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七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思

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七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思

  地球的公轉(zhuǎn)”是七年級(jí)地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn),教材對(duì)于知識(shí)的要求并不高,學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖,應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思,望大家喜歡。
 
  七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文一
 
  “地球的公轉(zhuǎn)”是七年級(jí)地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn),教材對(duì)于知識(shí)的要求并不高,學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖,應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有深究過(guò)地球公轉(zhuǎn)為什么會(huì)引起四季交替,記不清是哪一輪的教學(xué)了,有一次學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題,引起了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深思。
 
  我用了很長(zhǎng)時(shí)間,手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn),一會(huì)拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn),一會(huì)單獨(dú)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀,在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)中,突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機(jī)。在我不停的原地轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀底座時(shí),我注意到與我視線(xiàn)相平的赤道在“上下移動(dòng)”,使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩側(cè)來(lái)回移動(dòng)”,這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感,產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話(huà),“地球在公轉(zhuǎn)時(shí),地軸是傾斜的,其空間指向保持不變”,地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要,而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本原因。
 
  在教學(xué)中,我首先模擬一種假設(shè)情況,即“地球在公轉(zhuǎn)時(shí),地軸是豎直的”,當(dāng)我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后,學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的結(jié)論,即地球上任意地點(diǎn)在地球運(yùn)行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況,也就不會(huì)有季節(jié)的變化。
 
  當(dāng)我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動(dòng)時(shí),我特意讓學(xué)生注意觀(guān)察前后左右四個(gè)位置的情況,大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極,另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽(yáng),地球儀代表地球,大家“看到”則相當(dāng)于地球被太陽(yáng)“照射”到,在我的提示下,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著變化,對(duì)于北半球來(lái)說(shuō),有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多,有時(shí)接受的少,并且太陽(yáng)高度也在隨之變化,這也必然導(dǎo)致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化,也就出現(xiàn)了四季的更替。
 
  兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜,在相互對(duì)照之下,學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。
 
  七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文二
 
  從教參上看,人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期而有艱難的過(guò)程,雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過(guò)閱讀書(shū)籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn),但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)?有哪些證據(jù)能夠說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)?學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結(jié)論,而不知道該結(jié)論從何而來(lái),這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題:既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程,尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù),又要讓學(xué)生了解人類(lèi)探索地球公轉(zhuǎn)的歷史,讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長(zhǎng)的過(guò)程,科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù),同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
 
  在這節(jié)課前,我問(wèn)你認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)嗎?幾乎90%的學(xué)生都認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn),他們的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于科普書(shū)籍或家庭教育,但這種先前知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn),更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征(我從一些科普書(shū)上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等)知識(shí)信息,既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問(wèn)題的結(jié)論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上,體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。
 
  在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀(guān)察星星會(huì)有哪些不同?在充 分討論的前提下,讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作,需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo):如用什么代替星星比較合適?模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位?為什么要被對(duì)著太陽(yáng)?觀(guān)察幾次比較合適等等,更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面,我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易操作,但是也存在一些問(wèn)題,如兩顆星星的位置間距多少比較合理?離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少?這直接影響到學(xué)生觀(guān)察到的星星之間形成的偏差,并且在這個(gè)過(guò)程中,如果距離太遠(yuǎn)的話(huà),學(xué)生觀(guān)察到的數(shù)據(jù)都是自己估計(jì)出來(lái)的,誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生都能觀(guān)察到星星之間的視差,并且隨著星星距離我們位置的不同,視差也發(fā)生變化。
 
  只是我自己還有些疑問(wèn):恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會(huì)產(chǎn)生的嗎?我們對(duì)多數(shù)恒星自身的運(yùn)行情況并不知情,有學(xué)生問(wèn)如果有些恒星的運(yùn)行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多,還會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎?當(dāng)然這種建立模型構(gòu)建事實(shí)的推理方法,在科學(xué)研究方法上是非常重要的,學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到這種如何運(yùn)用這種方法,就是在運(yùn)用這個(gè)方法解釋天體運(yùn)行現(xiàn)象時(shí),不知道對(duì)學(xué)生本身知識(shí)認(rèn)知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個(gè)事實(shí)嗎?并且恒星的周年視差對(duì)多數(shù)老師來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是一個(gè)新概念,書(shū)本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然按照我們的實(shí)驗(yàn)方法,能夠輕易地看到恒星的周年視差,那么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說(shuō)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí),怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢?
 
  最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的,在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過(guò)程后,學(xué)生對(duì)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程有了更多更豐富的了解,只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用?
 
  七年級(jí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文三
 
  上完這課后,我靜下心來(lái),細(xì)細(xì)品味,既有成功的喜悅,也有美中不足的遺憾,現(xiàn)反思如下:
 
  一、成功之處:整堂課以學(xué)生的探究為中心
 
  課一開(kāi)始我就提問(wèn):“大家都有這樣的體驗(yàn),白天過(guò)了到了晚上,晚上過(guò)了又到了白天,為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn),從不間斷?” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富,很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒(méi)有馬上下結(jié)論。而是反問(wèn)一句:“咦!我怎么感覺(jué)不到地球在動(dòng)呢?”
 
  剛開(kāi)始,學(xué)生也懵了一下,是啊,確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,就有學(xué)生打破了沉靜,“那是因?yàn)槲覀冊(cè)诘厍蛏希绻谟钪嬷幸欢吹降厍蛟趧?dòng)。”緊接著,孩子們就舉了坐船,坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)觀(guān)察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)。那么,日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句,我一句的談話(huà)中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到:學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源,關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它。
 
  “晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)?”趁熱打鐵,我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望,一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)。孩子們帶著興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢,他們爭(zhēng)先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過(guò)自行探究,親歷了探究過(guò)程,獲得了知識(shí),嘗到了成功的喜悅,使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
 
  二、不足之處
 
  雖然在上課前是做了充分的準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)的。但上完之后再冷靜地回顧、思考,發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說(shuō)整個(gè)課堂基本上是讓學(xué)生講,讓學(xué)生做,讓學(xué)生總結(jié),但細(xì)思量,還是覺(jué)得有些地方并沒(méi)有完全尊重學(xué)生,例如,導(dǎo)入時(shí),有的學(xué)生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因?yàn)橹挥袀€(gè)別學(xué)生提出,也因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的課是第一課時(shí),所以就回避了這一問(wèn)題,現(xiàn)在回想起來(lái),是否可同時(shí)研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學(xué)生自選研究,他們有了自已的課題,也會(huì)有很高的興趣,同時(shí)也會(huì)使他們想辦法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想法。這樣做可能更能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,更有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
 
  總之,經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累,我也將在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提升自我。

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