矛和盾的集合教案設(shè)計(jì)

矛和盾的集合教案設(shè)計(jì)

　　教師們應(yīng)該怎么樣去制定自己的教案設(shè)計(jì)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的矛和盾的集合教案設(shè)計(jì)以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　矛和盾的集合教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過“集中識字”與“隨文釋義”的方法，學(xué)習(xí)“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個認(rèn)讀字;會寫“矛、盾、集、持、般、架、龜、攻、炮、坦”10個字;能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一”等詞語;在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“固然”、“集合”等詞語。

　　2.通過朗讀、默讀、合作交流等形式，把課文讀通順、讀正確;了解課文講了一件什么事;重點(diǎn)了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

　　3.在整體把握、整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，在理解、揣摩、內(nèi)化和吸收中學(xué)習(xí)語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入揭題

　　1.成語故事《自相矛盾》導(dǎo)入。觀看FLASH動畫

　　2.揭題。從中你了解到哪些關(guān)于矛和盾的信息?預(yù)設(shè)：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進(jìn)攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護(hù)自己的。教師隨機(jī)板書：矛-進(jìn)攻。盾-自衛(wèi)。

　　3.學(xué)寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇;盾：外側(cè)有兩筆;集：共有五橫，長短有變化字形才好看。(2)在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

　　(二)整體感知，把握文章大意

　　1.自讀課文。這場比賽，讓發(fā)明家想到了什么，發(fā)明了什么。請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，把課文讀通順，讀流利。

　　2.學(xué)習(xí)詞語。課文中有許多詞語，你會讀嗎?教學(xué)方法：同桌互讀-指名讀-釋義-齊讀。課件出示詞語：集合 招架 緊張 烏龜 自衛(wèi) 進(jìn)攻 炮口 坦克 戰(zhàn)場 合二為一 大顯神威 龐(páng)然大物 釋義詞語預(yù)設(shè)：

　　集合：先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談一談所知道的意思，再回歸到課文內(nèi)容上來說，最后提示學(xué)生可以用課本中的一個詞來定義，即合二為一。

　　招架：找到課文中的句子，請學(xué)生自己讀一讀，能否換個詞來說?即抵擋的意思。

　　大顯神威：找到課文中的段落讀一讀，理解什么是大顯神威。

　　炮口、坦克：學(xué)習(xí)了課文之后你一定就能想像出樣子來。先不出示圖片。希望學(xué)生透過字里行間，從文字的描述中感知。

　　3.默讀課文，了解課文講了一件什么事。(1)默讀思考后同桌互相說-指名說，教師隨機(jī)歸納概括板書：矛-進(jìn)攻-槍或炮口;盾-自衛(wèi)-鐵屋子;(2)概括成一句話，提供詞語：自衛(wèi) 進(jìn)攻 坦克 戰(zhàn)場 合二為一 大顯神威

　　(三)潛心會文，品讀詞句，體會思維過程

　　1.指名讀1-4段。課文哪幾段寫了發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢集合，發(fā)明了坦克?(1-4段)指名讀，其他同學(xué)在心里跟著讀，邊讀邊思考，思考發(fā)明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：

　　發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：______________________

　　發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下，可是：______________________

　　發(fā)明家靈機(jī)一動，對了：_________________當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　指名讀段落的時(shí)候，隨機(jī)學(xué)習(xí)第一段中的詞語――“手持”，就是手拿的意思。

　　2.學(xué)習(xí)第二段。(1)對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。問：這句話的哪些詞語讓你感受到矛進(jìn)攻的威力很大，為什么?預(yù)設(shè)：

　　雨點(diǎn)般：你能想像那是怎樣的雨點(diǎn)嗎，如春雨般溫柔嗎?是疾風(fēng)驟雨啊，雨點(diǎn)又大又密集。請學(xué)生好好讀一讀

　　左抵右擋：通過師生接讀來理解。師：對方的矛如雨點(diǎn)般向他左方刺來，生：發(fā)明家的盾向左邊抵擋，還是難以招架。師：右方;左上方;左下放;右上方;右下方;一會兒向左一會兒向右;邊說邊加快語速，以此感覺激烈的爭斗場面。用朗讀展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力。

　　(2)比較句子，學(xué)習(xí)比喻的修辭方法。如果我把句子改一改，你覺得哪個句子好，為何?課文中用上了比喻，更能感覺到矛進(jìn)攻非常激烈。再次讀句。

　　(3)在這緊張危機(jī)關(guān)頭，發(fā)明家突然產(chǎn)生了一個想法，學(xué)生接讀：盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!發(fā)明家左抵右擋，還是難以招架，于是他靈機(jī)一動產(chǎn)生了一個想法，學(xué)生接讀。問：這里用幾句話寫出了發(fā)明家的想法，用了什么標(biāo)點(diǎn)?感嘆號表達(dá)著強(qiáng)烈的感情，你能把它的情感讀出來嗎?

　　3.學(xué)習(xí)第三段。(1)過渡：盾大得像個鐵屋子，的確刀槍不入，可是……讓學(xué)生用自己的話說，(2)讀了句子，你知道固然安全是什么意思。固然能否換個詞兒來說?

　　4.學(xué)習(xí)第四段。(1)自讀段落，是否有不懂的詞兒或標(biāo)點(diǎn)?預(yù)設(shè)：“矛”打上了引號，因?yàn)椴皇钦嬲拿?。長長的一橫叫破折號，破折號占兩個格子的位置，在文中的作用是解釋說明。“安上”就是裝上的意思。“履帶”：查詞語手冊去。(2)出示坦克圖片，對照圖片找一找矛和盾的影子，形象感知什么是履帶。

　　5.小結(jié)。(1)坦克就這樣發(fā)明出來了。這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀課題：矛和盾的集合。

　　(四)對比沖突，引發(fā)思考。

　　1.對比。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么?

　　2、出示單元導(dǎo)語。學(xué)習(xí)了課文之后，再來讀一讀P100單元導(dǎo)語，相信你們一定會有很多的啟發(fā)。

　　矛和盾的集合教學(xué)反思

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。

　　反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　反思二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的機(jī)會。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對文本的理解。

　　反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認(rèn)識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。