學生為主體的“生本”思想。
教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。
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